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《普通高中英语课程标准》对高中英语词汇教学提出了较高的要求，对高中各级别英语词汇量的掌握做出了具体明确的规定。词汇教学在高中英语教学中有着重要的作用，但在高中英语教学中很多老师会忽略词汇的教学，把重点都放在对语法和句型的讲解和掌握上。在教学中没有进行有效的词汇教学，学生的词汇知识匮乏，不但记忆单词的效率极低，而且连常用词汇的基本含义也掌握得不准确、不全面，这样给学生的英语学习带来一定的阻碍，也有很多学生由于词汇量的缺乏而导致英语阅读水平低下。改善和加强词汇教学是高中英语教学的一个重要内容。
一、优化词汇教学方法，扩大学生词汇量
高中英语词汇量庞大，所以在日常教学中，教师要优化词汇的教学方法，帮助学生突破记忆单词的难关，扩大学生的词汇量。
1.利用构词法进行词汇教学
学生在学习英语词汇时总是抱怨单词难记，其实英语中许多单词的构成是有一定的规律可循的。在教学中教师应总结一些规律，并强调学生对构词法的学习，让学生在学习过程中找到构词规律，这样更有效的记忆单词，扩充词汇量。英语常见的构词法有三种，即转化、派生、合成。每种构词法都有各自的构词规律，一些词加上前缀后缀就会演变成另一个单词，例如：英语单词常常出现表示否定含义的一些前缀：in-，un-，dis-；表示“再次，重新，返回”的前缀：re-；表示词性转变的：名词后缀-er，-or，-lism，-ness，-tion，-ment，-ty；形容词后缀：-al，-ful，-less，-ive，-y，-able，-ous；副词后缀：-ly；动词后缀：-ize，-en，-ify等等。以environment为例，加-al，environmental，变为形容词；再加-ly，environmentally，变为副词；换加-ist, environmentalist，变为名词。
2.利用猜词法进行词汇教学
在平时教学中和学生课外阅读时，对于有些生词，教师可以让学生在学习过程中运用思维和想象，根据上下文、背景知识和构词法进行猜测。这种方法不仅能有助于扩大学习者的词汇量，而且能有效的提高学生学习语言的理解能力和阅读速度，老师应给学生加以指导，加大平时的训练，让学生能更好的掌握这种词汇学习的方法，提高词汇学习的效率。下面介绍一些猜词技巧: 通过定义或重述猜词。例如: modern medicine and new method of food production allow adults to live longer and babies to survive, not die soon after birth.( here“not die”helps us to know what survive means.)通过常识猜词。例如: Trees bring water from the ground, allowing water to evaporate into the atmosphere.( From common sense we can get the meaning of evaporate. It must mean“to change from a liquid state into a gas.”)
3.利用联想教学法进行词汇教学
联想方法就是指联想词与词之间的一些联系，把新旧知识联系起来，运用这些联系来掌握新的词汇。在联想中进行同根词的联想，同义词的联想，对比联想，分类联想，形象联想等等，这种方法不仅能对旧的知识加以巩固，更能训练学生发散性思维，让学生记住更多的词汇。教师应鼓励学生尽可能地把新学的词汇通过某种联系与记忆中的已知词汇系统“连接”起来，从而加强记忆深度，提高词汇的学习效率。如围绕着court和crime这个中心意念展开联想，把与其有关联的词汇收集在一起，形成意念联想词群，可以包括theft, thief, rob, snatch, steal, robbery, murder, case, change, sentence, judge, lawyer, dismiss, cost, jury, witness, proof, evidence, fine, award, justice等词。运用联想策略，围绕court和crime两个词，共复习了21个词汇，在此过程中学习运用了大量的记忆储备，把学过的知识重新组合，巩固并熟练运用了已学过的词汇，实际运用了语言材料。
二、通过课外阅读丰富学生的词汇量
