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摘要：学生是构建小学数学高效课堂的关键性因素。教师在开展数学授课过程中，应充分尊重学生的主观意愿，并在此基础上，构建具有趣味性的数学课堂，真正调动学生的数学学习积极性。与此同时，教师可以根据学生的实际学习表现，以及数学知识的掌握状况，适时地对学生的思维进行引导，增强数学教学的高效性。文本注重从实践教学、课堂导入教学以及自主探究教学三个角度，进行此部分内容的授课。
关键词：生本理念;小学数学;高效课堂;构建策略
在现阶段的数学教学过程中，部分数学教师存在较为严重的教师本位思想，并将教学的重点放在课本内容的讲授上，并不注重为学生搭建相应的数学学习空间，导致学生的数学学习产生严重的挫败感。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应注重从学生的角度入手，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生感受到数学学习的乐趣，激发学生的数学学习潜能，提升整体的数学教学质量，最终达到增强数学教学高效性的目的。
一、以实践教学为突破口，让学生成为数学问题的实践者
众所周知，学生是数学教学的主体。教师在教学的过程中，应真正为学生搭建实践性的平台，并在此过程中，结合学生的实际学习状况，制定与学生认知水平想接近的授课模式，并在此过程中，真正让学生结合相应的问题，结合个人掌握的数学知识，解决数学问题，真正让学生成为数学问题解决的实践者，增强学生的数学综合学习能力，提升实践教学的有效性。
例如，在讲授“平行四边形”这部分内容的授课过程中，教师采用实践教学的方式，让学生结合教师的问题，并结合个人掌握的知识点，进行相应问题的探究，真正促进学生问题解决能力的提升，让学生享受实践的快乐。在具体执行的过程中，教师出设如下的问题，让学生思考：请在纸上画出一个平行四边形，并分析平行四边形公式的推导过程。在提出上述问题后，教师走入学生中，并结合学生的实际学习状况，进行针对性指导，让学生的时间学习更具有方向性。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小婵积极地举手说：“转变后的长方形面积为长宽之积，而这个长方形的长即为平行四边形的底，长方形的宽，即为平行四边形的高。由此，我可以判断出平行四边形的面积为底与高之积。”通过运用实践教学的方式，教师真正让学生成为实践的主体，并在此过程中，解决数学问题，享受实践学习的快乐。
二、以课堂导入为触发点，让学生成为数学问题的发现者
“良好的开始是成功的一半。”小学数学教师可以运用课堂导入的方式，进行此部分内容的授课，即在课堂的开始阶段，引入具有趣味性的情境，调动学生的学习兴趣，并在此过程中，让学生真正带着问题，走入数学学习的过程中，并结合学生的实际学习能力，以及具体的教学内容，进行针对性引导，真正促进学生数学学习能力的提升，让学生真正带着问题，走入学生问题的探究中，真正让学生成为数学问题的发现者，提升小学数学课堂课堂导入教学的有效性。
例如，在讲授“年月日”这部分内容的授课过程中，教师为了激发学生的学习兴趣，注重从学生已有的认知区域入手，并在此过程中，构建具有认知性冲突的数学问题，激发学生的数学学习兴趣，并在此过程中，让学生全身心融入数学问题的探究过程中，真正提升学生的数学学习兴趣度，让学生获得数学学习能力的提升。在具体教学的过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：“为什么12岁的小明只过了3个生日？而我们可以每年过一个生日？”学生的好奇心被瞬间调动。与此同时，教师适时地引入此部分教学内容。在具体内容的讲解过程中，教师注重让学生回想课堂导入问题，并让学生真正运用所学知识，解决上述问题。在课堂讲解结束后，教师鼓励学生分享思考成果。小冉积极地举手说：“因为小明的生日为闰年。闰年每四年出现一次！”通过运用课堂导入的方式，教师在激发学生学习兴趣的同时，让他们更为积极地融入相应的问题解决中，真正促进学生问题解决能力的提升，获得良好的课堂导入效果。
三、以自主探究为切入点，让学生成为数学问题的探究者
在小学数学教学的过程中，教师应真正增强学生数学学习的自主性，真正让学生成为数学学习问题的探究者，并在此过程中，掌握相应的学习方法，促进学生数学学习能力的提升，增强数学探究教学的有效性。为了达到上述效果，教师在应用自主探究教学的过程中，应真正为学生搭建交流性的平台，并结合学生的实际学习状况，进行针对性指导，促进学生数学学习能力的提升，获得良好的探究教学效果。
例如，在开展“小数乘法”这部分内容的授课过程中，教师注重从以下三点入手：第一点，引入学生已掌握的数学知识。教师可以运用多媒体，出设相应的整数数学习题，让学生联想相应的数学乘法运算规则。第二点，引入小数乘法运算案例。在引入小数乘法案例的过程中，教师应真正为学生提供充足的思考空间，并引导学生观察小数乘法和整数乘法的不同点和相似点，从而在此过程中，真正让学生掌握小数乘法的规律。第三点，注重学习的分享型。教师可以为学生提供相应的平台，并结合学生的实际学习状况，进行针对性指导，最终达真正让学生成为数学问题的探究者，获得良好的教学效果。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应真正转变教学观念，学习教学方式，并在此过程中，真正为学生搭建具有自主性、探究性以及协作性的数学课堂模式，让学生在此过程中，真正获得数学学习的成就感，增强学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]侯晶晶.小学数学教学高效课堂的构建策略[J].读写算.2016（05）
