论文部分内容阅读
摘 要：数学中的长方形、正方形和平行四边形的教学是学生难以掌握的内容，要使学生学懂弄通，就必须紧紧围绕素质教育这个大方向，调动学生学习的积极性，让学生动手操作，渗透辩证唯物主义教育，学以致用，培养学生的数学能力。
关键词：小学数学；长方形；正方形；平行四边形
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0088-01
小学数学教学所承担的不仅仅是打好数学的基础，而且要求学生在掌握知识的同时还应完成发展思维、培养能力等任务。这就要求数学教师要结合数学学科的特点，把重点放在教学过程如何落实素质教育上。长方形、正方形和平行四边形是小学数学教学中最难的一部分，本文就其教学策略进行研究。
一、调动学生学习的积极性
“志从趣生”，干什么事情都要从兴趣出发，有兴趣才能有主动性，所以教师在教学过程中要诱发与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，把学生引入“愉悦、乐学”的教学情境之中。例如，在教学“四边形”这节课开始，为了帮助学生理解“围成”的含义，教师可以先让学生做一个游戏，让几位同学手拉手围成一个圈，圈内圈外各站一名同学，要求这两位同学想尽办法分别突围到圈内或圈外（既不能从上面跳，也不能从下面钻）。然后在游戏中提出问题：怎样才能使这两位同学既出不去又进不来？学生们立即被游戏吸引住了，经过思考得出结论：只有紧拉手，不留空隙才能做得到。由此，学生对“围成”的含义也就既形象又牢固地印在脑海之中，同时为下面教学“四边形”的含义扫清了障碍。教师通过游戏设疑，激起了学生探求新知的欲望，把学生自然地引入到新知识的学习中，使学生的身心活动处于积极向上的状态，不仅调动了学生学习的热情，唤起了学习的内驱力，也使学生通过游戏去分析、比较、抽象，从而发展他们的思维能力和表达能力。
二、让学生动手动脑
在几何图形教学中，根据学生好动的特点，教师要有目的地为学生提供动手操作的机会、自我表现机会和相互交流的机会。要通过操作和表达相结合这种有效的形式培养学生的思维能力，使学生真正成为课堂教学中的主体。例如，认识长方形、正方形和平行四方形三者之间的异同是教学中的难点，如何突破这个难点呢？根据学生认知规律和教材结构特点，借助学生自觉思维，可以通过用直尺量长方形、正方形的边，知道它们边的特点，通过用三角板比一比角，知道它们的角都是直角，从长方形框架的变形知道平行四边形与长方形、正方形角的不同。另外，还可以通过数方格和彩条比示，加深对平行四边形的认识和理解，等等。这节课自始至终离不开学生直观操作，在操作过程中，教师不要急于发表意见，要给学生留出充分的思維空间，让他们在操作中进行思考，并运用已有的知识展开讨论，要通过比较、分析、综合概括出三者之间的异同点并最终通过语言表达出来，使学生在获取知识的过程中发展了思维，并且培养了学生独立获取知识和灵活运用知识的能力，同时也培养了师生的合作精神和学生认真学习的态度，较好地处理了教与学的关系，使学生真正成为课堂的主人。
三、渗透辩证唯物主义教育
素质教育要求全面提高学生的思想道德水平，这就要求教师要充分利用教材所提供的材料，抓住时机，以可触、可摸、可观的教学手段来形象地进行渗透。如长方形、正方形和平行四边形三者之间的关系，就体现了事物之间相互联系的辩证唯物主义观点。在教学时，可从学生常见的图形入手，如先认识长方形、正方形，再认识平行四边形。从认识长方形、正方形来认识四边形，而数学本身的逻辑正好与之相反。教学中，既要充分遵循学生的年龄特点和教材的编排特点，又要适当渗透数学本身的逻辑关系。如开课时，教师从游戏入手，讲“围成”的含义——围成的图形——四条线段围成的图形（四边形）——长方形、正方形，让学生初步领会它们的关系。在全课总结时，再利用直观教具，由平行四边形——长方形——正方形，适当地渗透事物之间是相互联系，相互依存，在一定条件下可以相互转化的辩证唯物主义观点，不失时机地对学生进行马克思主义教育。
四、学以致用，培养学生数学能力
素质教育要求学生不仅要获取知识，而且还要具有把所学的知识运用到实际生活中去的能力，从而促进自身的全面发展。如“四边形”这节课认识的是几何图形，几何图形本身蕴含着无限的美，在日常生活中可以起到装饰、美化生活的作用。所以，在巩固练习时，要让学生利用手中的七巧板充分发挥自己的聪明才智，动手拼出各种各样美丽的图案。学生争先恐后地参与活动，很快用三角形、四边形组合出了小帆船、小亭子、小鸭子等生动的图案，活跃了思维，开拓了思路，对培养操作能力、空间想象能力、形象思维能力都起到了很好的作用，同时也培养了学生勤于动手，善于动脑，勇于探索的良好心理素质和学习习惯。
五、结束语
数学教学要紧紧围绕着素质教育这个大方向，调动学生学习的积极性，让学生动手操作，渗透辩证唯物主义教育，让学生学以致用，培养学生的数学能力。要在学生基础知识的掌握和基本能力的提高方面下功夫，圆满地完成教学任务。
参考文献：
[1]徐万军.思维让数学走向理性[J].辽宁教育，2011（03）.
