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摘 要：新一轮课改在很多省市已展开，其根基在学校，而关键在校长。校长是课改的研究者、领导者和行动者，要充分发挥其作用，保证新一轮课改在学校层面的顺利实施。然而，校长能否准确定位自身角色？普遍存在哪些难题？以新一轮课程改革背景下校长角色的应然状态为突破口，设计了一份关于F市高中校长的调查问卷。重点阐述了校长们面临的困惑、难题及不足。
关键词：新一轮课改;高中校长;问卷;分析
一、基本情况
F市6所高中，5所属于城区学校，4所为示范性高中。受调查校长80%年限在5年以下，年轻校长、新校长居多，多数锐意改革、年富力强。受访校长100%本科学历以上，奠定了其学术基础和领导能力。
二、校长眼中的新课改
为了了解校长们眼中的新课改，本问卷从以下几个角度设计问题，并做统计分析如下：
（一）校长、教师与新一轮课程改革
1.校长视角下的教师态度
80%的校长认为老师能积极参与到新课改实践中，说明老师是十分期盼和承认新一轮课程改革的，改革精神的教师队伍将成为推动新一轮课改的重要动力。
2.校长视角下的教师负担
在改革和负担的矛盾关系上，仅60%的校长认为新课改未加深教师的教学负担。说明教师在认识新旧课程关系时，在教学任务、课时安排和教材取舍之间存在困惑。因此，加深教师对课改的理解，转变教学方式迫在眉睫。
（二）校长与科研
1.关于科研氛围
调查中，对学校教科研氛围的评价，只有20%的校长认为“氛围浓厚”。一线教科研氛围不够，使课改成为“专家的事”，容易形成上下脱节的局面，甚至有应付检查、敷衍塞责的行为。值得注意的是，在另一份关于教师素养的调查报告中，被问及“您在实施新课程过程中，最大的阻力是什么”时，排在前五位的依次是：教学理念陈旧（68.81%）、缺乏专业技能（62.5%）、学生难适应（61.7%）、缺少课程资源（59.2%）、缺乏针对性指导（48%）、知识体系不完善（47.3%）。说明目前学校和教师仍然存在着教学理念陈旧、专业素养不够、工作热情不高等问题。
在“校长是否参加一线课改研究”这一问题上，仅40%的校长“偶尔参加”。校长们没有担负起科研领头的重担，不利于课改在地区的推行。同时，校长要了解教师对新课程的落实情况，就必须深入课堂，听课是重要环节。调研发现：40%的校长一学期听课在10节左右，20%的校长听课在20节以上，40%的校长听课在30节左右。可见，在忙于行政事务的过程中，校长们与一线课堂的联系、交流、指导凸显不够，值得深思。
2.关于课题立项
在课改的课题立项方面，只有40%的校长正在进行或“有过”立项。可见，校长在课改的科研方面，投入不够，无法形成高屋建瓴和契合实际的一线研究，对于推动新一轮课改在地区的展开和深入不利。
3.关于课程资源开发
只有20%的校长对本校的校本课程资源的开发持自信态度，而其他的认为校本课程资源的开发并不系统。说明F市的特色办学、课程资源开发存在很大的空白，需充分发挥主观能动性，办特色学校、特色教育，落实课改的精神实质。
4.关于综合性学习
仅60%的校长表示有系统展开，显示出新课程改革实施的不彻底性。
（三）校长的课改理念
1.学生培养目标
新课程理念是课程的灵魂，校长和教师的新课程理念是保障新课程顺利实施的先决条件。校长在回答“您觉得新课程更注重学生的什么”时，校长们选择“能力”“终身发展”的分别为60%和40%，无人关注“个性发展”“创新性”。在回答“实施新课程主要给学生带来什么”时，校长们只回答学习方式方法的变化，没有人关注学生的“个性、创新、发展空间”。校长是教育改革的领头人，应有全方位、系统、科学的育人目标。但部分校长认为理解与执行并不同步。
2.评价模式
课改的瓶颈在评价模式的改革。这方面，只有20%的校长表示“大力改革”，其他认为改革的力度很小。多数校长表示：高考是风向标，“一切服务于考试”。
（四）校长的信心
1.评价
对即将到来的新一轮课改，只有20%的校长认为会是成功的，表现出信心不足。
2.困难
调查中发现，80%的校长认为新一轮课改“最大的困难”来自师资力量的匮乏，20%的校长将其归结为地区生源的素质差异。说明在师资力量和学生素质双重压力下，老师们适应改革的努力，显得力不从心。新课程改革是对传统课程理念和课程体系的深刻变革，这一目标能否落实到位，关键取决于师资力量。而“师资”包含两个基本的内容：一是教师的数量是否与新课程改革的要求相匹配，二是教师的素质是否能适应要求。
3.调整
在问到“有没有老师对新课改持反对意见”时，大部分校长认为存在，而采取的方法，几乎都是“交流探讨”。没有校长“鼓励教师形成文字进行研究”。反映出校長们对推动改革的过程趋向平庸，缺乏创新、动力与活力。
三、结论
校长是学校工作的统领者，更是课改的推进者。面对新一轮课程改革，应加强学习，转变观念，以“学”促“研”，以“研”促“学”，成为“新课改”的学习者和研究者。
校长在推进课改中，应坚持走科研兴教的内涵发展之路，建立教学研究的导向、激励和保障机制;做校本教研第一责任人，身体力行，更好地带领教师走进新课程。
校长在实施新课程过程中，应组织主持各具特色的校本课程，立足实践，提升质量，形成特色，发掘资源，形成一校一品。
