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“写”在布鲁姆教育目标分类学中属于“创造”这一高阶知识维度，是一项高难度的输出方式，也是学生综合运用语言能力的体现。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段“写”的技能提出了明确要求：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”这需要教师基于教材话题，有方法地引导学生进行有目的的描述，写出以意义表达为核心的小语篇。而现实状况是，大部分学生英语书面表达能力相对滞后。
微课是针对某个知识点或教学环节而精心设计的一种情境化、趣味性、可视化的数字化学习资源包，时长一般在十分钟以内，支持多种新型个性化学习方式，便于分享、交流和反复使用。微课能在短时间内大大提高教和学的实效性。随着当今信息技术的迅速发展、教育教学方式不断改革及2019年底开始发生的新冠肺炎疫情以来，微课在线上线下教学中都发挥了极其重要作用。
教育科学出版社小学英语（三年级起点）教材每册书都有关于人物的话题，涉及日常生活、个人信息、家庭等，与学生生活密切相关。本文将以笔者设计、制作的四年级下册Module1 People的复习课My favourite teacher中使用的三节微课为例，谈谈微课在小学英语人物话题写作教学中的运用。
一、微课在小学英语人物话题写作教学课前预习阶段的应用
微课运用在课前可有效促进预习的效果，利用趣味情境、思维导图、技法引导能大大提高学生自主学习的兴趣和能力。
My favourite teacher这节是以人物为话题的复习课，属于单元的第六个课时。这节课的主题是谈论最喜爱的教师，经过学情分析，为了帮助学生唤醒过往对人物话题的已学知识及激发兴趣，根据教材拓展内容，笔者设计了一节课前微课Ben’s favourite teacher。作为预习作业，学生在家观看自学，并完成相应的任务单。此微课在录制上采取了“PPT录屏 讲解”的方法，利用猜测游戏及逐步呈现的信息帮助学生复习描述人物的词汇及句型，最后整体呈現Ben最喜爱的老师的图片和思维导图，并出示任务单。
微课以猜测游戏开始，画面展示出Ben的4位老师图像，然后听录音：“She is young and shy.She has green eyes and a small mouth.She wears a pink sweater and red shoes.She is an English teacher.”每次听完一段录音后教师提问：“Who is the teacher？”共听3段录音。
接着，屏幕左方呈现出被遮盖的Ben最喜爱的神秘教师。教师问：“Who is Ben’s favourite teacher？ Can you guess？ What is the teacher like？”随着3个问题的抛出，一层层地掀开遮盖物，右方逐步展示思维导图，讨论完外貌信息到特长能力再到 Ben喜欢这位教师的原因，最后揭开全部遮盖物，露出真容，揭晓人物Mr Zhang（见图1）。并小结一下Ben描述Mr Zhang的三方面的思维导图（见图2）。最后，呈现任务单（见图3）布置观看微课后的预习作业，提示学生可以多次观看微课。
课前微课中，教师利用思维导图引导学生进行识记、理解、分析和归纳总结，训练了学生的思维能力，引导了学生在学习中运用思维导图的方法，最后通过学后的任务单去检测学生自主学习的效果，达到预习的实效。因此，将微课运用于人物话题写作教学课前预习环节中，不仅能培养学生自主学习好习惯，并能最大限度地激发学生学习的积极性及提升学生的综合运用语言能力。
二、微课在小学英语人物话题写作教学课中重难点突破时的应用
经过课前微课的导学及任务单的检测，学生对本模块及相关描述人物的内容已有不同程度的复习巩固，便于课中教师花更多的时间在突破人物写作的重难点的内容上：通过小组合作，学生能口头和书面描述人物，完成人物话题写作任务。
课堂伊始，为了激发学生的学习兴趣和引出课题，笔者设计了一节微视频，把可爱调皮的三位小黄人邀请到了课堂，经过对小黄人简短的外表讨论之后播放视频。视频开始，小黄人先自我介绍（见图4），然后3位代表人物分别登场，他们的性格特点、能力爱好等方面都有所不同，视频结束时，小黄人让学生选出最喜欢的一位（见图5）。学生们发表自己的见解，在教师的引导追问中思考及领悟每个人都有着自己的不同之处。接着，一位小黄人告诉学生很喜欢学校里的一位教师，看看大家能否猜出来。通过这个微视频达到了情境创设的同时顺利推进课堂，因内容与主题的相似复现学习的关键信息，达到了知识的迁移运用，为课中的语言操练奠定了基础。
