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注重预设忽视生成、注重教师“讲”忽视学生“学”等旧理念依然冲击着历史教育，使历史教学举步维艰，如何选择新理念指导历史课堂。特采拮了几个案例与大家共同分享。
案例一：
中国近代史是中华民族的屈辱史、抗争史、探索史。请同学们谈谈列强侵华给中国带来的影响？同学们纷纷从政治、经济、文化等方面数落列强对中华民族犯下的滔天罪行。当大家正在义愤填膺谴责列强侵华罪行时，突然一个同学站起来，列强侵华也给中国带来积极的影响。这个“小插曲”顿时激起千层浪，很多同学窃窃私语：“反动派”“卖国贼”“走狗”。他全然不顾大家的反对，铿锵有力的辩解到：第一，适体、潇洒的西服取代冗长保守的长袍马褂；西餐丰富了我们的饮食文化。第二，自然经济逐步解体和民族工业兴起以及中国近代化开始。第三，班级犹如开了锅，你一言我一语，氛围相当活跃。我顺势在黑板写下“你如何看待西方列强的侵略”的辩题，课堂立刻火起来了。
叮铃铃“练习题——默写”等预设的内容未完成，但意外生成让我收获很多很多。
反思：最近看了苏霍姆林斯基《给教师的建议》：“上课并不象把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。我们工作的对象不是布，而是有血有肉的人。因此，真正的教育技巧和艺术就在于教师能随时改变课时计划。”这节课虽然未按预设的环节和步骤一步步走下去，教学任务也未完成，但是“小插曲”（列强侵华的客观进步性）这种不可再生的资源勾起了学生探究的欲望，让他们在轻松愉快的课堂气氛中充分展开了想象的翅膀，让他们在主动参与中学会了评价历史事件方法：一分为二。
面对突发事件，很多老师选择许诺“课后解决”，但课后又过问了吗？很多时候“课后解决”是一种外交辞令，一种挡住学生突然发问这把利剑的不败的盾牌，学生满怀激情的提问，就在这块盾牌下灵光一现转瞬即逝了。这种做法实质上还是“我的课堂我做主”的霸道做法，“尊重学生需求”的教育理念没有转化为真正的认识而付诸于历史课堂教学实践中去。
遗憾之余，也有这样思考：如何把握和捕捉那些来自学生和课堂的教学中的突发的问题和困惑，让那些有意义的问题进入课堂加以升华？让学生困惑、感受、见解等不再是教学的“绊脚石”，而是教学的“生长点”？朱光潜先生曾有一个独特的主张：少上課，多读书。少上课是要教师放弃话语霸权，把课堂时间尽可能多地留给学生，多引导；多读书是要学生学会学习，主动探究，尽可能地拓展学习空间，因为听到的没有看到的深刻，看到的不如自身体验过的。
作为教师，真的该从课堂的点点滴滴中捕捉学生“突发灵感”。真的该捕捉自己课堂的生成资源，真得该为学生灵感创造一切能够满足他们探究的机会了！真的该为学生找到学习的成就感，真的该不断充实自己，学生的思想是一个蕴含着巨大潜能的资源宝库，只有充分相信学生、尊重学生，历史课才会焕发生命力，历史教师才会有成就感。
案例二：
下课铃一响，我的嗓子眼成功地堵住了几个字——真没劲。六神无主地叫了声下课，我径直地离开了那个再熟悉不过的讲台，一头扎进办公室，静静的坐在那里“哎！怎么就启而不发呢？”“下午课，学生大脑反映慢？”“哦，不是，上午第二节课，精力是绝对的充沛——“资料准备不充分，我可是使用过百度，去粗取精，去伪存真，删除枝叶，留下主干，语言简练，内涵丰富。”
困惑的我一眼瞥见课标，几行字跳到我的眼前：“普通高中历史课程设计和实施倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”哦，原来是自己设计理念失败了，只顾自己唠唠叨叨的讲，完全忽视了活生生的学生。它无法激活学生的思维，撞击探究的火花，师生产生共鸣，才有死气沉沉的课堂。”
