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摘要： 通过采用“教育参与量表”模型，对重庆市区公共图书馆和高校图书馆员工学习教育与职业培训的动机进行实证研究。结果显示：图书馆员工学习教育与职业培训的动机取向主要包括职业发展、认知兴趣、公共服务、社会交际、外界期望和社会刺激等因素。同时，图书馆员工学习教育与职业培训的动机取向与其受教育程度、职称职务、收入水平等因素有着密切关系。
关键词： 图书馆员工;学习教育;职业培训;动机取向
中图分类号：G251.6文献标识码：A
1引言
在当今知识经济急剧发展的时代，员工参与学习教育与职业培训是最具代表性的成人继续学习活动之一，也是各单位保持自身竞争力与发展生命力的重要手段之一。对于图书馆而言，员工参与学习教育与职业培训是在开放自由的环境下自由自主的选择。其参与学习教育与职业培训的动机是引导和驱动自身“成人学习”的内部动因，不仅影响着员工的学习行为，也对图书馆的事业发展起着潜移默化的作用。
成人学习动机是1961年美国学者Houle最早提出的，他将成年人参与学习教育的动机划分为目标取向、活动取向与学习取向等三种类型[1]。1971年，Burgress在Houle基础上，编制出“教育参与理由量表”（Reasons for Education Participation，REP）[2]，从人的诉求角度细化了成人参与学习教育的理由。1985年，加拿大的Boshier教授对Houle的内容进行了检验，并结合前人研究成果的基础上，编制出“教育参与量表”（Education Participantion Scales，EPS）。他将成人学习教育动机分为社交接触、社会刺激、职业发展、社会服务、外界期望与认知兴趣[3]，从而推动了学习动机研究体系的成熟完善。EPS是目前世界公认的，也是普遍应用的成人学习动机调查量表。通过采用Boshier研制的“教育参与量表”模型，对重庆市图书馆员工参与学习教育与职业培训的动机取向进行调查研究，分析图书馆员工参与学习教育动机取向的相关因素，借以探索图书馆员工学习教育的效益，提高员工学习教育的参与度与参与效果，推动图书馆员工践行终身学习教育的理念，以更好满足知识社会的发展。
2调查实施
2.1调查对象
运用目的抽样法，选择重庆市主城区的重庆少年儿童图书馆、重庆图书馆、北碚区图书馆、渝中区图书馆及西南大学图书馆、重庆大学图书馆等16家公共图书馆和高校图书馆，涵盖报刊阅览室、图书阅览室、行政办公室、基藏书库、人事、网络、后勤、安全保卫等18个部门。采用方便抽样法对所选图书馆员工进行问卷调查，发放调查问卷500份，回收有效问卷428份。调研样本的基本情况如表1所示。
2.2调查方法
调查方法主要采用问卷调查。其中，调查问卷分为两部分。第一部分是图书馆员工基本情况的调查统计，包括性别、年龄、学历、职称职务、收入等各项信息。第二部分是Boshier研制的“教育参与量表”，包括40项条目。采用5级评分法，分值越高表明动机越强。本次调研预先测量α系数为0.95，显示调查问卷的内部一致性信度较好，具有较高的采信度。
3调查分析
3.1动机取向的结果分析
调研实施后，采用主成分分析法与方差最大化正交旋转法进行动机取向因素分析，获得图书馆员工学习教育与职业培训动机取向的方差贡献率，如表2所示。从中可以看出，6种动机取向因素解释了总方差的75.18%。其中，职业发展取向占到方差贡献率的最高比重，其次是认知兴趣，再次是社会服务与社会刺激，而社交接触和外界期望的贡献率较低。
同时，为了进一步了解图书馆员工学习教育与职业培训动机取向的总体发展趋势，根据被调查者对问卷题目的选择，计算被调查者的主要动机取向，即每一位被调查者对于6个动机取向因素选择的最高平均值的为主要动机取向。如果被调查者选择的两种或两种以上的动机取向平均值都在300以上，则视为主要动机取向。如果被调查者选择的任一动机取向平均值都在2.00以下，则视为无明显的动机取向。据此，具体的调查统计结果如表3所示。从表3中可以看出，我国图书馆员工学习教育与职业培训动机取向以职业取向最为普遍，占到25.59%。排在第二位的动机取向为社会服务，占20%。再次是认知兴趣与社会刺激，而外界期望和社交接触的贡献率较低。除此之外，无明显的动机取向的人数也比较多，有85人，所占比例为1660%，略低于认知兴趣的动机取向。需要注意的是，表3中主要动机取向统计人数为512人，超过有效被调查者428人。这表示被调查者主要动机取向不只有一种，而是存在两种或两种以上。