接着，呈现2组教师图片，告诉学生小黄人最喜爱的教师就在其中，让学生通过听说读等课堂活动，猜测最受欢迎的一位教师。讨论期间，教师每次提供关于外表和能力特长的部分信息，循序渐进地让学生猜出神秘教师是Ms Hu。接着，再以一段微课梳理描述Ms Hu的思维导图（见图6）和篇章。过程中，学生通过视、听、说、读多种方式学习语言，在分析、比较、评价、归纳等多种思维训练中综合运用语言，并在小组活动中学会与人合作，互相交流，解决问题。在学生充分理解文本和口头表达的基础上进行创新，完成自己最喜爱的一位教师的书面写作。
课中微课不仅能迅速创设问题情境，激发学生的写作动机，引导学生思考，而且关键在于解构篇章，利用思维导图帮助学生梳理篇章，理解语篇，有助于学生仿写和形成完整篇章输出。一节课堂只有短短40分钟，教师们一直追求课堂的有效性。而微课在帮助学生迅速梳理写作思路、突破写作重难点上发挥了极大的作用。
三、微课在小学英语人物话题写作教学课后复习巩固及拓展的运用
课中虽然已经完成了口头和书面描写人物作业，教师通过课中任务单也能了解学生的掌握情况，但是课后巩固复习还是必不可少的，特别对于部分基础不扎实的学生。笔者设计了一节课后微课How to describe people？以学生课前任务单调查出来的最喜爱的一位教师Mr Li为例，继续以梳理思维导图到搜集关键信息再到文本整理的思路呈现出来（见图7-9），拓展和梳理归纳了更多描述人的内容。布置了新的写作任务，鼓励学生从写最喜爱的教师的过程中学到的方法去写最喜爱的人物。 通过课后微课拓宽了学生的谈论和写作话题，教师提供了方法和框架，学生可以反复看微课视频，进行自主学习达到了很好的复习巩固和拓展的效果。
四、对小学英语人物话题写作教学中运用微课的反思
（一）以“教”为中心转变为以“学”为中心
在英语人物话题写作教学中，运用微课应体现以学生学习为中心。无论是课前、课中还是课后的微课制作，都要遵循学生的学习特点和规律，基于学情分析后合理制作。教师在教学中利用微课要做好引导者、组织者的角色，发挥学生的学习主动性和创造力。因此，在制作微课方案时，教师要有大单元设计概念，充分整合过往已学及新学内容，促进新旧知识的相互作用，并结合当下热点信息和资源创设真实情境，为学生搭建一个知识建构的平台，让学生成为学习意义的主动建构者，以培养学生的核心素养为最终目标。
（二）激发写作动机，唤起写作欲望
如果英语教师能提出一项具有实际意义的写作任务来激发学生“写”的欲望，比如，想通过动笔记录某些思想，愿意与同伴、教师分享自己的观点和体会，或通过产生课堂交流者之间的“信息沟”，让学生产生创造意义和获取信息的需要，就有可能让学生产生一种来自内心的真实冲动，即“写作动机”。因此，教师在设计人物话题微课时要抓住学生的兴趣点，通过具有交际意义的任务驱动激发学生的表达和写作欲望。
（三）搭建语言支架，促进语言交际
布鲁纳和伍德提出，教师要在最近发展区内发挥课堂组织者的作用，为学生逐步搭建合理的脚手架，让学生沿着这些支架进行独立探索和合作学习，引导学生的思考，开发学生的思维，解决学生学习中的問题，帮助其向更高的学习状态进步。笔者发现，学生在人物话题写作中往往出现这些问题：缺乏词汇量;运用母语思维思考;遗漏要点;结构不完整、表达不连贯。经过教学实践和研究后发现，教师可在微课中利用“思维导图”和“支架式教学”帮助学生提高语言表达能力和解决写作中的难题。
（四）斟酌微课内容，促进课堂实效
微课内容一般就教学重难点、疑点、易错点等进行设计，教师要基于课堂教学需求，思考教学环节间的逻辑性，合理斟酌微课设计的内容及应用的阶段，使微课资源能服务于课堂教学实效的提升，以更好地利用微课，避免流于形式。建议微课时长尽量控制在3分钟左右，笔者发现，时间过长的微课会导致学生的学习兴趣和专注力降低。教师在制作微课过程中还要注重结合任务驱动设计检测内容，把握学生的掌握情况，以便于推进教学过程，让微课更好地融入到教学活动中。
总之，人物话题写作是小学阶段很常见的一种写作。教师可在课前、课中、课后巧妙运用微课，激发学生的写作兴趣和动机，促进学生自我建构，达到提高教学实效性和培养学生核心素养的目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2]兰良平，韩刚.英语写作教学——课堂互动性交流视角[M].外语教学与研究出版社，2014.
