充满智慧的爱有着重要的价值，它提醒我们教师要去观察发现学生这个不曾被重视的领域，发现他们爱的方式，并学习这种爱的智慧。以下便针对一些现象，简单地谈一谈。
　　现象：一到教室，学生就急于奔向他的老师，拉拉老师的衣服，问这问那，似乎要说：“新的一天开始了！老师，我来了！你快跟我说说话啊！”但这是令教师头痛的一件事情，因为一个人问一句得到了回应，其他学生也纷涌而至，问的都是些“废话”，很是麻烦。
　　
　　爱的智慧——珍惜他的陪伴
　　
　　陈伯吹说过：“一个有成就的作家，愿意和儿童站在一起，善于以儿童的耳朵去听，特别以儿童的心灵去体会，就必然会写出儿童能看得懂的、喜欢看的。”
　　由于教学、生活的各种负累，教师容易对一切变得麻木、迟钝。这时，学生用爱唤醒、激发教师重新开始另一种生活！试想，如果不是出于爱，学生怎么会一进教室就缠着他们的老师呢？我们应该记住，现在如此深爱我们的学生终有一天会长大，到那时还有谁会像他们那样地爱我们呢？还有谁会在我们催他回家时，充满深情地说“让我陪陪你吧！和我在一起”，而不冷漠地祝我们“晚安”呢？当我们吃饭的时候，谁还会如此真诚地希望坐在我们身边，仅仅是为了看着我们呢？所以，不要拒绝这种爱，因为将来再也无法找到另一种同样的爱了！
　　学生尚且有这种“爱的智慧”，我们教师又怎能没有呢？
　　现象：一些年轻教师因为领导来听课倍感压力，于是把教学过程一句一句地预设，课件一字一字地抠，甚至把学生一个一个地安排，劳心劳力，然而课堂却死气沉沉，不见效果。很多时候，教师心里明明知道要对话、互动，要让学生成为主体，这些话讲了无数次，可是怎么就做不到呢？！
　　
　　爱的智慧——爱学生就等于爱自己
　　
　　爱学生就等于爱自己。当我们把信任给了学生，也就等于相信自己临堂处理的能力。与其累死累活一句一句话地预设，倒不如相信学生，把心交给他们，让他们自由地说。因为学生不仅会生成许许多多的“！”，更会提出一个个“？”，而这些，就是我们上课的法宝。
　　如王崧舟教学《长相思》的时候，有一个很好的“生成问题”的地方。他问，读到这里，你有什么要问问纳兰性德的吗？于是，那些已充分被调动起来的学生，纷纷提问。“纳兰性德，你为什么要思念家乡？”“纳兰性德，你为什么不专心打仗？”“纳兰性德，远在征途的你，到底在想些什么呢？”……学生异常活跃，碰撞出思维的火花。
　　现象：一个学生说：“上课很久了，老师还记不住我，我都记住她了！上课叫我们也只是‘you please’！上次在走廊上叫她，她居然还叫错我的名字。”这确实很尴尬。有些教师看见学生们打招呼，要么漫不经心地点下头，要么行色匆匆、擦肩而过，根本没有意识到记不住他们的名字，对一个学生来说有什么影响。
　　
　　爱的智慧——记住每一个人
　　
　　学生听到老师叫他的名字，而不是学号，总是很惊喜的。如果教师能够抬头随意便能叫出学生的名字，这就等于是一种巧妙而有效的赞美。如果是你跟老师交往了很久，老师还不知道你的名字，难道你不会伤心失望吗？纵然那个老师教的是副课，纵然他教的学生太多，但只要稍微花点心思，这还是难不倒他的记忆力的。这也是从小事中看出对学生的尊重，体现了作为教师的一种爱的智慧。
　　我以前实习时，还留有一本“实习纪念册”，上面有我们全班47位学生的“痕迹”。我把他们作文集的封面、优美小文章、大头贴、手工课编的红萝卜，甚至是我帮他们缝过的纽扣通通都粘上去，粘上我对他们的印象，粘上他们送我的小礼物，粘上我和学生们火辣辣的热情。可以说，我现在对他们每一个人都有一定的了解，如谁的领导能力强、谁的主持风格比较活泼、谁的鬼点子特别多、谁的金杯又满了十个，甚至是谁的外婆家养了一只可爱的小兔子等等。我记住他们的名字，如我们班有江南四“杰”，傅俊杰、王杰、王家杰、冯梅杰，风流倜傥；我们班有陈骁宇、卢嘉宇、林星宇、姜德宇，四“宇”出剑，谁与争锋！上课的时候，我也会把这些用上。评价语如果拘泥于“读得正确流利”、“你真棒”之类的话语，学生们听着也不亲切。我记得王家杰在我的第一堂课《灰雀》上，就说出了一句话：“列宁、灰雀、男孩，他们三个就像是被吸铁石吸住了一样！”此言一出，不禁令人眼睛发亮，这个一鸣惊人的小男孩前些日子还给我打了电话。他让我记住了他带给我的惊喜和他那精灵般的想法，同时他也记住了我的语文课。如此，竟也有点小小的得意。
　　有一句话说：“每一个孩子的心里都有一根细小的琴弦。”我想，那一根敏感的琴弦正等着我们去撩拨，弹奏出美丽如花、灵动如水的声音。