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中国，是诗歌的国度，唐诗宋词在历史文化的长河里焕发出了璀璨的光辉。而对于理解诗歌来说，最关键的是品析“三美”，即韵律美、绘画美与建筑美。对此笔者认为，在语言品析中也要强调“三美”，即节奏美、声韵美与意象美。笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点通过品析语言“三美”，使课堂洋溢在诗境之中，最终生成精彩。
一、品析语言节奏美，彰显朗读精彩
与其他语言相比，汉语不仅博大精深，还是世界上乐感非常强的语言。这从古代吟唱的诗词中便可窥得一二。固然现在写诗词的人不多，但很多作家在写作中十分讲究节奏感，比如采用对仗句式，可以感知其句式整齐；采用较短句子进行并列，则可以给人一种加快节奏的感觉；而呈现并列长句子，則能助长文章气势；长短句并用，又可以给人一种行文活泼的感觉。不同的句式传递出作者不同的情感。
比如《开天辟地》一文，虽然是神话故事，但文本中有大量的对仗句子，在一定程度上可以让文本更具有历史的厚重、史诗的韵律；《槐乡五月》一文，则采用了大量的ABB式叠词，这样可以使整个文本呈现出活泼的感觉，使学生在朗读中体会到作者童年的美好。这样的句式在苏教版教材中比比皆是。
对此，教师应该采取恰当的朗读方式，以便让学生通过朗读感知文本的语言节奏，既而与文本展开深层次的对话。具体的朗读方式有很多，比如分角色朗读、反复朗读、表演式朗读，还有打拍子进行朗读等。而这对于教师来说，则需要深入把握文本内容，理解语言韵律，根据文本与学生的实际情况采取合适的朗读方式，让学生体会语言内在的节奏美。
二、品析语言声韵美，丰富对话内涵
从汉语语音方面来分析，在构词上一般有双声和连绵，文本中体现在句子末尾的一个字往往采用韵母相同或者相近的字，换句话说，也就是通常所说的押韵。
比如针对《鸟语》一课，其中“我”与布谷鸟之间的对话就极具韵律。“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？” “勤劳刻苦。”这样的句式简单，但能让人回味无穷。怎样让学生品析其中的声韵美呢？笔者是这样处理的：
（多媒体出示“我”与布谷鸟之间的对话，即：“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？” “勤劳刻苦。”）
师：同学们，这是“我”与布谷鸟之间的对话，现在你们同桌之间来分角色朗读一下。
（同桌进行模拟对话）
师：哪一组同桌来试一下？
（指名一组同桌进行对话）
师：现在让我们先听听布谷鸟是怎么叫的。
（播放布谷鸟的叫声）
师：现在你们就在下面学一学。
（生模仿布谷鸟的叫声）
师：老师也来学一学，“布谷布谷”，你们也能跟着老师学一学。
（生跟着师学布谷鸟的叫声）
师：不错！现在我们分角色进行朗读，我来问，你们扮布谷鸟。
师：你做什么？
生：种田织布。
……
案例中，先让学生通过同桌对读，初步感知语言的韵律，接着让学生听布谷鸟的叫声并模仿，然后进行师生模拟对读，不仅让学生感受到押韵所特有的朗读效果，还能借此感知作者所寄托的情感，那一种无拘无束、自由自在的感觉。而在朗读中，教师能够适当运用这种叠加方式朗读，可以让整个课堂教学呈现出一种轻松和谐的状态，充满着诗歌的韵律和美感，让学生享受学习，在“简单”学习中推促课堂精彩生成。
三、品析语言意象美，张开想象翅膀
东方文化与西方文化最大的不同，就是讲究含蓄，追求的是意境。而这在语言表达中往往是通过特定的景象来“寄托”的。追求这种意象品析，不仅可以实现学生与文本、作者进行精神层次上的对话，还能让学生在想象中感知语言所特有的意象美感。
比如《夕阳真美》一文中有这样的一句：“太阳慢慢地往下沉，它那圆圆的脸涨红了。”从内容来看很简单，但是在引导学生想象后就可以发现其中不一样的意象美。对此笔者在教学中是这样处理的：
师：太阳那圆圆的脸为什么变红了？
生：老师，那是太阳公公喝醉了酒。
师：那你们想象一下：喝醉了酒的人应该是什么样的？而太阳如果喝醉了酒，那么应该怎样回家？你来读一读。
（生边做歪歪斜斜的动作，边结结巴巴地读。）
生：老师，太阳公公脸红，是因为他涂了胭脂，而这胭脂是从月儿姐姐那里偷来的。
师：那这时太阳公公被发现了，他会是什么样的心情呢？
生：不好意思，红着脸，低着头，扯着自己的衣袖。
……
师：是的，每个人心中都有一轮自己的太阳。太阳为什么脸红，每个人心中自然也有自己的想法。现在我们就来读一读，注意要把自己的想法读出来，好不好？
（生进行自由朗读）
课文中很普通的一个句子，经过教师的引导，通过学生的自由想象，可以变成很多故事。同时，也把学生带入了他们想象的童话世界，而且是一个学生一个故事，一个童话。如此借助太阳这个意象进行自由自在的想象，并且进行自由自在的表达，不仅内容丰富，表达也十分有趣，充满了生活的气息，洋溢着童话的
色彩。
