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摘要：学生的口算能力是从10以内数的认识及口算开始的，是学习数学的基础。加强口算能力的训练，对培养学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识有着极其重要的作用。笔者在深入分析加强低年级学生口算能力训练的作用的基础上，结合自身教学的实际，对如何提高底年级学生的口算能力，提出了以下几个方面的具体措施。
关键词：低年级教学;口算;能力提高
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-438
新《课程标准》指出：“教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”学生的口算能力是从10以内数的认识及口算开始的，是学习数学的基础。20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。加强口算能力的训练，对培养学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识有着极其重要的作用。义务教育六年制小学低年级教材，很重视培养学生的口算技能，这对于提高低年级学生的智力、口算的正确率和口算的速度，扎实打好计算基础是十分重要的。怎样才能教好口算，提高学生的口算能力呢？我在加强学生口算技能训练方面，做了一些尝试。
一、 加强方法指导，培养理解能力。
著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的惟一正确的方法是实行再创造”。在口算教学中，尽快促使学生掌握口算方法，关键是教师指导要得当。对于低年级的学生来说，要提高口算速度，首先要教给他們正确合理的算法。如10以内的口算，主要是掌握数形结合，达到熟练。20以内的加减法，思维方法主要是“凑十法”或“破十法”，可以用手指歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起来，五五凑成一双手”来帮助学生掌握这一技巧，使学生掌握最佳学习方法，容易理解、容易记忆，增强学习的兴趣。其次就是需要每天在课堂上坚持训练，达到熟练。
二、加强直观操作，理解口算算理。
低年级的学生对新鲜事物敏感，新奇好动，有较强的求知欲望和好胜心，本册教材针对低年级学生的学习特点，安排了动手操作的内容。 在课堂上，我尽量让学生多动手，多操作，通过演示和操作使抽象的知识具体化，形象化，教材在编写中坚持使学生的数学认知经历“操作认知——表象形成——抽象概括”的过程，符合学生的认识规律和年龄特征，既提高了口算教学质量，又促进了儿童的智力发展。
三、变化练习形式，激发口算兴趣。
为了提高学生的口算能力，达到口算正确、熟练，必须通过大量练习强化，由于低年级儿童存在自身注意力不集中，持久性差等特点，教材中注意安排各种练习形势的变换，穿插符合儿童情趣的数学游戏来激发学生口算练习的兴趣，形成口算技能。
四、严格训练，养成良好的学习习惯。
由于在教学中经常地、持久地开展口算训练，学生的口算能力获得明显的提高。我班学生的口算一般达每天十一至十五题，正确率达百分之九十九左右。
五、口算训练要有计划、有步骤、常抓不懈。
新大纲对各年级的口算教学都有明确具体的规定和要求，并充分体现了渐进性和连续性，按新大纲提出的目的要求和教材的编排体系作出长计划、短安排，有目的、有计划、有步骤地组织教学与训练。 口算教学如果缺乏，就可能达不到各层次各阶段的要求或者超纲。 同时，口算是笔算、估算的基础，是学生必备的基本功，应贯彻于整个小学教育，何况小学生学习容易反复，因此，口算训练必须常抓不懈。
六、加强思维训练，引导发现规律。
整数、小数、分数运算中都要用到口算。但有些计算题，虽不能直接口算，但可以引导学生根据题式数据的特点、运算规律和运算符号，进行恒等变形，达到化繁为简的目的，掌握口算规律和技巧。因此，教师在口算教学中，要注意研究教材，发掘教材中带规律性的内容，适时地为学生提供思维的“突破口”，引导学生积极主动地思维，自主地发现知识规律，获取口算技能。
七、加强直观演示，强化算理教学。
小学低年级学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。有计划、有目的地组织学生在学习活动中动手、动脑、动口，用不同的感官接受新知识，再通过智力活力整理逻辑，以达到提高口算的能力的目的。在教学中，教师可采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，让学生通过直观演示，强化理解口算方法的算理，逐步提高口算能力。如在讲授《9加几》这节课的内容时，由于20以内进位加的第一课时，比较抽象，运用其他教学手段，不容易被学生接受理解。因此，如何计算9加几，就可以让学生结合情境图自己进行探索，通过小组探讨全班交流，课件展示小组汇报的各种方法，并通过学生摆弄学具，在操作中体会、理解凑十的过程。也让学生感受到算法的多样化。
总之，教学有法，但无定法，在平常的教学中要根据学生的年龄特点，采用多种教学形式，激发学生的学习兴趣，这样才能起到事半功倍的效果。同时我们老师也要坚持以学生为主体，针对学生的特点，采用丰富的教学形式，因材施教，引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维习惯，而对于10、20以内的口算训练，一定要不断强化，加强孩子的真正的口头上的计算训练。慢慢提高孩子的口算能力。
参考文献
[1]张奠宙，《中国数学双塞教学》;
[2]张涛，《小学生计算能力的现状及对策》;
[3]马鹏，《小学数学教学论》，人民出版社2016 版;
[4]聂风梓，《浅谈学生计算错误原因和纠正》，辽宁教育;
[5]杨亮，《谈新课程下的计算教学》，贵州教育学院学报;
[6]高亚兵，《对小学生计算粗心现象的心理学研究》，浙江教育;
[7]吕世虎，《小学数学新课程教学法》，首都师学出版社2015 版;
[8]夏成君，《谈小学数学计算能力的培养》，广西省教育学院学报.
