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摘 要：英语的早读课是英语教学环节中的重要组成部分。本文主要针对现阶段高中英语早读课存在的一些问题和存在的认识误区，提出一些能够促进高中学生进行有效早读的一些策略。
关键词：高中英语；有效性
“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早读是一天中最佳的时刻，也是记忆的黄金时刻。而学校也充分认识到了学生认知和记忆的规律，都开设了“早读”课程。从开设早读课的出发点看，早读能够营造浓厚的英语学习氛围，帮助学生形成良好的英语学习习惯，符合新课改以来所倡导的“自主”学习模式。如何将早读课的作用最充分的发挥出来，让学生在宝贵的学习时间内提高记忆和学习的效率，是值得高中英语教师思考和探索的问题。
目前高中英语早读课存在的不尽如人意的现象和认识上的误区：
一、高中英语早读课是英语教学的重要环节之一，是英语课堂的延伸和补充
上好早读课，形成良好的早读习惯，不仅能提高学生的英语水平，而且对学生的终身学习奠定良好的基础。随着高中英语教学改革的逐渐深入，大家越来越觉得早读课的重要性。但是如今的高中英语早读课，却存在着一些不尽如人意的现象和认识上的误区。
首先，对早读课的认识不明确。在高中，不仅有的学生认为早读课不重要，不认真对待，而且有些教师也存在着一定的认识误区：认为早读是学生自己的事，与教师的关系不大，教师只是起巡视和监督的作用。因此，早读课上就出现了各种各样的现象：写作业、抄笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、处理班上的日常事务等等。其次，早读课没有明确的目的性。学生不知道早读课应该怎么安排，读什么内容、记忆哪些材料：哪些内容需要精读，哪些内容需要泛读。这些方面教师缺乏准备和统一的指导，导致了早读课的盲目性、随意性和单一性。最后，学生缺乏早读的积极性和主动性。早读课就是读课文，这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差，因此学生丧失了对早读课的积极性和主动性。有些学生在早读课上完全是被动的读，个别学生甚至和教师玩起来“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书的现象。早晨是读书的黄金时间，也是学生记忆的最佳时间。
高中学生正处于思维活跃，记忆力强的这样一个年龄阶段。因此早读课上的好坏直接关系着学生学习英语这门语言的效果。早读课的有效性是指在实现基本教学目标的基础上，追求早读课的效率与效益。这种追求是在完成早读课的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。这里的进步或发展不是单指知识获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。也就是说学生有无发展或有无进步是早读课有效或无效的唯一指标。如果学生不想读，或是读了没有收获，即使有教师的指导，也是无效早读。同样，如果学生读得很辛苦，但没有得到应有的效果，也是无效的早读。
二、高中英语早读课的有效教学策略
（1）分层设计早读课的目标本次笔者按照本班70名学生上学期的月考、期中和期末考试成绩进行层次划分，共划分三个层次。成绩计算方法为，三次月考的平均分作为学生的月考成绩，占总成绩的比例为20%，期中考试成绩占总成绩比例为30%，期末考试成绩占总成绩比例为50%，按总成绩对班级学生进行排名，前10名学生划分为层次一；中间35名学生划分为层次二；后面20名学生划分为层次三。三个层次在英语早读的目标设计是不同的。层次一的学生要求能够准确无误的记忆所有的单词，并且能够背诵相应的文章（每个单元选择一篇），理解相应文章的语法掌握相应的短语；层次二的学生要求能够单词的准确率要达到80%以上，能够熟练朗读所要求文章，理解相应文章的语法，掌握相应的短语；层次三的学生要求能够背诵单元的单词，读清楚相应的文章。为了保护学生的自信心和发挥学生的潜力，实行隐性目标设定，即教师要求首先背诵单词，其次能够准确朗读课文，理解语法和短语；最后要能够将所学文章背诵。