[3]叶传敏.支架理论在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2020（8）.
责任编辑
微课是针对某个知识点或教学环节而精心设计的一种情境化、趣味性、可视化的数字化学习资源包，时长一般在十分钟以内，支持多种新型个性化学习方式，便于分享、交流和反复使用。微课能在短时间内大大提高教和学的实效性。随着当今信息技术的迅速发展、教育教学方式不断改革及2019年底开始发生的新冠肺炎疫情以来，微课在线上线下教学中都发挥了极其重要作用。
教育科学出版社小学英语（三年级起点）教材每册书都有关于人物的话题，涉及日常生活、个人信息、家庭等，与学生生活密切相关。本文将以笔者设计、制作的四年级下册Module1 People的复习课My favourite teacher中使用的三节微课为例，谈谈微课在小学英语人物话题写作教学中的运用。
一、微课在小学英语人物话题写作教学课前预习阶段的应用
微课运用在课前可有效促进预习的效果，利用趣味情境、思维导图、技法引导能大大提高学生自主学习的兴趣和能力。
My favourite teacher这节是以人物为话题的复习课，属于单元的第六个课时。这节课的主题是谈论最喜爱的教师，经过学情分析，为了帮助学生唤醒过往对人物话题的已学知识及激发兴趣，根据教材拓展内容，笔者设计了一节课前微课Ben’s favourite teacher。作为预习作业，学生在家观看自学，并完成相应的任务单。此微课在录制上采取了“PPT录屏 讲解”的方法，利用猜测游戏及逐步呈现的信息帮助学生复习描述人物的词汇及句型，最后整体呈現Ben最喜爱的老师的图片和思维导图，并出示任务单。
微课以猜测游戏开始，画面展示出Ben的4位老师图像，然后听录音：“She is young and shy.She has green eyes and a small mouth.She wears a pink sweater and red shoes.She is an English teacher.”每次听完一段录音后教师提问：“Who is the teacher？”共听3段录音。
接着，屏幕左方呈现出被遮盖的Ben最喜爱的神秘教师。教师问：“Who is Ben’s favourite teacher？ Can you guess？ What is the teacher like？”随着3个问题的抛出，一层层地掀开遮盖物，右方逐步展示思维导图，讨论完外貌信息到特长能力再到 Ben喜欢这位教师的原因，最后揭开全部遮盖物，露出真容，揭晓人物Mr Zhang（见图1）。并小结一下Ben描述Mr Zhang的三方面的思维导图（见图2）。最后，呈现任务单（见图3）布置观看微课后的预习作业，提示学生可以多次观看微课。
课前微课中，教师利用思维导图引导学生进行识记、理解、分析和归纳总结，训练了学生的思维能力，引导了学生在学习中运用思维导图的方法，最后通过学后的任务单去检测学生自主学习的效果，达到预习的实效。因此，将微课运用于人物话题写作教学课前预习环节中，不仅能培养学生自主学习好习惯，并能最大限度地激发学生学习的积极性及提升学生的综合运用语言能力。
二、微课在小学英语人物话题写作教学课中重难点突破时的应用
经过课前微课的导学及任务单的检测，学生对本模块及相关描述人物的内容已有不同程度的复习巩固，便于课中教师花更多的时间在突破人物写作的重难点的内容上：通过小组合作，学生能口头和书面描述人物，完成人物话题写作任务。
课堂伊始，为了激发学生的学习兴趣和引出课题，笔者设计了一节微视频，把可爱调皮的三位小黄人邀请到了课堂，经过对小黄人简短的外表讨论之后播放视频。视频开始，小黄人先自我介绍（见图4），然后3位代表人物分别登场，他们的性格特点、能力爱好等方面都有所不同，视频结束时，小黄人让学生选出最喜欢的一位（见图5）。学生们发表自己的见解，在教师的引导追问中思考及领悟每个人都有着自己的不同之处。接着，一位小黄人告诉学生很喜欢学校里的一位教师，看看大家能否猜出来。通过这个微视频达到了情境创设的同时顺利推进课堂，因内容与主题的相似复现学习的关键信息，达到了知识的迁移运用，为课中的语言操练奠定了基础。