贵州省贞丰县第一小学 贵州 贞丰 562200
关键词：低年级教学;口算;能力提高
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-438
新《课程标准》指出：“教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”学生的口算能力是从10以内数的认识及口算开始的，是学习数学的基础。20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。加强口算能力的训练，对培养学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识有着极其重要的作用。义务教育六年制小学低年级教材，很重视培养学生的口算技能，这对于提高低年级学生的智力、口算的正确率和口算的速度，扎实打好计算基础是十分重要的。怎样才能教好口算，提高学生的口算能力呢？我在加强学生口算技能训练方面，做了一些尝试。
一、 加强方法指导，培养理解能力。
著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的惟一正确的方法是实行再创造”。在口算教学中，尽快促使学生掌握口算方法，关键是教师指导要得当。对于低年级的学生来说，要提高口算速度，首先要教给他們正确合理的算法。如10以内的口算，主要是掌握数形结合，达到熟练。20以内的加减法，思维方法主要是“凑十法”或“破十法”，可以用手指歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起来，五五凑成一双手”来帮助学生掌握这一技巧，使学生掌握最佳学习方法，容易理解、容易记忆，增强学习的兴趣。其次就是需要每天在课堂上坚持训练，达到熟练。
二、加强直观操作，理解口算算理。
低年级的学生对新鲜事物敏感，新奇好动，有较强的求知欲望和好胜心，本册教材针对低年级学生的学习特点，安排了动手操作的内容。 在课堂上，我尽量让学生多动手，多操作，通过演示和操作使抽象的知识具体化，形象化，教材在编写中坚持使学生的数学认知经历“操作认知——表象形成——抽象概括”的过程，符合学生的认识规律和年龄特征，既提高了口算教学质量，又促进了儿童的智力发展。
三、变化练习形式，激发口算兴趣。
为了提高学生的口算能力，达到口算正确、熟练，必须通过大量练习强化，由于低年级儿童存在自身注意力不集中，持久性差等特点，教材中注意安排各种练习形势的变换，穿插符合儿童情趣的数学游戏来激发学生口算练习的兴趣，形成口算技能。
四、严格训练，养成良好的学习习惯。
由于在教学中经常地、持久地开展口算训练，学生的口算能力获得明显的提高。我班学生的口算一般达每天十一至十五题，正确率达百分之九十九左右。
五、口算训练要有计划、有步骤、常抓不懈。
新大纲对各年级的口算教学都有明确具体的规定和要求，并充分体现了渐进性和连续性，按新大纲提出的目的要求和教材的编排体系作出长计划、短安排，有目的、有计划、有步骤地组织教学与训练。 口算教学如果缺乏，就可能达不到各层次各阶段的要求或者超纲。 同时，口算是笔算、估算的基础，是学生必备的基本功，应贯彻于整个小学教育，何况小学生学习容易反复，因此，口算训练必须常抓不懈。
六、加强思维训练，引导发现规律。
整数、小数、分数运算中都要用到口算。但有些计算题，虽不能直接口算，但可以引导学生根据题式数据的特点、运算规律和运算符号，进行恒等变形，达到化繁为简的目的，掌握口算规律和技巧。因此，教师在口算教学中，要注意研究教材，发掘教材中带规律性的内容，适时地为学生提供思维的“突破口”，引导学生积极主动地思维，自主地发现知识规律，获取口算技能。
七、加强直观演示，强化算理教学。
小学低年级学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。有计划、有目的地组织学生在学习活动中动手、动脑、动口，用不同的感官接受新知识，再通过智力活力整理逻辑，以达到提高口算的能力的目的。在教学中，教师可采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，让学生通过直观演示，强化理解口算方法的算理，逐步提高口算能力。如在讲授《9加几》这节课的内容时，由于20以内进位加的第一课时，比较抽象，运用其他教学手段，不容易被学生接受理解。因此，如何计算9加几，就可以让学生结合情境图自己进行探索，通过小组探讨全班交流，课件展示小组汇报的各种方法，并通过学生摆弄学具，在操作中体会、理解凑十的过程。也让学生感受到算法的多样化。
总之，教学有法，但无定法，在平常的教学中要根据学生的年龄特点，采用多种教学形式，激发学生的学习兴趣，这样才能起到事半功倍的效果。同时我们老师也要坚持以学生为主体，针对学生的特点，采用丰富的教学形式，因材施教，引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维习惯，而对于10、20以内的口算训练，一定要不断强化，加强孩子的真正的口头上的计算训练。慢慢提高孩子的口算能力。
参考文献
[1]张奠宙，《中国数学双塞教学》;
[2]张涛，《小学生计算能力的现状及对策》;
[3]马鹏，《小学数学教学论》，人民出版社2016 版;
[4]聂风梓，《浅谈学生计算错误原因和纠正》，辽宁教育;
[5]杨亮，《谈新课程下的计算教学》，贵州教育学院学报;
[6]高亚兵，《对小学生计算粗心现象的心理学研究》，浙江教育;
[7]吕世虎，《小学数学新课程教学法》，首都师学出版社2015 版;
[8]夏成君，《谈小学数学计算能力的培养》，广西省教育学院学报.
贵州省贞丰县第一小学 贵州 贞丰 562200