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【摘 要】历史教学中，关于历史人物的学习是重要的环节。初中历史人物的学习是一个系统完善的过程，因为流淌在历史长河中的主旋律，便是由不同的历史人物以及发生在他们身上的历史事件交织汇聚而成。新课标对中学历史课中历史人物的学习和教学提出了新的要求，教师要开拓思维，优化教学方式方法，使学生能够用客观、公正、发展的眼光来认知历史人物。
【关键词】历史教学 历史人物 建议 评价
历史的发展离不开历史人物的活动，当通过书籍或是多媒体回到历史的某一个瞬间时，总会发现“人”才是时代更迭变迁的永恒元素。所以在初中历史课的教学中，笔者格外注重历史人物的解读与认知，并且相信，通过人物来读历史，就像走一条通往康庄大道的捷径，会有“曲径通幽”的意外收获。
一、历史人物评价存在的问题
在长期的历史教学中，笔者归纳了历史人物评价上常有的误区。
首先，主观片面地评价历史人物。由于从小接触的知识或是因为影视作品的误导，会使一些人（这里主要指学生）在评价历史人物上存在很大程度上的主观意识。比如，在评价秦始皇的时候，往往大部分学生对他的第一印象便是“暴君”，之后会举出一系列“暴行”，很少提及他对历史发展所起到的推动作用。简单地归纳一个历史人物为“好人”或者“坏人”，这样的评价方式无疑是单一片面的体现。
其次，影视作品误导历史事件及人物。近年来，随着某部历史题材的电视剧红遍大江南北后，中国影视界便掀起了翻拍历史剧的热潮。可令人遗憾甚至令人愤怒的是，这些历史影视作品为了获取收视率，几乎都或多或少地篡改了历史事件，甚至已经到了让历史爱好者“叹为观止”的境界。就拿《甄嬛传》中的雍正来说，要“吐槽”剧中与他相关的某个情节或是事件会“真心”累。就整部剧主旋律来说，雍正辗转于一群钩心斗角的女人之间，这样的主题就非常不合理。很多学生会觉得，当这样的皇帝真自在，对于涉世未深的初中生来说会产生疑问，皇帝怎么都不用忙政务了呢？加上历史书中关于雍正的介绍并不多，所以，学生看过电视后，对雍正的评价信息会更多地来源于电视剧。而实际上，雍正是一位极其勤俭并且勤奋的皇帝，这样的皇帝，怎么会有大把时间纠缠于后宫之事呢？
二、课堂教学中关于历史人物评价方法的建议
（一）“画龙点睛”评价历史人物
历史课本是浓缩的历史，所以历史教学中关于课本知识的介绍要在简练概括的基础上全面展开，对历史人物的评价更是如此。教师可以给学生描述一段有关章节中的“题外话”从而使历史人物以更丰满的姿态展现在学生的思维中，这样在评价历史人物时会更加客观形象。在这方面，从考试的角度来说，笔者认为，对历史人物进行高度精简并且定位准确的“画龙点睛”式评价是应该掌握的方法。“画龙点睛”式的评价是浓缩后的精华，更利于对历史人物的记忆和认知。
比如，对李时珍的评价可以精简为“明代杰出的医学家和药物学家”；“郑和下西洋是世界航海史上空前的壮举”；等等。
（二）结合历史背景分析历史人物
凡是在历史上留下过足迹被后人所了解的历史人物，他们的命运都与所生活的时代产生着千丝万缕的关系。以文学作品为例，相同时代不同时期的背景，所涌现出的文学作品风格亦不同。唐朝是中国历史上最具文化特色的朝代之一，它的詩歌文化创下了前无古人后无来者的繁荣。
在学习杜甫和李白两位唐朝伟大的诗人时，教师可以借助多媒体视频或者插图先让学生在视觉上对两位诗人有所认知，然后循序渐进地向学生介绍和解读相关的代表作品。通过两位诗人的诗歌风格的迥异性，再结合历史背景，便很容易对两位诗人做出客观准确的评价了。
（三）依据历史事实，培养学生科学的历史观
对历史人物的评价不同于现实中的评价，所衡量的标准亦是不同的，简单地说，对历史人物的是非判断都要回归到历史环境中，结合他们的思想主张、社会活动及发生的相关社会关系来进行。
以秦始皇为例，教师只有引领学生回溯到那个诸侯割据、各自为政、战乱不断的时代，学生才能真正认识到秦始皇统一天下的伟大历史意义，同时也能够理解他“好大喜功”的骄傲本性了。而对于他的“焚书坑儒”事件，当深入参读秦始皇所属的历史时期时，会发现，这并非完全是他的“独有爱好”或是“任性而为”，而其中时代和社会的因素却是占主要地位的。
（四）开展第二课堂，开展历史人物个性化评价
充分有效地利用历史第二课堂来展开历史人物相关学习，是历史教学中最值得推荐和肯定的教学模式。笔者在第二课堂开展中，经常和同学们有针对性地开展关于某位特定历史人物的讨论，比如“我眼中的武则天”“一代天骄成吉思汗”“毛泽东逸事”等。通过主题讨论会，学生对感兴趣的历史人物展开个性化地评价，不仅锻炼了演说历史的语言能力，而且能够开拓学生对历史人物的认知思维空间，从而对历史人物的评价和掌握也更加深刻和准确。
三、结语
总之，在历史人物教学中，要培养学生纵观历史，客观评价历史人物的学习方法。无限的历史天空是由有限的历史人物及事件交织而成的，因此，学好历史关键在于走近历史，而走近历史关键在于能够切身感悟历史人物情怀，从而让心中之秤在历史的轨迹中保持平衡。
【参考文献】
[1]耿芬娟.浅谈中学历史人物教学的几种策略[J]. 学周刊，2013（05）.