同行的你，是否遇到过类似的氛围异常沉闷的课？
反思：这是一堂典型的教师是导演还是演员的问题。为什么学生对历史课味同嚼蜡毫无兴趣，审之察之，因素不少，主要症结可能忽视学习原动力---学生。布鲁纳认为，之所以称学习者为原动者，乃因为他们是建构意义和知识的人，是实现学习内部转化及在根本上产生效果的人。学生犹如发动机，教师的作用就是发动好这个发动机，唤醒、激活学习者的原动性让他们全身心的投入到教学之中。
但我们仍坚持“我的课堂我做主”陈旧的理念——45分钟的课堂恨不得讲46、47、48分钟，生怕讲不到，生怕讲不齐，分分必讲，题题必讲，基本没有给学生发出质疑的时间，也没有给学生表达自己困惑的时间，更没有给学生互相交流、聆听、答疑的时间，整堂课一味的强调知识和技能灌输，学生就像已排练过的演员一样回答着单调、重复的问题，完全忽视学生想象力和创造力，学生根本无法调动起来，整堂课鸦雀无声学生死气沉沉？
作为高中教师，我们如何当好导演让演员演出历史剧？备课重点不应该过分的关注教材、知识而应关注课堂设计以及情景创设，教学过程不应该过分的关注我教了多少，而应关注学生学到多少。教学的结果更不应该只注意分数，应该注重情感态度价值观的培养和能力的提升。总之，我们应该本着“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”理念切实做好学生工作，根据高中生已有的知识、兴趣、生活经验和生理发展的状况设计切实可行的教学情景，根据学生的需求“忍痛割爱”灵活处理创造出适合学生探究的教学情境，充分调动他们学习的积极性，解放学生手、脑、脚，让学生在师生互动、平等、参与的课堂氛围中积极思考自由的交流主动探究，让课堂活起来。
历史改革的路程任重而道远，真诚的希望我们一线历史教师用心体会、用脑思考、用行动去改变中学历史教育的现状。
（作者单位：江苏省徐州市第七中学221000）
案例一：
中国近代史是中华民族的屈辱史、抗争史、探索史。请同学们谈谈列强侵华给中国带来的影响？同学们纷纷从政治、经济、文化等方面数落列强对中华民族犯下的滔天罪行。当大家正在义愤填膺谴责列强侵华罪行时，突然一个同学站起来，列强侵华也给中国带来积极的影响。这个“小插曲”顿时激起千层浪，很多同学窃窃私语：“反动派”“卖国贼”“走狗”。他全然不顾大家的反对，铿锵有力的辩解到：第一，适体、潇洒的西服取代冗长保守的长袍马褂；西餐丰富了我们的饮食文化。第二，自然经济逐步解体和民族工业兴起以及中国近代化开始。第三，班级犹如开了锅，你一言我一语，氛围相当活跃。我顺势在黑板写下“你如何看待西方列强的侵略”的辩题，课堂立刻火起来了。
叮铃铃“练习题——默写”等预设的内容未完成，但意外生成让我收获很多很多。
反思：最近看了苏霍姆林斯基《给教师的建议》：“上课并不象把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。我们工作的对象不是布，而是有血有肉的人。因此，真正的教育技巧和艺术就在于教师能随时改变课时计划。”这节课虽然未按预设的环节和步骤一步步走下去，教学任务也未完成，但是“小插曲”（列强侵华的客观进步性）这种不可再生的资源勾起了学生探究的欲望，让他们在轻松愉快的课堂气氛中充分展开了想象的翅膀，让他们在主动参与中学会了评价历史事件方法：一分为二。
面对突发事件，很多老师选择许诺“课后解决”，但课后又过问了吗？很多时候“课后解决”是一种外交辞令，一种挡住学生突然发问这把利剑的不败的盾牌，学生满怀激情的提问，就在这块盾牌下灵光一现转瞬即逝了。这种做法实质上还是“我的课堂我做主”的霸道做法，“尊重学生需求”的教育理念没有转化为真正的认识而付诸于历史课堂教学实践中去。