图书馆员工学习教育与职业培训的动机取向是受外部因素与内在因素共同作用的影响。外在因素，受制于社会地位与社会环境等影响;内在因素，则与员工个人身份与角色等相关。因此，图书馆员工学习教育与职业培训的动机取向与个体间社会关系变量存在着密切关系。基于此，采用卡方检验和列联系数考察图书馆员工社会关系变量与动机取向的关系十分必要。通过调查统计，图书馆员工的学历、职称职务、收入与学习动机关系密切，与性别、年龄无甚明显关系。具体如表4所示。从表4统计结果来看，性别卡方统计量的p=0.567，大于0.05，这表示性别与学习动机取向无明显的关系。年龄卡方统计量的p=0.589，大于0.05，表示年龄与学习动机取向也没有无明显的关系。而学历和收入的卡方统计量中p=0.000，小于0.01，且列联系数分别为0.251和0.284，处于中等水平，说明学历和收入与学习动机取向存在着中等程度的相关关系。职称职务卡方统计量的p=0.423，大于0.05， 列联系数为0.446，这表示职称与动机取向有一定的关联性。
随着现实社会中教育程度的普及，再以学历为例，考察被调查者对于6个动机取向中的主要动机取向。如前所述，如果被调查者选择的两种或两种以上的动机取向平均值都高于3.00，则将这些动机取向视为主要动机取向。如果被调查者选择的任一动机取向平均值都低于2.00，则视为无明显的动机取向。其调查统计结果如表5所示。从表5看出，初中、高中等中学学历被调查者倾向于职业发展动机的有3人，所占比例为17.65%。随着学历的升高，这一比例呈上升趋势。说明教育程度与职业发展是正相关。同样，呈这一趋势的还有认知兴趣，即学历越高，认知兴趣的动机取向的比例越高，可见认知兴趣随着受教育程度递增呈上升趋势。研究生及以上学历人群对于认知兴趣的人数比例最高，为33.84%。相反，随着学历上升，社交接触动机取向呈下降趋势，即受教育程度与社交接触呈负相关。而公共服务、外界期望的动机取向与学历无明显相关。 4调研讨论
4.1图书馆员学习动机的整体趋势
通过因素分析法和方差分析法的调查研究结果显示，我国图书馆员工学习教育与职业培训的动机取向主要有职业发展、社会服务、认知兴趣、社交接触、社会刺激与外界期望等6种。其中，学习动机选择职业发展取向的最多，随后是认知兴趣、社会服务，再者是社会刺激与外界期望，这与Boshier（1985）[3]的研究结果在顺序排列上并不一致。究其原因，这应该与图书馆的职业性质有关。Boshier的研究样本涉及世界多个国家和地区的1.2万人，文化差异跨度大，内容范围广泛，而图书馆是一个以社会服务为职责的公益性机构。
从本次调查研究结果来看，在图书馆员工学习教育与职业培训中，选择职业发展与社会服务的动机取向者最多，选择社交接触与外界期望的动机取向者最少。这表明，图书馆员工参与学习教育活动的动机取向具有显著的自主意识，不太容易受到外界的影响。因此，在组织图书馆员工学习教育与职业培训活动中，要注意以激发学习者内在的需求为主要方法。此外，还有一个明显的特点，即图书馆员工学习教育与职业培训动机取向不是那么单一的，往往受到两个或两个以上的动机取向的影响。这表示，社会环境与工作角色的复杂性，导致学习需求的多样性。因此，图书馆组织员工参与学习教育与职业培训活动应注意满足学习者的多样性的需求问题。
4.2图书馆员学习动机的变量趋势
参照国外研究成果，从本次调查研究结果来看，学习动机与性别、年龄没有显著的关系，而学习动机与学历、收入水平存在着中等程度的关联，这与Boshier（1991）[4]等人的研究结果一致。这表明，我国图书馆员工学习教育与职业培训的动机取向与其学历、职称职务、经济地位等社会关系变量等因素有明显的关系，与性别和年龄无明显关系。
本次调查研究以学历为例，分析了图书馆员工受教育水平与其学习动机取向的关系。结果显示，受教育水平与职业发展、认知兴趣等动机取向有着显著的关联性。这表明了员工学习培训动机与其社会角色、经济地位及社会环境有着密切关系。受教育水平越高，越容易占有更多的社会资源，对新知识和新技术的学习兴趣越浓厚，对知识价值的认可度也越高，因而越具有认知兴趣的动机取向。并且，随着其自身知识与技能的提高，也更容易取得相应的更高的社会地位，获得更多的经济收入。与此相反，受教育水平较低的人群，往往处于较低层面的社会地位和经济环境之下，其学习教育与职业培训的动机更多是满足自身知识和技能的匮乏的需求，以便获得领导的肯定，取得更高的社会地位和经济地位，因此偏向于外界期望、职业发展的动机取向。