[2]吴占平.基于初中生历史人物评价能力培养的教法研究[J].中国校外教育中旬刊，2012（01）.
【关键词】历史教学 历史人物 建议 评价
历史的发展离不开历史人物的活动，当通过书籍或是多媒体回到历史的某一个瞬间时，总会发现“人”才是时代更迭变迁的永恒元素。所以在初中历史课的教学中，笔者格外注重历史人物的解读与认知，并且相信，通过人物来读历史，就像走一条通往康庄大道的捷径，会有“曲径通幽”的意外收获。
一、历史人物评价存在的问题
在长期的历史教学中，笔者归纳了历史人物评价上常有的误区。
首先，主观片面地评价历史人物。由于从小接触的知识或是因为影视作品的误导，会使一些人（这里主要指学生）在评价历史人物上存在很大程度上的主观意识。比如，在评价秦始皇的时候，往往大部分学生对他的第一印象便是“暴君”，之后会举出一系列“暴行”，很少提及他对历史发展所起到的推动作用。简单地归纳一个历史人物为“好人”或者“坏人”，这样的评价方式无疑是单一片面的体现。
其次，影视作品误导历史事件及人物。近年来，随着某部历史题材的电视剧红遍大江南北后，中国影视界便掀起了翻拍历史剧的热潮。可令人遗憾甚至令人愤怒的是，这些历史影视作品为了获取收视率，几乎都或多或少地篡改了历史事件，甚至已经到了让历史爱好者“叹为观止”的境界。就拿《甄嬛传》中的雍正来说，要“吐槽”剧中与他相关的某个情节或是事件会“真心”累。就整部剧主旋律来说，雍正辗转于一群钩心斗角的女人之间，这样的主题就非常不合理。很多学生会觉得，当这样的皇帝真自在，对于涉世未深的初中生来说会产生疑问，皇帝怎么都不用忙政务了呢？加上历史书中关于雍正的介绍并不多，所以，学生看过电视后，对雍正的评价信息会更多地来源于电视剧。而实际上，雍正是一位极其勤俭并且勤奋的皇帝，这样的皇帝，怎么会有大把时间纠缠于后宫之事呢？
二、课堂教学中关于历史人物评价方法的建议
（一）“画龙点睛”评价历史人物
历史课本是浓缩的历史，所以历史教学中关于课本知识的介绍要在简练概括的基础上全面展开，对历史人物的评价更是如此。教师可以给学生描述一段有关章节中的“题外话”从而使历史人物以更丰满的姿态展现在学生的思维中，这样在评价历史人物时会更加客观形象。在这方面，从考试的角度来说，笔者认为，对历史人物进行高度精简并且定位准确的“画龙点睛”式评价是应该掌握的方法。“画龙点睛”式的评价是浓缩后的精华，更利于对历史人物的记忆和认知。
比如，对李时珍的评价可以精简为“明代杰出的医学家和药物学家”；“郑和下西洋是世界航海史上空前的壮举”；等等。
（二）结合历史背景分析历史人物
凡是在历史上留下过足迹被后人所了解的历史人物，他们的命运都与所生活的时代产生着千丝万缕的关系。以文学作品为例，相同时代不同时期的背景，所涌现出的文学作品风格亦不同。唐朝是中国历史上最具文化特色的朝代之一，它的詩歌文化创下了前无古人后无来者的繁荣。
在学习杜甫和李白两位唐朝伟大的诗人时，教师可以借助多媒体视频或者插图先让学生在视觉上对两位诗人有所认知，然后循序渐进地向学生介绍和解读相关的代表作品。通过两位诗人的诗歌风格的迥异性，再结合历史背景，便很容易对两位诗人做出客观准确的评价了。
（三）依据历史事实，培养学生科学的历史观
对历史人物的评价不同于现实中的评价，所衡量的标准亦是不同的，简单地说，对历史人物的是非判断都要回归到历史环境中，结合他们的思想主张、社会活动及发生的相关社会关系来进行。
以秦始皇为例，教师只有引领学生回溯到那个诸侯割据、各自为政、战乱不断的时代，学生才能真正认识到秦始皇统一天下的伟大历史意义，同时也能够理解他“好大喜功”的骄傲本性了。而对于他的“焚书坑儒”事件，当深入参读秦始皇所属的历史时期时，会发现，这并非完全是他的“独有爱好”或是“任性而为”，而其中时代和社会的因素却是占主要地位的。
（四）开展第二课堂，开展历史人物个性化评价
充分有效地利用历史第二课堂来展开历史人物相关学习，是历史教学中最值得推荐和肯定的教学模式。笔者在第二课堂开展中，经常和同学们有针对性地开展关于某位特定历史人物的讨论，比如“我眼中的武则天”“一代天骄成吉思汗”“毛泽东逸事”等。通过主题讨论会，学生对感兴趣的历史人物展开个性化地评价，不仅锻炼了演说历史的语言能力，而且能够开拓学生对历史人物的认知思维空间，从而对历史人物的评价和掌握也更加深刻和准确。
三、结语
总之，在历史人物教学中，要培养学生纵观历史，客观评价历史人物的学习方法。无限的历史天空是由有限的历史人物及事件交织而成的，因此，学好历史关键在于走近历史，而走近历史关键在于能够切身感悟历史人物情怀，从而让心中之秤在历史的轨迹中保持平衡。
【参考文献】
[1]耿芬娟.浅谈中学历史人物教学的几种策略[J]. 学周刊，2013（05）.
[2]吴占平.基于初中生历史人物评价能力培养的教法研究[J].中国校外教育中旬刊，2012（01）.