对于好的文本来说，其语言总是符合人的审美情趣，同样也最能切合人的内心节奏。因而在教学中，教师要重视语言教学，强调语用训练，尽可能地挖掘语感韵律，在引导学生品析语言中感知文本的美。
（作者单位：江苏常州市武进区湖塘桥第二实验小学）
责任编辑 刘 妍
一、品析语言节奏美，彰显朗读精彩
与其他语言相比，汉语不仅博大精深，还是世界上乐感非常强的语言。这从古代吟唱的诗词中便可窥得一二。固然现在写诗词的人不多，但很多作家在写作中十分讲究节奏感，比如采用对仗句式，可以感知其句式整齐；采用较短句子进行并列，则可以给人一种加快节奏的感觉；而呈现并列长句子，則能助长文章气势；长短句并用，又可以给人一种行文活泼的感觉。不同的句式传递出作者不同的情感。
比如《开天辟地》一文，虽然是神话故事，但文本中有大量的对仗句子，在一定程度上可以让文本更具有历史的厚重、史诗的韵律；《槐乡五月》一文，则采用了大量的ABB式叠词，这样可以使整个文本呈现出活泼的感觉，使学生在朗读中体会到作者童年的美好。这样的句式在苏教版教材中比比皆是。
对此，教师应该采取恰当的朗读方式，以便让学生通过朗读感知文本的语言节奏，既而与文本展开深层次的对话。具体的朗读方式有很多，比如分角色朗读、反复朗读、表演式朗读，还有打拍子进行朗读等。而这对于教师来说，则需要深入把握文本内容，理解语言韵律，根据文本与学生的实际情况采取合适的朗读方式，让学生体会语言内在的节奏美。
二、品析语言声韵美，丰富对话内涵
从汉语语音方面来分析，在构词上一般有双声和连绵，文本中体现在句子末尾的一个字往往采用韵母相同或者相近的字，换句话说，也就是通常所说的押韵。
比如针对《鸟语》一课，其中“我”与布谷鸟之间的对话就极具韵律。“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？” “勤劳刻苦。”这样的句式简单，但能让人回味无穷。怎样让学生品析其中的声韵美呢？笔者是这样处理的：
（多媒体出示“我”与布谷鸟之间的对话，即：“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？” “勤劳刻苦。”）
师：同学们，这是“我”与布谷鸟之间的对话，现在你们同桌之间来分角色朗读一下。
（同桌进行模拟对话）
师：哪一组同桌来试一下？
（指名一组同桌进行对话）
师：现在让我们先听听布谷鸟是怎么叫的。
（播放布谷鸟的叫声）
师：现在你们就在下面学一学。
（生模仿布谷鸟的叫声）
师：老师也来学一学，“布谷布谷”，你们也能跟着老师学一学。
（生跟着师学布谷鸟的叫声）
师：不错！现在我们分角色进行朗读，我来问，你们扮布谷鸟。
师：你做什么？
生：种田织布。
……
案例中，先让学生通过同桌对读，初步感知语言的韵律，接着让学生听布谷鸟的叫声并模仿，然后进行师生模拟对读，不仅让学生感受到押韵所特有的朗读效果，还能借此感知作者所寄托的情感，那一种无拘无束、自由自在的感觉。而在朗读中，教师能够适当运用这种叠加方式朗读，可以让整个课堂教学呈现出一种轻松和谐的状态，充满着诗歌的韵律和美感，让学生享受学习，在“简单”学习中推促课堂精彩生成。
三、品析语言意象美，张开想象翅膀
东方文化与西方文化最大的不同，就是讲究含蓄，追求的是意境。而这在语言表达中往往是通过特定的景象来“寄托”的。追求这种意象品析，不仅可以实现学生与文本、作者进行精神层次上的对话，还能让学生在想象中感知语言所特有的意象美感。
比如《夕阳真美》一文中有这样的一句：“太阳慢慢地往下沉，它那圆圆的脸涨红了。”从内容来看很简单，但是在引导学生想象后就可以发现其中不一样的意象美。对此笔者在教学中是这样处理的：
师：太阳那圆圆的脸为什么变红了？
生：老师，那是太阳公公喝醉了酒。
师：那你们想象一下：喝醉了酒的人应该是什么样的？而太阳如果喝醉了酒，那么应该怎样回家？你来读一读。
（生边做歪歪斜斜的动作，边结结巴巴地读。）
生：老师，太阳公公脸红，是因为他涂了胭脂，而这胭脂是从月儿姐姐那里偷来的。
师：那这时太阳公公被发现了，他会是什么样的心情呢？
生：不好意思，红着脸，低着头，扯着自己的衣袖。
……
师：是的，每个人心中都有一轮自己的太阳。太阳为什么脸红，每个人心中自然也有自己的想法。现在我们就来读一读，注意要把自己的想法读出来，好不好？
（生进行自由朗读）
课文中很普通的一个句子，经过教师的引导，通过学生的自由想象，可以变成很多故事。同时，也把学生带入了他们想象的童话世界，而且是一个学生一个故事，一个童话。如此借助太阳这个意象进行自由自在的想象，并且进行自由自在的表达，不仅内容丰富，表达也十分有趣，充满了生活的气息，洋溢着童话的
色彩。
对于好的文本来说，其语言总是符合人的审美情趣，同样也最能切合人的内心节奏。因而在教学中，教师要重视语言教学，强调语用训练，尽可能地挖掘语感韵律，在引导学生品析语言中感知文本的美。
（作者单位：江苏常州市武进区湖塘桥第二实验小学）
责任编辑 刘 妍