本次调查研究结果还显示，个体受教育程度、职称职务、收入水平与学习动机取向的关联程度具有一致性，而受教育水平在一定程度上表征为与职称职务水平、收入多少等。可见，社会角色与社会经济地位是关系员工学习教育与职业培训的重要因素。不同的受教育水平和收入水平，有着不同的学习要求，具有不同的学习动机取向。由此，图书馆组织设计学习教育培训活动时，应该考虑学习培训对象特定的学习需求，再根据相应的职业教育培训课程，选择适合的培训方法，以达到更好的学习教育与职业培训效果。
5调查结论
图书馆员工学习教育与职业培训的动机是多方面的，既有外部动因，也有内部动因。根据个体自身的年龄、受教育程度、职称职务、收入多少等因素，图书馆员工学习教育与职业培训的动机不尽相同，也不尽一致，呈现出动机取向的个体化特点。通过“教育参与量表”对重庆市图书馆员工参与学习教育与职业培训的动机取向进行调查研究，结果显示图书馆员工参与学习教育与职业培训的动机取向主要包括：职业发展、社会服务、认知兴趣、社会交际、外界期望和社会刺激。其中，以职业发展的动机取向最为普遍，其次为社会服务，再次为认知兴趣与社会刺激，最少为社会交际和外界期望。并且，图书馆员工参与学习教育与职业培训的动机取向并不是单一因素的，其往往受到两个或两个以上的学习动机取向的影响。此外，图书馆员工参与学习教育与职业培训的动机取向，与个体的学历、职称职务及收入多少等社会变量因素有显著关系，与性别、年龄等因素无明显关联。
参考文献
[1]Houle C.O. The Inquiring Mind[M].University of Wisconsin Press，1961：143-145.
[2]Burgess P. Reasons for adult participation in group educational activities[J].Adult Education Quarterly，1971，（1）：3-29.
[3]Boshier R.W.， Collins J.B. The Houle typology after twenty-two years： A large-scale empirical test[J].Adult Education Quarterly，1985，（3）：113-130.
[4]Boshier R.W. Psychometric properties of the altenative form of the education scale[J]. Adult Education Quarterly，1991，（4）：150-167.
（收稿日期：20150916责任编辑：刘丽斌）
关键词： 图书馆员工;学习教育;职业培训;动机取向
中图分类号：G251.6文献标识码：A
1引言
在当今知识经济急剧发展的时代，员工参与学习教育与职业培训是最具代表性的成人继续学习活动之一，也是各单位保持自身竞争力与发展生命力的重要手段之一。对于图书馆而言，员工参与学习教育与职业培训是在开放自由的环境下自由自主的选择。其参与学习教育与职业培训的动机是引导和驱动自身“成人学习”的内部动因，不仅影响着员工的学习行为，也对图书馆的事业发展起着潜移默化的作用。
成人学习动机是1961年美国学者Houle最早提出的，他将成年人参与学习教育的动机划分为目标取向、活动取向与学习取向等三种类型[1]。1971年，Burgress在Houle基础上，编制出“教育参与理由量表”（Reasons for Education Participation，REP）[2]，从人的诉求角度细化了成人参与学习教育的理由。1985年，加拿大的Boshier教授对Houle的内容进行了检验，并结合前人研究成果的基础上，编制出“教育参与量表”（Education Participantion Scales，EPS）。他将成人学习教育动机分为社交接触、社会刺激、职业发展、社会服务、外界期望与认知兴趣[3]，从而推动了学习动机研究体系的成熟完善。EPS是目前世界公认的，也是普遍应用的成人学习动机调查量表。通过采用Boshier研制的“教育参与量表”模型，对重庆市图书馆员工参与学习教育与职业培训的动机取向进行调查研究，分析图书馆员工参与学习教育动机取向的相关因素，借以探索图书馆员工学习教育的效益，提高员工学习教育的参与度与参与效果，推动图书馆员工践行终身学习教育的理念，以更好满足知识社会的发展。
2调查实施
2.1调查对象
运用目的抽样法，选择重庆市主城区的重庆少年儿童图书馆、重庆图书馆、北碚区图书馆、渝中区图书馆及西南大学图书馆、重庆大学图书馆等16家公共图书馆和高校图书馆，涵盖报刊阅览室、图书阅览室、行政办公室、基藏书库、人事、网络、后勤、安全保卫等18个部门。采用方便抽样法对所选图书馆员工进行问卷调查，发放调查问卷500份，回收有效问卷428份。调研样本的基本情况如表1所示。