[2]马正功.优化教学策略構建小学数学高效课堂[J].读写算.2017（05）
云南省文山州广南县八宝镇中心学校 云南省文山州 663306
关键词：生本理念;小学数学;高效课堂;构建策略
在现阶段的数学教学过程中，部分数学教师存在较为严重的教师本位思想，并将教学的重点放在课本内容的讲授上，并不注重为学生搭建相应的数学学习空间，导致学生的数学学习产生严重的挫败感。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应注重从学生的角度入手，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生感受到数学学习的乐趣，激发学生的数学学习潜能，提升整体的数学教学质量，最终达到增强数学教学高效性的目的。
一、以实践教学为突破口，让学生成为数学问题的实践者
众所周知，学生是数学教学的主体。教师在教学的过程中，应真正为学生搭建实践性的平台，并在此过程中，结合学生的实际学习状况，制定与学生认知水平想接近的授课模式，并在此过程中，真正让学生结合相应的问题，结合个人掌握的数学知识，解决数学问题，真正让学生成为数学问题解决的实践者，增强学生的数学综合学习能力，提升实践教学的有效性。
例如，在讲授“平行四边形”这部分内容的授课过程中，教师采用实践教学的方式，让学生结合教师的问题，并结合个人掌握的知识点，进行相应问题的探究，真正促进学生问题解决能力的提升，让学生享受实践的快乐。在具体执行的过程中，教师出设如下的问题，让学生思考：请在纸上画出一个平行四边形，并分析平行四边形公式的推导过程。在提出上述问题后，教师走入学生中，并结合学生的实际学习状况，进行针对性指导，让学生的时间学习更具有方向性。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小婵积极地举手说：“转变后的长方形面积为长宽之积，而这个长方形的长即为平行四边形的底，长方形的宽，即为平行四边形的高。由此，我可以判断出平行四边形的面积为底与高之积。”通过运用实践教学的方式，教师真正让学生成为实践的主体，并在此过程中，解决数学问题，享受实践学习的快乐。
二、以课堂导入为触发点，让学生成为数学问题的发现者
“良好的开始是成功的一半。”小学数学教师可以运用课堂导入的方式，进行此部分内容的授课，即在课堂的开始阶段，引入具有趣味性的情境，调动学生的学习兴趣，并在此过程中，让学生真正带着问题，走入数学学习的过程中，并结合学生的实际学习能力，以及具体的教学内容，进行针对性引导，真正促进学生数学学习能力的提升，让学生真正带着问题，走入学生问题的探究中，真正让学生成为数学问题的发现者，提升小学数学课堂课堂导入教学的有效性。
例如，在讲授“年月日”这部分内容的授课过程中，教师为了激发学生的学习兴趣，注重从学生已有的认知区域入手，并在此过程中，构建具有认知性冲突的数学问题，激发学生的数学学习兴趣，并在此过程中，让学生全身心融入数学问题的探究过程中，真正提升学生的数学学习兴趣度，让学生获得数学学习能力的提升。在具体教学的过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：“为什么12岁的小明只过了3个生日？而我们可以每年过一个生日？”学生的好奇心被瞬间调动。与此同时，教师适时地引入此部分教学内容。在具体内容的讲解过程中，教师注重让学生回想课堂导入问题，并让学生真正运用所学知识，解决上述问题。在课堂讲解结束后，教师鼓励学生分享思考成果。小冉积极地举手说：“因为小明的生日为闰年。闰年每四年出现一次！”通过运用课堂导入的方式，教师在激发学生学习兴趣的同时，让他们更为积极地融入相应的问题解决中，真正促进学生问题解决能力的提升，获得良好的课堂导入效果。
三、以自主探究为切入点，让学生成为数学问题的探究者
在小学数学教学的过程中，教师应真正增强学生数学学习的自主性，真正让学生成为数学学习问题的探究者，并在此过程中，掌握相应的学习方法，促进学生数学学习能力的提升，增强数学探究教学的有效性。为了达到上述效果，教师在应用自主探究教学的过程中，应真正为学生搭建交流性的平台，并结合学生的实际学习状况，进行针对性指导，促进学生数学学习能力的提升，获得良好的探究教学效果。
例如，在开展“小数乘法”这部分内容的授课过程中，教师注重从以下三点入手：第一点，引入学生已掌握的数学知识。教师可以运用多媒体，出设相应的整数数学习题，让学生联想相应的数学乘法运算规则。第二点，引入小数乘法运算案例。在引入小数乘法案例的过程中，教师应真正为学生提供充足的思考空间，并引导学生观察小数乘法和整数乘法的不同点和相似点，从而在此过程中，真正让学生掌握小数乘法的规律。第三点，注重学习的分享型。教师可以为学生提供相应的平台，并结合学生的实际学习状况，进行针对性指导，最终达真正让学生成为数学问题的探究者，获得良好的教学效果。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应真正转变教学观念，学习教学方式，并在此过程中，真正为学生搭建具有自主性、探究性以及协作性的数学课堂模式，让学生在此过程中，真正获得数学学习的成就感，增强学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]侯晶晶.小学数学教学高效课堂的构建策略[J].读写算.2016（05）
[2]马正功.优化教学策略構建小学数学高效课堂[J].读写算.2017（05）
云南省文山州广南县八宝镇中心学校 云南省文山州 663306