任何一个单词都不是在一节课里学会的。在完成教材上的教学任务后，我每周都要集中时间让学生进行课外阅读，因为这不仅能培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，还能不断地扩大，丰富学生的词汇量。在阅读过程中，学生肯定会遇到一些自己不认识的单词，英语中有这么一句话：“To read well，you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary，you need to read well.”从这句话中，我们足可以看出词汇量和阅读的密切关系，即要想流利地进行英语阅读，就必须具有丰富的英语词汇，而大量的阅读又反过来可以不断地丰富我们的词汇。对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感官的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断的校正，经常地提取等若干“工序”才能成为长久的记忆。课堂上的词汇输入量太小，并且学生也没有足够的机会运用各种词汇学习策略进行词汇学习。只有广泛阅读英语文章才能解决这个问题。阅读材料应该符合学生的知识水平，贴近学生生活，具有时代气息，且语言地道，内容丰富，体裁广泛。通过一定数量的阅读，学生不仅扩大了词汇量，提高了阅读能力，又了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，形成了跨文化意识，提高了人文素养。另外，利用课外阅读对词汇加以巩固，教师可以按一定的时间安排学生对所学的课文进行背诵，这样不仅能掌握新的词汇，对词汇的运用功能也会掌握的更好，同时加大课文以外的文章的阅读，引导学生读一些适合他们年龄阶段的外文，培养学生自己多动手查字典的能力。通过查阅字典的方式了解其具体用法。这样不仅能加大学生的词汇量，也对学生所学的知识加以巩固。教师应鼓励学有余力，有兴趣的学生多阅读英文报刊和英文简写读物等。
三、创设语境和情景，激发学生学习词汇的兴趣
在高中英语词汇的学习中，让学生单独运用死记硬背的方法去记单词，这样不仅不能提高学习的效率，久而久之让学生对词汇的学习觉得乏而无味，慢慢也就没有学习的动力，我们在教授词汇的时候不能孤立地讲解其用法，而是要将词汇放在具体的语境中，如在教diligent 一词时，给出学生这样的句子：In our class，some students are lazy，but most students are diligent.学生通过例句马上便知道该词的含义。实践证明，语境教学能够使学生看到词汇的实际运用情况，从而使其能够更熟练地掌握英语词汇。所以在平时教学中老师要注意利用创设语境和情景教学来激发学生对词汇学习的兴趣。
总之，词汇教学是高中英语教学中的重要内容。高中英语词汇的学习是一个循序渐进的过程。教师应结合学生实际情况积极探索新课程理念下高中词汇教学的策略，创造性地选用词汇教学的方法，精心设计安排教学活动和练习，充分发挥学生的潜能，调动学生学习的积极性，从而最大限度地提高英语词汇教学的实效性。
一、优化词汇教学方法，扩大学生词汇量
高中英语词汇量庞大，所以在日常教学中，教师要优化词汇的教学方法，帮助学生突破记忆单词的难关，扩大学生的词汇量。
1.利用构词法进行词汇教学
学生在学习英语词汇时总是抱怨单词难记，其实英语中许多单词的构成是有一定的规律可循的。在教学中教师应总结一些规律，并强调学生对构词法的学习，让学生在学习过程中找到构词规律，这样更有效的记忆单词，扩充词汇量。英语常见的构词法有三种，即转化、派生、合成。每种构词法都有各自的构词规律，一些词加上前缀后缀就会演变成另一个单词，例如：英语单词常常出现表示否定含义的一些前缀：in-，un-，dis-；表示“再次，重新，返回”的前缀：re-；表示词性转变的：名词后缀-er，-or，-lism，-ness，-tion，-ment，-ty；形容词后缀：-al，-ful，-less，-ive，-y，-able，-ous；副词后缀：-ly；动词后缀：-ize，-en，-ify等等。以environment为例，加-al，environmental，变为形容词；再加-ly，environmentally，变为副词；换加-ist, environmentalist，变为名词。
2.利用猜词法进行词汇教学
在平时教学中和学生课外阅读时，对于有些生词，教师可以让学生在学习过程中运用思维和想象，根据上下文、背景知识和构词法进行猜测。这种方法不仅能有助于扩大学习者的词汇量，而且能有效的提高学生学习语言的理解能力和阅读速度，老师应给学生加以指导，加大平时的训练，让学生能更好的掌握这种词汇学习的方法，提高词汇学习的效率。下面介绍一些猜词技巧: 通过定义或重述猜词。例如: modern medicine and new method of food production allow adults to live longer and babies to survive, not die soon after birth.( here“not die”helps us to know what survive means.)通过常识猜词。例如: Trees bring water from the ground, allowing water to evaporate into the atmosphere.( From common sense we can get the meaning of evaporate. It must mean“to change from a liquid state into a gas.”)