2.2调查方法
调查方法主要采用问卷调查。其中，调查问卷分为两部分。第一部分是图书馆员工基本情况的调查统计，包括性别、年龄、学历、职称职务、收入等各项信息。第二部分是Boshier研制的“教育参与量表”，包括40项条目。采用5级评分法，分值越高表明动机越强。本次调研预先测量α系数为0.95，显示调查问卷的内部一致性信度较好，具有较高的采信度。
3调查分析
3.1动机取向的结果分析
调研实施后，采用主成分分析法与方差最大化正交旋转法进行动机取向因素分析，获得图书馆员工学习教育与职业培训动机取向的方差贡献率，如表2所示。从中可以看出，6种动机取向因素解释了总方差的75.18%。其中，职业发展取向占到方差贡献率的最高比重，其次是认知兴趣，再次是社会服务与社会刺激，而社交接触和外界期望的贡献率较低。
同时，为了进一步了解图书馆员工学习教育与职业培训动机取向的总体发展趋势，根据被调查者对问卷题目的选择，计算被调查者的主要动机取向，即每一位被调查者对于6个动机取向因素选择的最高平均值的为主要动机取向。如果被调查者选择的两种或两种以上的动机取向平均值都在300以上，则视为主要动机取向。如果被调查者选择的任一动机取向平均值都在2.00以下，则视为无明显的动机取向。据此，具体的调查统计结果如表3所示。从表3中可以看出，我国图书馆员工学习教育与职业培训动机取向以职业取向最为普遍，占到25.59%。排在第二位的动机取向为社会服务，占20%。再次是认知兴趣与社会刺激，而外界期望和社交接触的贡献率较低。除此之外，无明显的动机取向的人数也比较多，有85人，所占比例为1660%，略低于认知兴趣的动机取向。需要注意的是，表3中主要动机取向统计人数为512人，超过有效被调查者428人。这表示被调查者主要动机取向不只有一种，而是存在两种或两种以上。
图书馆员工学习教育与职业培训的动机取向是受外部因素与内在因素共同作用的影响。外在因素，受制于社会地位与社会环境等影响;内在因素，则与员工个人身份与角色等相关。因此，图书馆员工学习教育与职业培训的动机取向与个体间社会关系变量存在着密切关系。基于此，采用卡方检验和列联系数考察图书馆员工社会关系变量与动机取向的关系十分必要。通过调查统计，图书馆员工的学历、职称职务、收入与学习动机关系密切，与性别、年龄无甚明显关系。具体如表4所示。从表4统计结果来看，性别卡方统计量的p=0.567，大于0.05，这表示性别与学习动机取向无明显的关系。年龄卡方统计量的p=0.589，大于0.05，表示年龄与学习动机取向也没有无明显的关系。而学历和收入的卡方统计量中p=0.000，小于0.01，且列联系数分别为0.251和0.284，处于中等水平，说明学历和收入与学习动机取向存在着中等程度的相关关系。职称职务卡方统计量的p=0.423，大于0.05， 列联系数为0.446，这表示职称与动机取向有一定的关联性。
随着现实社会中教育程度的普及，再以学历为例，考察被调查者对于6个动机取向中的主要动机取向。如前所述，如果被调查者选择的两种或两种以上的动机取向平均值都高于3.00，则将这些动机取向视为主要动机取向。如果被调查者选择的任一动机取向平均值都低于2.00，则视为无明显的动机取向。其调查统计结果如表5所示。从表5看出，初中、高中等中学学历被调查者倾向于职业发展动机的有3人，所占比例为17.65%。随着学历的升高，这一比例呈上升趋势。说明教育程度与职业发展是正相关。同样，呈这一趋势的还有认知兴趣，即学历越高，认知兴趣的动机取向的比例越高，可见认知兴趣随着受教育程度递增呈上升趋势。研究生及以上学历人群对于认知兴趣的人数比例最高，为33.84%。相反，随着学历上升，社交接触动机取向呈下降趋势，即受教育程度与社交接触呈负相关。而公共服务、外界期望的动机取向与学历无明显相关。 4调研讨论
4.1图书馆员学习动机的整体趋势
通过因素分析法和方差分析法的调查研究结果显示，我国图书馆员工学习教育与职业培训的动机取向主要有职业发展、社会服务、认知兴趣、社交接触、社会刺激与外界期望等6种。其中，学习动机选择职业发展取向的最多，随后是认知兴趣、社会服务，再者是社会刺激与外界期望，这与Boshier（1985）[3]的研究结果在顺序排列上并不一致。究其原因，这应该与图书馆的职业性质有关。Boshier的研究样本涉及世界多个国家和地区的1.2万人，文化差异跨度大，内容范围广泛，而图书馆是一个以社会服务为职责的公益性机构。