然而，新一轮课程改革是一项复杂而细致的系统工程，实施不可能一蹴而就，单靠校长力量难达预期目标，还需教育主管部门、家庭、社会等各方面的支持和协助，共同完成新课程改革这一历史使命。
编辑 鲁翠红
关键词：新一轮课改;高中校长;问卷;分析
一、基本情况
F市6所高中，5所属于城区学校，4所为示范性高中。受调查校长80%年限在5年以下，年轻校长、新校长居多，多数锐意改革、年富力强。受访校长100%本科学历以上，奠定了其学术基础和领导能力。
二、校长眼中的新课改
为了了解校长们眼中的新课改，本问卷从以下几个角度设计问题，并做统计分析如下：
（一）校长、教师与新一轮课程改革
1.校长视角下的教师态度
80%的校长认为老师能积极参与到新课改实践中，说明老师是十分期盼和承认新一轮课程改革的，改革精神的教师队伍将成为推动新一轮课改的重要动力。
2.校长视角下的教师负担
在改革和负担的矛盾关系上，仅60%的校长认为新课改未加深教师的教学负担。说明教师在认识新旧课程关系时，在教学任务、课时安排和教材取舍之间存在困惑。因此，加深教师对课改的理解，转变教学方式迫在眉睫。
（二）校长与科研
1.关于科研氛围
调查中，对学校教科研氛围的评价，只有20%的校长认为“氛围浓厚”。一线教科研氛围不够，使课改成为“专家的事”，容易形成上下脱节的局面，甚至有应付检查、敷衍塞责的行为。值得注意的是，在另一份关于教师素养的调查报告中，被问及“您在实施新课程过程中，最大的阻力是什么”时，排在前五位的依次是：教学理念陈旧（68.81%）、缺乏专业技能（62.5%）、学生难适应（61.7%）、缺少课程资源（59.2%）、缺乏针对性指导（48%）、知识体系不完善（47.3%）。说明目前学校和教师仍然存在着教学理念陈旧、专业素养不够、工作热情不高等问题。
在“校长是否参加一线课改研究”这一问题上，仅40%的校长“偶尔参加”。校长们没有担负起科研领头的重担，不利于课改在地区的推行。同时，校长要了解教师对新课程的落实情况，就必须深入课堂，听课是重要环节。调研发现：40%的校长一学期听课在10节左右，20%的校长听课在20节以上，40%的校长听课在30节左右。可见，在忙于行政事务的过程中，校长们与一线课堂的联系、交流、指导凸显不够，值得深思。
2.关于课题立项
在课改的课题立项方面，只有40%的校长正在进行或“有过”立项。可见，校长在课改的科研方面，投入不够，无法形成高屋建瓴和契合实际的一线研究，对于推动新一轮课改在地区的展开和深入不利。
3.关于课程资源开发
只有20%的校长对本校的校本课程资源的开发持自信态度，而其他的认为校本课程资源的开发并不系统。说明F市的特色办学、课程资源开发存在很大的空白，需充分发挥主观能动性，办特色学校、特色教育，落实课改的精神实质。
4.关于综合性学习
仅60%的校长表示有系统展开，显示出新课程改革实施的不彻底性。
（三）校长的课改理念
1.学生培养目标
新课程理念是课程的灵魂，校长和教师的新课程理念是保障新课程顺利实施的先决条件。校长在回答“您觉得新课程更注重学生的什么”时，校长们选择“能力”“终身发展”的分别为60%和40%，无人关注“个性发展”“创新性”。在回答“实施新课程主要给学生带来什么”时，校长们只回答学习方式方法的变化，没有人关注学生的“个性、创新、发展空间”。校长是教育改革的领头人，应有全方位、系统、科学的育人目标。但部分校长认为理解与执行并不同步。
2.评价模式
课改的瓶颈在评价模式的改革。这方面，只有20%的校长表示“大力改革”，其他认为改革的力度很小。多数校长表示：高考是风向标，“一切服务于考试”。
（四）校长的信心
1.评价
对即将到来的新一轮课改，只有20%的校长认为会是成功的，表现出信心不足。
2.困难
调查中发现，80%的校长认为新一轮课改“最大的困难”来自师资力量的匮乏，20%的校长将其归结为地区生源的素质差异。说明在师资力量和学生素质双重压力下，老师们适应改革的努力，显得力不从心。新课程改革是对传统课程理念和课程体系的深刻变革，这一目标能否落实到位，关键取决于师资力量。而“师资”包含两个基本的内容：一是教师的数量是否与新课程改革的要求相匹配，二是教师的素质是否能适应要求。
3.调整
在问到“有没有老师对新课改持反对意见”时，大部分校长认为存在，而采取的方法，几乎都是“交流探讨”。没有校长“鼓励教师形成文字进行研究”。反映出校長们对推动改革的过程趋向平庸，缺乏创新、动力与活力。
三、结论
校长是学校工作的统领者，更是课改的推进者。面对新一轮课程改革，应加强学习，转变观念，以“学”促“研”，以“研”促“学”，成为“新课改”的学习者和研究者。
校长在推进课改中，应坚持走科研兴教的内涵发展之路，建立教学研究的导向、激励和保障机制;做校本教研第一责任人，身体力行，更好地带领教师走进新课程。
校长在实施新课程过程中，应组织主持各具特色的校本课程，立足实践，提升质量，形成特色，发掘资源，形成一校一品。
然而，新一轮课程改革是一项复杂而细致的系统工程，实施不可能一蹴而就，单靠校长力量难达预期目标，还需教育主管部门、家庭、社会等各方面的支持和协助，共同完成新课程改革这一历史使命。
编辑 鲁翠红