3.利用联想教学法进行词汇教学
联想方法就是指联想词与词之间的一些联系，把新旧知识联系起来，运用这些联系来掌握新的词汇。在联想中进行同根词的联想，同义词的联想，对比联想，分类联想，形象联想等等，这种方法不仅能对旧的知识加以巩固，更能训练学生发散性思维，让学生记住更多的词汇。教师应鼓励学生尽可能地把新学的词汇通过某种联系与记忆中的已知词汇系统“连接”起来，从而加强记忆深度，提高词汇的学习效率。如围绕着court和crime这个中心意念展开联想，把与其有关联的词汇收集在一起，形成意念联想词群，可以包括theft, thief, rob, snatch, steal, robbery, murder, case, change, sentence, judge, lawyer, dismiss, cost, jury, witness, proof, evidence, fine, award, justice等词。运用联想策略，围绕court和crime两个词，共复习了21个词汇，在此过程中学习运用了大量的记忆储备，把学过的知识重新组合，巩固并熟练运用了已学过的词汇，实际运用了语言材料。
二、通过课外阅读丰富学生的词汇量
任何一个单词都不是在一节课里学会的。在完成教材上的教学任务后，我每周都要集中时间让学生进行课外阅读，因为这不仅能培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，还能不断地扩大，丰富学生的词汇量。在阅读过程中，学生肯定会遇到一些自己不认识的单词，英语中有这么一句话：“To read well，you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary，you need to read well.”从这句话中，我们足可以看出词汇量和阅读的密切关系，即要想流利地进行英语阅读，就必须具有丰富的英语词汇，而大量的阅读又反过来可以不断地丰富我们的词汇。对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感官的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断的校正，经常地提取等若干“工序”才能成为长久的记忆。课堂上的词汇输入量太小，并且学生也没有足够的机会运用各种词汇学习策略进行词汇学习。只有广泛阅读英语文章才能解决这个问题。阅读材料应该符合学生的知识水平，贴近学生生活，具有时代气息，且语言地道，内容丰富，体裁广泛。通过一定数量的阅读，学生不仅扩大了词汇量，提高了阅读能力，又了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，形成了跨文化意识，提高了人文素养。另外，利用课外阅读对词汇加以巩固，教师可以按一定的时间安排学生对所学的课文进行背诵，这样不仅能掌握新的词汇，对词汇的运用功能也会掌握的更好，同时加大课文以外的文章的阅读，引导学生读一些适合他们年龄阶段的外文，培养学生自己多动手查字典的能力。通过查阅字典的方式了解其具体用法。这样不仅能加大学生的词汇量，也对学生所学的知识加以巩固。教师应鼓励学有余力，有兴趣的学生多阅读英文报刊和英文简写读物等。
三、创设语境和情景，激发学生学习词汇的兴趣
在高中英语词汇的学习中，让学生单独运用死记硬背的方法去记单词，这样不仅不能提高学习的效率，久而久之让学生对词汇的学习觉得乏而无味，慢慢也就没有学习的动力，我们在教授词汇的时候不能孤立地讲解其用法，而是要将词汇放在具体的语境中，如在教diligent 一词时，给出学生这样的句子：In our class，some students are lazy，but most students are diligent.学生通过例句马上便知道该词的含义。实践证明，语境教学能够使学生看到词汇的实际运用情况，从而使其能够更熟练地掌握英语词汇。所以在平时教学中老师要注意利用创设语境和情景教学来激发学生对词汇学习的兴趣。
总之，词汇教学是高中英语教学中的重要内容。高中英语词汇的学习是一个循序渐进的过程。教师应结合学生实际情况积极探索新课程理念下高中词汇教学的策略，创造性地选用词汇教学的方法，精心设计安排教学活动和练习，充分发挥学生的潜能，调动学生学习的积极性，从而最大限度地提高英语词汇教学的实效性。