从本次调查研究结果来看，在图书馆员工学习教育与职业培训中，选择职业发展与社会服务的动机取向者最多，选择社交接触与外界期望的动机取向者最少。这表明，图书馆员工参与学习教育活动的动机取向具有显著的自主意识，不太容易受到外界的影响。因此，在组织图书馆员工学习教育与职业培训活动中，要注意以激发学习者内在的需求为主要方法。此外，还有一个明显的特点，即图书馆员工学习教育与职业培训动机取向不是那么单一的，往往受到两个或两个以上的动机取向的影响。这表示，社会环境与工作角色的复杂性，导致学习需求的多样性。因此，图书馆组织员工参与学习教育与职业培训活动应注意满足学习者的多样性的需求问题。
4.2图书馆员学习动机的变量趋势
参照国外研究成果，从本次调查研究结果来看，学习动机与性别、年龄没有显著的关系，而学习动机与学历、收入水平存在着中等程度的关联，这与Boshier（1991）[4]等人的研究结果一致。这表明，我国图书馆员工学习教育与职业培训的动机取向与其学历、职称职务、经济地位等社会关系变量等因素有明显的关系，与性别和年龄无明显关系。
本次调查研究以学历为例，分析了图书馆员工受教育水平与其学习动机取向的关系。结果显示，受教育水平与职业发展、认知兴趣等动机取向有着显著的关联性。这表明了员工学习培训动机与其社会角色、经济地位及社会环境有着密切关系。受教育水平越高，越容易占有更多的社会资源，对新知识和新技术的学习兴趣越浓厚，对知识价值的认可度也越高，因而越具有认知兴趣的动机取向。并且，随着其自身知识与技能的提高，也更容易取得相应的更高的社会地位，获得更多的经济收入。与此相反，受教育水平较低的人群，往往处于较低层面的社会地位和经济环境之下，其学习教育与职业培训的动机更多是满足自身知识和技能的匮乏的需求，以便获得领导的肯定，取得更高的社会地位和经济地位，因此偏向于外界期望、职业发展的动机取向。
本次调查研究结果还显示，个体受教育程度、职称职务、收入水平与学习动机取向的关联程度具有一致性，而受教育水平在一定程度上表征为与职称职务水平、收入多少等。可见，社会角色与社会经济地位是关系员工学习教育与职业培训的重要因素。不同的受教育水平和收入水平，有着不同的学习要求，具有不同的学习动机取向。由此，图书馆组织设计学习教育培训活动时，应该考虑学习培训对象特定的学习需求，再根据相应的职业教育培训课程，选择适合的培训方法，以达到更好的学习教育与职业培训效果。
5调查结论
图书馆员工学习教育与职业培训的动机是多方面的，既有外部动因，也有内部动因。根据个体自身的年龄、受教育程度、职称职务、收入多少等因素，图书馆员工学习教育与职业培训的动机不尽相同，也不尽一致，呈现出动机取向的个体化特点。通过“教育参与量表”对重庆市图书馆员工参与学习教育与职业培训的动机取向进行调查研究，结果显示图书馆员工参与学习教育与职业培训的动机取向主要包括：职业发展、社会服务、认知兴趣、社会交际、外界期望和社会刺激。其中，以职业发展的动机取向最为普遍，其次为社会服务，再次为认知兴趣与社会刺激，最少为社会交际和外界期望。并且，图书馆员工参与学习教育与职业培训的动机取向并不是单一因素的，其往往受到两个或两个以上的学习动机取向的影响。此外，图书馆员工参与学习教育与职业培训的动机取向，与个体的学历、职称职务及收入多少等社会变量因素有显著关系，与性别、年龄等因素无明显关联。
参考文献
[1]Houle C.O. The Inquiring Mind[M].University of Wisconsin Press，1961：143-145.
[2]Burgess P. Reasons for adult participation in group educational activities[J].Adult Education Quarterly，1971，（1）：3-29.
[3]Boshier R.W.， Collins J.B. The Houle typology after twenty-two years： A large-scale empirical test[J].Adult Education Quarterly，1985，（3）：113-130.
[4]Boshier R.W. Psychometric properties of the altenative form of the education scale[J]. Adult Education Quarterly，1991，（4）：150-167.
（收稿日期：20150916责任编辑：刘丽斌）