（2）通过合作学习促进高中英语早读课的全员参与一些英语基础较差的学生，英语学习的困难使他们在英语的学习上举步维艰，需要在别人的帮助下得到突破。大班化教学中教师精力的有限性使得同伴互助合作学习成为一种有效的方式。例如，在本班英语早读中，采用学生自行合作和教师引导的方式确定学生学习小组，每个小组有8名成员，有四个分小组组成，一个分小组有一名英语成绩好的和一名成绩不好的学生搭配学习，英语成绩好的学生要帮助另一名学生学会单一的发音和阅读的朗读，并彼此完成对话和交流练习，每个小组的成绩由四个分小组的平均数组成，每个分小组两名学生的成绩是彼此联系的。同时，教学目标的检查也由学生自主完成，层次一的学生实行不同小组间的检查，由层次三的学生予以监督，层次二的学生由层次一的学生检查和层次二的学生相互完成，层次三的学生由层级二的学生检查，每节英语早读结束后，课代表负责将本次早读的成绩贴在英语交流平台（在课外完成的学生记入本次早读成绩）。
三、明确早读的学习内容
（1）全组统一安排和教师自主安排相结合。
（2）教师统一要求和学生自主安排相结合。
（3）课下任务和早读相辅相成，这样才会使早读的利用和我们英语学科的整体目标结合起来，起到更好的效果。
（4）复习和预习相结合。
（5）夯实基础和能力提升相结合。要指导督促学生通过早读巩固词汇的用法，也要引导他们复习做过的完形阅读，加深对篇章结构的理解，更要引导他们去读一些英语美文。
（6）学习任务和兴趣培养相结合，让学生会读，愿读，乐读。
（7）教师在事先安排一节早读课的学习内容时，要尽量让大多数学生能完成任务，内容要适量，这样才能让学生体会到成功的快乐，进而激发学生的兴趣，增强学生的信心。
（8）听说读写相结合。
总之，英语早读课除了完成英语教学必须完成的诵读任务外，还能大大提高课堂质量，激发学生英语学习兴趣，对日常的英语教学起到补充作用。早读课时间虽短，但却是一段应充分利用的时间，我们不能让这段时间成为学优生和学困生拉大差距的时间。我们应该积极引导学生重视并充分利用早读，用我们精细、科学的管理，让不同层次的学生在这段有限的时间内都能实现最大限度的提升。
关键词：高中英语；有效性
“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早读是一天中最佳的时刻，也是记忆的黄金时刻。而学校也充分认识到了学生认知和记忆的规律，都开设了“早读”课程。从开设早读课的出发点看，早读能够营造浓厚的英语学习氛围，帮助学生形成良好的英语学习习惯，符合新课改以来所倡导的“自主”学习模式。如何将早读课的作用最充分的发挥出来，让学生在宝贵的学习时间内提高记忆和学习的效率，是值得高中英语教师思考和探索的问题。
目前高中英语早读课存在的不尽如人意的现象和认识上的误区：
一、高中英语早读课是英语教学的重要环节之一，是英语课堂的延伸和补充
上好早读课，形成良好的早读习惯，不仅能提高学生的英语水平，而且对学生的终身学习奠定良好的基础。随着高中英语教学改革的逐渐深入，大家越来越觉得早读课的重要性。但是如今的高中英语早读课，却存在着一些不尽如人意的现象和认识上的误区。
首先，对早读课的认识不明确。在高中，不仅有的学生认为早读课不重要，不认真对待，而且有些教师也存在着一定的认识误区：认为早读是学生自己的事，与教师的关系不大，教师只是起巡视和监督的作用。因此，早读课上就出现了各种各样的现象：写作业、抄笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、处理班上的日常事务等等。其次，早读课没有明确的目的性。学生不知道早读课应该怎么安排，读什么内容、记忆哪些材料：哪些内容需要精读，哪些内容需要泛读。这些方面教师缺乏准备和统一的指导，导致了早读课的盲目性、随意性和单一性。最后，学生缺乏早读的积极性和主动性。早读课就是读课文，这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差，因此学生丧失了对早读课的积极性和主动性。有些学生在早读课上完全是被动的读，个别学生甚至和教师玩起来“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书的现象。早晨是读书的黄金时间，也是学生记忆的最佳时间。
