Wiki这个简单、开放、合作、平等、共创、共享的网络平台,可作为课程和学科资源建设的工具;教师与学生、学生之间、教师之间交流的平台;在线学习笔记;共创的百科全书教育资源的平台,是教与学的一个非常便捷的脚手架。
　　● 借助Wiki的任务驱动教学模式
　　“任务驱动”教学法要求在教学过程中,根据教学目标、教学内容设计若干个学习任务,而以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,吸引学生注意,调动起学生的学习积极性,让学生自己提出问题,并经过思考和教师的点拨,自己解决问题。Wiki可以为这种教学法提供一个很好的脚手架。
　　学生基于Wiki的任务驱动的自主学习的模式设计思路如下页图所示。
　　1.教学背景分析
　　教学前教师要对学生学习认知能力、学习知识的背景和兴趣度有一个总体了解。本课知识与学生的日常生活有密切的关系,学生兴趣较高。另一方面,我所授两个班学生的自主学习能力和利用网络学习交流的能力较强。
　　2.创设情境
　　创设学生熟悉的登山,感兴趣的地震救援、城市建设、旅游探险等情境,激发学生的好奇心,调动学生的主观能动性。
　　3.搭建学习脚手架
　　充分利用Wiki平台的简单、方便、开放的特点,在课前,预先给学生布置创建《地形和表示地形的地图》Wiki专题网站的任务,要求在网站上添加、编辑、修改“海拔、相对高度、地形分类、地形特点、等高线、等高线地形图及识别方法”等词条。而教师则浏览学生创建的的词条,及时修改、订正、添补。这样,通过师生共建完善Wiki专题网站,一方面,学生在创建、添加Wiki词条的过程中,进行预习和自学,提高了学生的主动性;另一方面,教师可以了解学生对这一主题的兴趣和初步掌握该主题知识的程度,便于设计学习任务。
　　4.精设学习任务
　　在课堂教学中,应根据教学目标、教学内容以及学生的认知规律,循序渐进地设计若干个由易到难、由简到繁的学习任务。任务是否恰当决定了能否调动起学生的学习积极性。本课中,我按认识→模仿→了解→理解→迁移运用的认知规律,设计了一系列循序渐进的学习任务。
　　5.Wiki辅助学生独立探索和协作学习
　　让学生独立探索,探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小排列。探索开始时要先由教师启发引导,然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。
　　进行师生、生生的协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。
　　
　　6.学习评价
　　可借助Wiki中的维吧评论、在线修改等功能对学生进行评价。评价内容应该包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,具体有:①自主学习能力;②对小组协作学习所作出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构。
　　● 教学反思
　　1.教师工作量大
　　Wiki专题教学开展前期工作量很大。课前要准备大量的有关资料数据,共建主题网站,会花费比传统方式备课多几倍的时间和精力。
　　2.要求学生具有较强的自主学习和协助学习能力
　　由于受到传统的传授教学方式的影响,不少学生的学习自觉性较弱,自主能力也较差,因此,在网上交流学习容易导致学生天马行空,给教师引导和驾御课堂带来了很多挑战。
　　3.拖延教学进度
　　课堂上学生对知识的探索、对词条的建立和补充,需要大量时间搜索、筛选、整理信息,而且结果也不能尽如人意,不利于提高课堂效率。
　　4.Wiki自身的局限性
　　科学学科需要很多的实验、模型、视频、公式和符号来体现一个形象、直观、生动的自然世界,可Wiki平台在这些方面很难有效地体现,需要进一步完善。