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教育的趣味，很可能正在于没有一种教育学能告诉我们，学生的内心在想什么。
反思从教之初的工作失误，往往是操之过急，总以为学生出的问题和犯的错误，都是教师的责任；我所忽略的，是每个学生都在思想，而我作为教师，没弄清他们究竟在想什么。后来逐渐认识到，我只是学生十多年成长路上遇到的一名教师，我的作用是有限的。然而，学生希望每个老师都能成为了解他们的人。
了解学生，是教师要履行的教育职责；如何了解学生，则是对教师知识和智慧的检验。那些年，下午放学很早，学生会找到办公室来和我说话；我总是很愉快地放下手中的事接待他们，从来没有说“我忙，你明天再来吧”。因为我想到，他（或她）是鼓起勇气才来找我倾诉的；也许和我谈过后，今晚他会放心睡一个好觉，会获得愉快，或许会兴奋地把和老师的谈话写进日记，甚至会和同学分享，会向父母炫耀“我和王老师聊天的”……而我手上的这些事，晚上迟点睡就能做完。那种和学生经常沟通的做法，现在好像越来越少了。我至今不明白，为什么有些教师在工作了较长一段时间后，仍然不愿意接触学生，不想了解学生。我常想，如果不研究学生的状态，学生疏远老师，他们也会疏远知识与文明，我们的教育将没有什么价值。
为什么有些学生会厌倦学习？为什么他的学习状态会时起时落？他的兴趣究竟在哪些事上？他的周围有什么样的人在影响他？他的心里是否怀有某种恐惧？……做教师的不去探究，就可能失去最佳的教育机会。
很多学生的经历值得一说。有个学生从高一下起，学习一蹶不振，无论家长如何焦急，她就是“爬不起来”。学校没有排过名次，但该生不断埋怨“考错学校了”，说如果留在原先的学校，不一定会这样落后的。的确有所谓的“宁为鸡头，不做牛尾”的说法。这样的学生，往往在初中比较顺利，考进重点中学，他失去了原先的学习优势，没有了教师的特殊关照，也没有人夸他了，这时就很容易“滑下去”。所以，每遇招生咨询，或是对高一新生讲话时，我一定要把这种现象说给大家听——你说准了他的心思，他有了心理准备，或许能少去一些困难。但我也发现另一种现象：有些学生，无论在普通学校还是名校，也不论在什么“层次”的班级，他都能“始终徘徊在中等”。我常发现这种类型的学生，任你批评他“平庸”、“不思进取”，他都无动于衷。其实，“安于现状”，“易于满足”，也是一种人生选择，其间乐趣无穷，根本没有必要去指责。
了解学生在想什么，也就大致能了解他成长中发生的各种不确定因素。但我认为无论如何不能过于夸大教师的作用。传统的说法“传道受业解惑”，其实韩愈说的是“经师”。而基础教育是普通的国民教育，学生处于“开蒙”阶段，更由于社会的影响，不是一两个人就能完成的事。
以前看到人们回忆某位教师，说“他改变了我的一生”“没有他就没有我的今天”，我觉得极其神奇。我做教师后，也得到过这样的称赞，我没有发晕，反思所作所为，觉得自己并没有那样神奇。我所做的工作其实很平常——也许是那孩子运气不好，此前他懵懂无知，竟以为没有遇到一个令他信服的教师，也就是在他迷惑之时，在他消极之时，在他准备放弃之时，甚至是在他感到绝望之时，我无意间的一句话启发，或是用了一两个小时倾听，或是和他一同感慨，甚至是和他一起宣泄——就这么简单。为什么？把他当作一个普通的朋友去了解，而未必要去考虑什么“教育”，在平等的相处中，学生进步了。
（江苏南京师大附中 吴 非）
反思从教之初的工作失误，往往是操之过急，总以为学生出的问题和犯的错误，都是教师的责任；我所忽略的，是每个学生都在思想，而我作为教师，没弄清他们究竟在想什么。后来逐渐认识到，我只是学生十多年成长路上遇到的一名教师，我的作用是有限的。然而，学生希望每个老师都能成为了解他们的人。
了解学生，是教师要履行的教育职责；如何了解学生，则是对教师知识和智慧的检验。那些年，下午放学很早，学生会找到办公室来和我说话；我总是很愉快地放下手中的事接待他们，从来没有说“我忙，你明天再来吧”。因为我想到，他（或她）是鼓起勇气才来找我倾诉的；也许和我谈过后，今晚他会放心睡一个好觉，会获得愉快，或许会兴奋地把和老师的谈话写进日记，甚至会和同学分享，会向父母炫耀“我和王老师聊天的”……而我手上的这些事，晚上迟点睡就能做完。那种和学生经常沟通的做法，现在好像越来越少了。我至今不明白，为什么有些教师在工作了较长一段时间后，仍然不愿意接触学生，不想了解学生。我常想，如果不研究学生的状态，学生疏远老师，他们也会疏远知识与文明，我们的教育将没有什么价值。
为什么有些学生会厌倦学习？为什么他的学习状态会时起时落？他的兴趣究竟在哪些事上？他的周围有什么样的人在影响他？他的心里是否怀有某种恐惧？……做教师的不去探究，就可能失去最佳的教育机会。
很多学生的经历值得一说。有个学生从高一下起，学习一蹶不振，无论家长如何焦急，她就是“爬不起来”。学校没有排过名次，但该生不断埋怨“考错学校了”，说如果留在原先的学校，不一定会这样落后的。的确有所谓的“宁为鸡头，不做牛尾”的说法。这样的学生，往往在初中比较顺利，考进重点中学，他失去了原先的学习优势，没有了教师的特殊关照，也没有人夸他了，这时就很容易“滑下去”。所以，每遇招生咨询，或是对高一新生讲话时，我一定要把这种现象说给大家听——你说准了他的心思，他有了心理准备，或许能少去一些困难。但我也发现另一种现象：有些学生，无论在普通学校还是名校，也不论在什么“层次”的班级，他都能“始终徘徊在中等”。我常发现这种类型的学生，任你批评他“平庸”、“不思进取”，他都无动于衷。其实，“安于现状”，“易于满足”，也是一种人生选择，其间乐趣无穷，根本没有必要去指责。
了解学生在想什么，也就大致能了解他成长中发生的各种不确定因素。但我认为无论如何不能过于夸大教师的作用。传统的说法“传道受业解惑”，其实韩愈说的是“经师”。而基础教育是普通的国民教育，学生处于“开蒙”阶段，更由于社会的影响，不是一两个人就能完成的事。
以前看到人们回忆某位教师，说“他改变了我的一生”“没有他就没有我的今天”，我觉得极其神奇。我做教师后，也得到过这样的称赞，我没有发晕，反思所作所为，觉得自己并没有那样神奇。我所做的工作其实很平常——也许是那孩子运气不好，此前他懵懂无知，竟以为没有遇到一个令他信服的教师，也就是在他迷惑之时，在他消极之时，在他准备放弃之时，甚至是在他感到绝望之时，我无意间的一句话启发，或是用了一两个小时倾听，或是和他一同感慨，甚至是和他一起宣泄——就这么简单。为什么？把他当作一个普通的朋友去了解，而未必要去考虑什么“教育”，在平等的相处中，学生进步了。
（江苏南京师大附中 吴 非）