接着，呈现2组教师图片，告诉学生小黄人最喜爱的教师就在其中，让学生通过听说读等课堂活动，猜测最受欢迎的一位教师。讨论期间，教师每次提供关于外表和能力特长的部分信息，循序渐进地让学生猜出神秘教师是Ms Hu。接着，再以一段微课梳理描述Ms Hu的思维导图（见图6）和篇章。过程中，学生通过视、听、说、读多种方式学习语言，在分析、比较、评价、归纳等多种思维训练中综合运用语言，并在小组活动中学会与人合作，互相交流，解决问题。在学生充分理解文本和口头表达的基础上进行创新，完成自己最喜爱的一位教师的书面写作。
课中微课不仅能迅速创设问题情境，激发学生的写作动机，引导学生思考，而且关键在于解构篇章，利用思维导图帮助学生梳理篇章，理解语篇，有助于学生仿写和形成完整篇章输出。一节课堂只有短短40分钟，教师们一直追求课堂的有效性。而微课在帮助学生迅速梳理写作思路、突破写作重难点上发挥了极大的作用。
三、微课在小学英语人物话题写作教学课后复习巩固及拓展的运用
课中虽然已经完成了口头和书面描写人物作业，教师通过课中任务单也能了解学生的掌握情况，但是课后巩固复习还是必不可少的，特别对于部分基础不扎实的学生。笔者设计了一节课后微课How to describe people？以学生课前任务单调查出来的最喜爱的一位教师Mr Li为例，继续以梳理思维导图到搜集关键信息再到文本整理的思路呈现出来（见图7-9），拓展和梳理归纳了更多描述人的内容。布置了新的写作任务，鼓励学生从写最喜爱的教师的过程中学到的方法去写最喜爱的人物。 通过课后微课拓宽了学生的谈论和写作话题，教师提供了方法和框架，学生可以反复看微课视频，进行自主学习达到了很好的复习巩固和拓展的效果。
四、对小学英语人物话题写作教学中运用微课的反思
（一）以“教”为中心转变为以“学”为中心
在英语人物话题写作教学中，运用微课应体现以学生学习为中心。无论是课前、课中还是课后的微课制作，都要遵循学生的学习特点和规律，基于学情分析后合理制作。教师在教学中利用微课要做好引导者、组织者的角色，发挥学生的学习主动性和创造力。因此，在制作微课方案时，教师要有大单元设计概念，充分整合过往已学及新学内容，促进新旧知识的相互作用，并结合当下热点信息和资源创设真实情境，为学生搭建一个知识建构的平台，让学生成为学习意义的主动建构者，以培养学生的核心素养为最终目标。
（二）激发写作动机，唤起写作欲望
如果英语教师能提出一项具有实际意义的写作任务来激发学生“写”的欲望，比如，想通过动笔记录某些思想，愿意与同伴、教师分享自己的观点和体会，或通过产生课堂交流者之间的“信息沟”，让学生产生创造意义和获取信息的需要，就有可能让学生产生一种来自内心的真实冲动，即“写作动机”。因此，教师在设计人物话题微课时要抓住学生的兴趣点，通过具有交际意义的任务驱动激发学生的表达和写作欲望。
（三）搭建语言支架，促进语言交际
布鲁纳和伍德提出，教师要在最近发展区内发挥课堂组织者的作用，为学生逐步搭建合理的脚手架，让学生沿着这些支架进行独立探索和合作学习，引导学生的思考，开发学生的思维，解决学生学习中的問题，帮助其向更高的学习状态进步。笔者发现，学生在人物话题写作中往往出现这些问题：缺乏词汇量;运用母语思维思考;遗漏要点;结构不完整、表达不连贯。经过教学实践和研究后发现，教师可在微课中利用“思维导图”和“支架式教学”帮助学生提高语言表达能力和解决写作中的难题。
（四）斟酌微课内容，促进课堂实效
微课内容一般就教学重难点、疑点、易错点等进行设计，教师要基于课堂教学需求，思考教学环节间的逻辑性，合理斟酌微课设计的内容及应用的阶段，使微课资源能服务于课堂教学实效的提升，以更好地利用微课，避免流于形式。建议微课时长尽量控制在3分钟左右，笔者发现，时间过长的微课会导致学生的学习兴趣和专注力降低。教师在制作微课过程中还要注重结合任务驱动设计检测内容，把握学生的掌握情况，以便于推进教学过程，让微课更好地融入到教学活动中。
总之，人物话题写作是小学阶段很常见的一种写作。教师可在课前、课中、课后巧妙运用微课，激发学生的写作兴趣和动机，促进学生自我建构，达到提高教学实效性和培养学生核心素养的目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2]兰良平，韩刚.英语写作教学——课堂互动性交流视角[M].外语教学与研究出版社，2014.
[3]叶传敏.支架理论在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2020（8）.
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