遗憾之余，也有这样思考：如何把握和捕捉那些来自学生和课堂的教学中的突发的问题和困惑，让那些有意义的问题进入课堂加以升华？让学生困惑、感受、见解等不再是教学的“绊脚石”，而是教学的“生长点”？朱光潜先生曾有一个独特的主张：少上課，多读书。少上课是要教师放弃话语霸权，把课堂时间尽可能多地留给学生，多引导；多读书是要学生学会学习，主动探究，尽可能地拓展学习空间，因为听到的没有看到的深刻，看到的不如自身体验过的。
作为教师，真的该从课堂的点点滴滴中捕捉学生“突发灵感”。真的该捕捉自己课堂的生成资源，真得该为学生灵感创造一切能够满足他们探究的机会了！真的该为学生找到学习的成就感，真的该不断充实自己，学生的思想是一个蕴含着巨大潜能的资源宝库，只有充分相信学生、尊重学生，历史课才会焕发生命力，历史教师才会有成就感。
案例二：
下课铃一响，我的嗓子眼成功地堵住了几个字——真没劲。六神无主地叫了声下课，我径直地离开了那个再熟悉不过的讲台，一头扎进办公室，静静的坐在那里“哎！怎么就启而不发呢？”“下午课，学生大脑反映慢？”“哦，不是，上午第二节课，精力是绝对的充沛——“资料准备不充分，我可是使用过百度，去粗取精，去伪存真，删除枝叶，留下主干，语言简练，内涵丰富。”
困惑的我一眼瞥见课标，几行字跳到我的眼前：“普通高中历史课程设计和实施倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”哦，原来是自己设计理念失败了，只顾自己唠唠叨叨的讲，完全忽视了活生生的学生。它无法激活学生的思维，撞击探究的火花，师生产生共鸣，才有死气沉沉的课堂。”
同行的你，是否遇到过类似的氛围异常沉闷的课？
反思：这是一堂典型的教师是导演还是演员的问题。为什么学生对历史课味同嚼蜡毫无兴趣，审之察之，因素不少，主要症结可能忽视学习原动力---学生。布鲁纳认为，之所以称学习者为原动者，乃因为他们是建构意义和知识的人，是实现学习内部转化及在根本上产生效果的人。学生犹如发动机，教师的作用就是发动好这个发动机，唤醒、激活学习者的原动性让他们全身心的投入到教学之中。
但我们仍坚持“我的课堂我做主”陈旧的理念——45分钟的课堂恨不得讲46、47、48分钟，生怕讲不到，生怕讲不齐，分分必讲，题题必讲，基本没有给学生发出质疑的时间，也没有给学生表达自己困惑的时间，更没有给学生互相交流、聆听、答疑的时间，整堂课一味的强调知识和技能灌输，学生就像已排练过的演员一样回答着单调、重复的问题，完全忽视学生想象力和创造力，学生根本无法调动起来，整堂课鸦雀无声学生死气沉沉？
作为高中教师，我们如何当好导演让演员演出历史剧？备课重点不应该过分的关注教材、知识而应关注课堂设计以及情景创设，教学过程不应该过分的关注我教了多少，而应关注学生学到多少。教学的结果更不应该只注意分数，应该注重情感态度价值观的培养和能力的提升。总之，我们应该本着“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”理念切实做好学生工作，根据高中生已有的知识、兴趣、生活经验和生理发展的状况设计切实可行的教学情景，根据学生的需求“忍痛割爱”灵活处理创造出适合学生探究的教学情境，充分调动他们学习的积极性，解放学生手、脑、脚，让学生在师生互动、平等、参与的课堂氛围中积极思考自由的交流主动探究，让课堂活起来。
历史改革的路程任重而道远，真诚的希望我们一线历史教师用心体会、用脑思考、用行动去改变中学历史教育的现状。
（作者单位：江苏省徐州市第七中学221000）