[2]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报，2014（06）.
[3]郑毓信.数学思想、数学活动与小学数学教学[J].课程·教材·教法，2008（05）.
关键词：小学数学；长方形；正方形；平行四边形
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0088-01
小学数学教学所承担的不仅仅是打好数学的基础，而且要求学生在掌握知识的同时还应完成发展思维、培养能力等任务。这就要求数学教师要结合数学学科的特点，把重点放在教学过程如何落实素质教育上。长方形、正方形和平行四边形是小学数学教学中最难的一部分，本文就其教学策略进行研究。
一、调动学生学习的积极性
“志从趣生”，干什么事情都要从兴趣出发，有兴趣才能有主动性，所以教师在教学过程中要诱发与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，把学生引入“愉悦、乐学”的教学情境之中。例如，在教学“四边形”这节课开始，为了帮助学生理解“围成”的含义，教师可以先让学生做一个游戏，让几位同学手拉手围成一个圈，圈内圈外各站一名同学，要求这两位同学想尽办法分别突围到圈内或圈外（既不能从上面跳，也不能从下面钻）。然后在游戏中提出问题：怎样才能使这两位同学既出不去又进不来？学生们立即被游戏吸引住了，经过思考得出结论：只有紧拉手，不留空隙才能做得到。由此，学生对“围成”的含义也就既形象又牢固地印在脑海之中，同时为下面教学“四边形”的含义扫清了障碍。教师通过游戏设疑，激起了学生探求新知的欲望，把学生自然地引入到新知识的学习中，使学生的身心活动处于积极向上的状态，不仅调动了学生学习的热情，唤起了学习的内驱力，也使学生通过游戏去分析、比较、抽象，从而发展他们的思维能力和表达能力。
二、让学生动手动脑
在几何图形教学中，根据学生好动的特点，教师要有目的地为学生提供动手操作的机会、自我表现机会和相互交流的机会。要通过操作和表达相结合这种有效的形式培养学生的思维能力，使学生真正成为课堂教学中的主体。例如，认识长方形、正方形和平行四方形三者之间的异同是教学中的难点，如何突破这个难点呢？根据学生认知规律和教材结构特点，借助学生自觉思维，可以通过用直尺量长方形、正方形的边，知道它们边的特点，通过用三角板比一比角，知道它们的角都是直角，从长方形框架的变形知道平行四边形与长方形、正方形角的不同。另外，还可以通过数方格和彩条比示，加深对平行四边形的认识和理解，等等。这节课自始至终离不开学生直观操作，在操作过程中，教师不要急于发表意见，要给学生留出充分的思維空间，让他们在操作中进行思考，并运用已有的知识展开讨论，要通过比较、分析、综合概括出三者之间的异同点并最终通过语言表达出来，使学生在获取知识的过程中发展了思维，并且培养了学生独立获取知识和灵活运用知识的能力，同时也培养了师生的合作精神和学生认真学习的态度，较好地处理了教与学的关系，使学生真正成为课堂的主人。
三、渗透辩证唯物主义教育
素质教育要求全面提高学生的思想道德水平，这就要求教师要充分利用教材所提供的材料，抓住时机，以可触、可摸、可观的教学手段来形象地进行渗透。如长方形、正方形和平行四边形三者之间的关系，就体现了事物之间相互联系的辩证唯物主义观点。在教学时，可从学生常见的图形入手，如先认识长方形、正方形，再认识平行四边形。从认识长方形、正方形来认识四边形，而数学本身的逻辑正好与之相反。教学中，既要充分遵循学生的年龄特点和教材的编排特点，又要适当渗透数学本身的逻辑关系。如开课时，教师从游戏入手，讲“围成”的含义——围成的图形——四条线段围成的图形（四边形）——长方形、正方形，让学生初步领会它们的关系。在全课总结时，再利用直观教具，由平行四边形——长方形——正方形，适当地渗透事物之间是相互联系，相互依存，在一定条件下可以相互转化的辩证唯物主义观点，不失时机地对学生进行马克思主义教育。
四、学以致用，培养学生数学能力
素质教育要求学生不仅要获取知识，而且还要具有把所学的知识运用到实际生活中去的能力，从而促进自身的全面发展。如“四边形”这节课认识的是几何图形，几何图形本身蕴含着无限的美，在日常生活中可以起到装饰、美化生活的作用。所以，在巩固练习时，要让学生利用手中的七巧板充分发挥自己的聪明才智，动手拼出各种各样美丽的图案。学生争先恐后地参与活动，很快用三角形、四边形组合出了小帆船、小亭子、小鸭子等生动的图案，活跃了思维，开拓了思路，对培养操作能力、空间想象能力、形象思维能力都起到了很好的作用，同时也培养了学生勤于动手，善于动脑，勇于探索的良好心理素质和学习习惯。
五、结束语
数学教学要紧紧围绕着素质教育这个大方向，调动学生学习的积极性，让学生动手操作，渗透辩证唯物主义教育，让学生学以致用，培养学生的数学能力。要在学生基础知识的掌握和基本能力的提高方面下功夫，圆满地完成教学任务。
参考文献：
[1]徐万军.思维让数学走向理性[J].辽宁教育，2011（03）.
[2]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报，2014（06）.
[3]郑毓信.数学思想、数学活动与小学数学教学[J].课程·教材·教法，2008（05）.