在批改中年级习作时，笔者发现，学生有生活经历但感受不深刻，写出来的文章干瘪、空洞，文字没有表现力，内容缺乏生活气息，读之无味，如同嚼蜡。比如写一件有趣的事，重开头、结尾，忽略过程体验，文章中没有体现“有趣”的具体文字；场面描写，好用“热闹”“激烈”等词概括，忽略细节和典型事例，缺乏参加活动时的新鲜体验，无法再现当时的情景；景物描写，好用一些诸如“漂亮”“好美”“五彩缤纷”“色彩斑斓”等形容词大而化之地描写，不能结合当时的观察体验去想象，去感受美……又如一位同学在习作《难忘的一天》中是这样写的：
　　今天，我睡得正香，突然，被一阵阵嘈杂声吵醒，我问道：“怎么回事，妈妈？”妈妈对我说：“儿子，对不起！我们在放鞭炮，你要不要看我们放鞭炮？”我一口答应了，于是，我一骨碌滚下床和他们玩了好久……
　　我感觉又累又饿，我说：“有东西吃吗，妈？”妈妈说：“有，都是你最爱吃的！”我听了直流口水。
　　这就是我难忘的一天！
　　上述习作写了小作者一天中亲身经历的两件事。根据文题推测，之所以难忘，是因为发生的这两件事让他记忆犹新：一是玩得高兴，二是
　　吃得开心。人物对话鲜明，标点使用正确，结尾照应文题。
　　看似不错的一篇习作，但也不难发现，小作者缺乏生活的体验，语言没有表现力。他关注的仅仅是一天中发生了两件事，却忽略了最重要的过程、细节描写，即能体现“难忘”的感受性文字。小作者到底怎么玩的，当时的情景如何、放鞭炮时人物的语言、动作、神态等细节均没有体现，怎么能让人难忘呢？还有让“我听了直流口水”的到底是怎样的饭菜呢？应该抓住饭菜的名称、色泽以及“我”当时看见饭菜时的具体表现来描写，突出“难忘”。
　　所以，只有把小作者刚刚经历的新鲜体验过程进行分解，通过一些“慢镜头”画面回放，借助文字表达，再现当时的情景，这样，写出来的文章才会充满生活气息，读起来才亲切、生动、有趣，才能产生难忘的感情来。
　　每位教师都应该有属于自己的、贴近学生实际的写作教学计划。笔者一直在寻求自己的写作教学计划，这就有了“即时习作”的尝试。
　　所谓“即时习作”，就是教师除了正常的习作课指导之外，即时捕捉学生身边鲜活的事例，寻求交流、表达的最佳时机，进行习作指导。
　　“即时习作”，由于事情刚刚发生，学生印象深刻，教师即时指导学生交流个人感受时很容易引起共鸣，触动其创作的灵感，学生就会乐于表达，轻松地完成高质量的习作。
　　我的“即时习作”教学，要从《蝴蝶翩翩》习作教学的创作缘由谈起。
　　有一次课间，一只蝴蝶趴在地上，一動不动，引起同学们的好奇。他们议论纷纷：“哇，好漂亮的蝴蝶！”“咦，它怎么不动了呢？难道是死了吗？”“它怎么躺在这儿？发生什么事了吗？”……当他们讨论正热烈的时候，那只蝴蝶突然一下子飞了起来，引起同学们的欢呼……
　　看到同学们这么感兴趣，我没有打断他们的种种猜测，我为同学们的这份好奇而感动，更为他们的奇思妙想而震撼。于是，我临时改变了上课计划：新授课改为习作课。因为我知道，学生带着这份好奇是无法快速进入课堂的，倒不如借助这个时机，调动他们的新鲜体验，进行说话、习作训练，说不定会起到意想不到的效果。
　　于是，我组织学生讨论：如果以这只蝴蝶为话题写一篇文章，你会写什么？学生立刻活跃起来，争先恐后举手，表达自己的想法。有的说：“蝴蝶好漂亮啊！应抓住蝴蝶的外表特征写它的美丽。”有的说：“蝴蝶由原来的一动不动到后来飞上天空，让我想到它一定经历了什么挫折，后来又是怎样重新飞起来的……我会抓住蝴蝶的坚强写。”还有的说：“我会为这只蝴蝶编写一篇美丽的童话故事。”同学们尽情地发言，表达内心的想法和感受，他们思路清晰，想象力丰富，语言表达流畅，感受真切。于是，以《蝴蝶翩翩》为题进行写作，这次习作的质量都很高。
　　学生的写作应该植根于观察生活、感受生活、思考生活、表达生活的基础之上。作为一名习作课的指导者，不仅要密切关注学生平时生活经验的积累，更应抓住时机，让学生即时把新鲜的生活体验具体、生动、真切地表达出来，变成实实在在的写作素材。只有这样，学生的习作才能摆脱写不出来、写不具体、写不生动的尴尬处境。
　　所以，“即时习作”虽然暂时打乱了教师正常的教学计划，但是它有效联结了学生的生活体验，抓住了学生所关心的、想表达的，能快速提升习作能力，进而达到“顺学而教”的理想境界，不失为教师的一种教育机智，其教学效果是不言而喻的。
　　在教学中，语文教师应该立足于学情和高效写作的目的，灵活处理讲授课和习作课教学的节点，寻求最佳习作路径：即时连结生活，开启每个学生生活中的源头活水，让它们汩汩地流淌进我们的习作课堂中来。
　　（作者单位：邳州市解放路实验学校）