高中学生正处于思维活跃，记忆力强的这样一个年龄阶段。因此早读课上的好坏直接关系着学生学习英语这门语言的效果。早读课的有效性是指在实现基本教学目标的基础上，追求早读课的效率与效益。这种追求是在完成早读课的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。这里的进步或发展不是单指知识获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。也就是说学生有无发展或有无进步是早读课有效或无效的唯一指标。如果学生不想读，或是读了没有收获，即使有教师的指导，也是无效早读。同样，如果学生读得很辛苦，但没有得到应有的效果，也是无效的早读。
二、高中英语早读课的有效教学策略
（1）分层设计早读课的目标本次笔者按照本班70名学生上学期的月考、期中和期末考试成绩进行层次划分，共划分三个层次。成绩计算方法为，三次月考的平均分作为学生的月考成绩，占总成绩的比例为20%，期中考试成绩占总成绩比例为30%，期末考试成绩占总成绩比例为50%，按总成绩对班级学生进行排名，前10名学生划分为层次一；中间35名学生划分为层次二；后面20名学生划分为层次三。三个层次在英语早读的目标设计是不同的。层次一的学生要求能够准确无误的记忆所有的单词，并且能够背诵相应的文章（每个单元选择一篇），理解相应文章的语法掌握相应的短语；层次二的学生要求能够单词的准确率要达到80%以上，能够熟练朗读所要求文章，理解相应文章的语法，掌握相应的短语；层次三的学生要求能够背诵单元的单词，读清楚相应的文章。为了保护学生的自信心和发挥学生的潜力，实行隐性目标设定，即教师要求首先背诵单词，其次能够准确朗读课文，理解语法和短语；最后要能够将所学文章背诵。
（2）通过合作学习促进高中英语早读课的全员参与一些英语基础较差的学生，英语学习的困难使他们在英语的学习上举步维艰，需要在别人的帮助下得到突破。大班化教学中教师精力的有限性使得同伴互助合作学习成为一种有效的方式。例如，在本班英语早读中，采用学生自行合作和教师引导的方式确定学生学习小组，每个小组有8名成员，有四个分小组组成，一个分小组有一名英语成绩好的和一名成绩不好的学生搭配学习，英语成绩好的学生要帮助另一名学生学会单一的发音和阅读的朗读，并彼此完成对话和交流练习，每个小组的成绩由四个分小组的平均数组成，每个分小组两名学生的成绩是彼此联系的。同时，教学目标的检查也由学生自主完成，层次一的学生实行不同小组间的检查，由层次三的学生予以监督，层次二的学生由层次一的学生检查和层次二的学生相互完成，层次三的学生由层级二的学生检查，每节英语早读结束后，课代表负责将本次早读的成绩贴在英语交流平台（在课外完成的学生记入本次早读成绩）。
三、明确早读的学习内容
（1）全组统一安排和教师自主安排相结合。
（2）教师统一要求和学生自主安排相结合。
（3）课下任务和早读相辅相成，这样才会使早读的利用和我们英语学科的整体目标结合起来，起到更好的效果。
（4）复习和预习相结合。
（5）夯实基础和能力提升相结合。要指导督促学生通过早读巩固词汇的用法，也要引导他们复习做过的完形阅读，加深对篇章结构的理解，更要引导他们去读一些英语美文。
（6）学习任务和兴趣培养相结合，让学生会读，愿读，乐读。
（7）教师在事先安排一节早读课的学习内容时，要尽量让大多数学生能完成任务，内容要适量，这样才能让学生体会到成功的快乐，进而激发学生的兴趣，增强学生的信心。
（8）听说读写相结合。
总之，英语早读课除了完成英语教学必须完成的诵读任务外，还能大大提高课堂质量，激发学生英语学习兴趣，对日常的英语教学起到补充作用。早读课时间虽短，但却是一段应充分利用的时间，我们不能让这段时间成为学优生和学困生拉大差距的时间。我们应该积极引导学生重视并充分利用早读，用我们精细、科学的管理，让不同层次的学生在这段有限的时间内都能实现最大限度的提升。