摘 要：在教育改革的推动下，在教学中对学生进行综合素质能力的培养成为教学的重点，将学生培养成社会需要型人才是教学的根本目的所在。新课改教学理念提出对学生进行开放式教学，培养学生开放性的思维，拓展学生的视野，培养学生主动学习与探究的能力。教育的不断改革，教学方式也要随之改革，探究出适合学生学习的教学方式是每一位教师的义务。在高中地理教学中，问题导学作为一种在启发学生基础上对学生进行教学的一种教学方式，符合新课改的教学理念，对提高学生的学习能力、思考能力以及综合能力有着很大的帮助。如何在高中地理教学中合理应用问题导学这种教学策略是现下每一位高中地理教师值得探究的话题，本文就此话题作出探讨。
　　关键词：高中地理；问题导学；教学策略
　　一、 引言
　　问题导学是指在教师的引导下，学生进行发现问题进而提出问题，然后解决问题的教学过程。这种教学方式不但可以使学生对教学内容有着更深刻的理解，还锻炼了学生发现问题、探究问题的能力，还可以锻炼学生的创造性思维，让学生的综合学习能力更上一个层次。学生在教师的引导下进行问题思考，而不是全由教师进行知识的灌输，突出了学生在课堂上的主体地位，这是一种有效的对学生思维激发的教学方式。在高中地理教学中，有些教师在应用问题导学教学时，教师提出的问题过于片面化，不能很好地覆盖所要讲解的知识，以至于教学效果没有达到理想的目标。因此，教师在问题提出的过程中，要注重问题的多元化与灵活度，更深层次地对教学内容进行引导讲解。
　　二、 多元化教学营造良好的教学情境
　　问题导学的应用需要一个良好的教学情境作为筑基土壤，只有在良好的教学情境中，才能将学生的所有注意力转移到教学课堂上，才能对学生做出合理的问题引导。因此，教师在教学中要注重营造良好的教学情境，使学生能够全身心地投入到教学活动中。在高中地理教学中，有些地理知识的展现需要通过图画或者动画模拟，教师可以借助多媒体教学将一些抽象深奥难以描述的知识形象地展现出来，而且多媒体还可以综合地对教学内容进行展现，因此，教师可以利用多媒体进行良好教学情境的营造。教师可以将教学内容整理为丰富多彩的课件，将教学内容转化为启发性的为题，在课堂之上进行展示以此对学生的思维进行激发以及活跃。而且，多媒体可以将一些地理信息表达得更加丰富，将一些地理现象通过动画的形式形象地展示出来，还可以配上声音使学生切身感受到关于教学内容的地理现象，让学生更加真实地接触地理知识，使学生对知识的掌握更牢固、透彻。比如：在教学一些地理自然灾害时，例如：台风、山体滑坡、火山爆发、泥石流等，教师可以将一些真实的录像在课堂上播放。学生在观看地理灾害录像时，会在脑海中产生几个问号：1. 这是什么自然灾害？2. 它是怎样形成的？3. 危害有多大？该怎样进行预防？这些问题是随着学生的观看自动在学生脑海中形成的，学生的这些问题正是教学内容所要讲解重点。通过多媒体，教师营造一个教学环境自然而然地将学生引入到教学活动中，为教学问题的导入提供了良好的教学基础，使得学生在不知不觉中进入了学习，促使了学生进行自主思考学习。
　　三、 图画式教学，拓展学生的思维
　　在高中地理教学中，地形图是学生获取地理信息与知识的一种重要途径，而且培养学生的读图能力也是高中地理教学内容的重点，如果教师将导学问题合理地集中到地形图或者相关的图像上，学生在读图的过程中展开对地理知识的获取与理解，将会对学生分析图解能力的培养以及相关知识的理解与掌握起到很大的作用。比如：在行星风系的相关知识讲解时，由于行星风系涉及到的地理知识比较复杂和抽象，学生在理解的过程中比较困难，学生在解决相关问题时不知从何下手，而地形图能够在学生理解与分析问题时起到很大的辅助作用，教师可以引导学生进行行星风系与全球气压带和风带图的对比思考：在地球上的赤道区域接受到的太阳照射量如何，该区域垂直方向上的大气是如何进行运动的，在近地面的空中形成了什么样的气压，在半空中呢，以及在高空中气压又如何；对于这些条件，在南北两极的上空又是什么样的情况；在北半球高空中，空气流由赤道上流到北极的过程中受到什么力的作用；对于这些教学问题，都是教学过程中的关键问题，教师可以引导学生通过地形图的分析对问题的解决，学生能够利用地形图灵活地对相关知识进行掌握。
　　四、 结合生活实际，引入生活问题
　　地理知识涉及到的现象是自然存在的，是可以在生活中体现的，而且运用地理知识可以解决生活中常见的一些问题。教师可以结合教学实际，联系实际生活现象，让学生进行有关地理规律的总结。学生会发现所学地理知识的实用性，从而引发学生对学习地理知识的兴趣。学生在探究问题的过程中，进行一些生活的实践，可以对知识进行更好的理解与消化。教师要引导学生进行所学地理知识与生活实际联系与衔接，并在实践中解决问题的同时提出新的问题，以达到更深层次学习地理知识的目的。如：在季风气候相关知识的讲解时，教师可以让学生进行资料的搜集，总结出我国大部分地区在夏季和冬季时分别吹什么风；让学生分析这种风的特点以及产生这种风的原因，其后教师可以在此问题的基础上提出新的问题，例如：南方的气温比北方的气温普遍高，为何上海和昆山的气温差异却很大？学生在这些问题的探究过程中，会利用生活实践逐渐全面了解地形与气温的关系，进而全面掌握以及灵活运用。
　　五、 结语
　　总之，在高中地理教学中，教师要运用多元化的教学方式，为学生打造一个良好的教学情境，将学生全身心地引导到教学活动中，在问题的提出时，注重对学生思维合理的激发，培养学生的创造性思维；提出问题要结合教学实际，联系实际生活，让学生学会运用所学的知识解决生活问题，让学生在解决问题的同时进行教学内容的掌握以及灵活运用。此外，任何一种新颖的教学方式总是需要在教學实践中才能不断的优化，离不开每一位教师的努力改善与探究。本文只是我对如何应用问题导学这一教学方式的愚见，其中难免有不少的错误和不足之处，望广大教师提出宝贵的批评与建议。
　　参考文献：
　　[1]刘汉业.问题导学在高中地理教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（19）.
　　[2]李素贞.问题导学在高中地理教学中的应用策略[J].学周刊，2016，20（20）：99-100.
　　作者简介：
　　方永红，贵州省铜仁市，铜仁市第十五中学。