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摘要：在幼儿教育阶段，游戏活动是不可或缺的，幼儿的学习很大一部分是通过游戏来完成的。幼儿在进行游戏活动的时候，提高积极参与到教学活动中，通过游戏的方式来学习知识，激发思维能力。农村幼儿园应该结合当地的情况，汲取国内外先进的教育经验，尝试有效的教育方式，对幼儿课堂进行精心设计，创设一个良好的学习环境，让幼儿快速融入幼儿园的学习中。
关键词：农村幼儿园;课程游戏化;推进策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-415
引言
幼儿时期的孩童还处于心智发育的起始阶段，其认知能力不足，在学习中也容易被其他因素所干扰，注意力不集中，枯燥、单一的教学模式很难激发他们的学习兴趣。游戏是幼儿喜闻乐见的项目，《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确指出，幼儿学习要以直接经验为基础，以游戏为基本活动。因此，将游戏与课程教学相融合，是遵循幼儿心智发展规律的，是顺应教学理念改革趋势的，也是改善幼儿园教学现状的有力措施。
一、游戏化课程在幼儿园教学中的现实意义
游戏化课程在幼儿园教学的过程中，游戏主题的参与权与自主选择权在幼儿手上。这样的课程内容能够使幼儿自主地创设轻松的课堂氛围与课堂情境，主动参与课堂活动。游戏化课程的教学活动范围不能局限于课本，幼儿自由地选择游戏化课程的活动方式，也因此接触到了更丰富的游戏材料、游戏时间、游戏空间以及更民主化的教学氛围，幼儿主体性得到良好的发挥。在游戏化课程教学活动的组织过程中，教师细致地观察与记录幼儿的学习情况，可以及时采取适合幼儿的教学方法，并对幼儿不熟悉但需要掌握的教學内容进行补充讲解。游戏化课程有教师评价环节，这样的环节更能促使幼儿对自身的发展有更为全面的认识。
二、游戏化课程在幼儿园教学中的实践路径
2.1根据幼儿特点与需求，调动参与的兴趣和热情
在幼儿教育改革不断深入推进的过程中，越来越关注幼儿的主体性，幼儿教育的根本宗旨就是促使幼儿的身心健康发展，为了实现这样的教学目标，幼儿教师应该注重全面了解幼儿的各方面实际情况，根据幼儿身心发展特点和实际需要，提供更加科学合理的学习发展空间，这样才有助于体现幼儿园课程游戏化的真正价值，调动幼儿参与的兴趣和热情。幼儿教师在平时要注意与幼儿之间进行互动沟通，对他们的心理需求有效把握，在此基础上创设满足他们需要的活动环境，营造和谐活跃的氛围，这样才能确保课程游戏化与区域活动有机结合起来。例如，幼儿教师让幼儿利用小勺或筷子取出碗中的谷物，进行分辨谷物种类的简单游戏。让小班幼儿将胡萝卜的横截面雕上图案，染上颜色，自主进行拓印活动。这类简单易操作的游戏便于小班幼儿主动进行探索实践，能提升幼儿兴趣。针对大班或中班的幼儿，幼儿教师就可以让幼儿根据谷物的颜色和大小进行手工制作活动，让幼儿发挥创造力自主设计成不同的拼接作品，锻炼幼儿的想象力和联想能力，培养幼儿的动手能力。幼儿教师将不同的谷物作为对象进行故事设计，加入妙趣横生的故事情节让幼儿在听得过程中形成初步的感性认识，接着，让幼儿根据教师讲述的故事内容进行故事复述，幼儿在复述的过程中会融入自己的想象的成分，加入自己发挥的内容进行故事复述，能增加游戏的趣味性和启发性，促进幼儿逻辑思维能力的提升。
2.2结合生活实际
实际生活直接展现出幼儿的日常学习和教育，生活作为贯穿幼儿整个成长和发展的过程，能够给幼儿带来更进一步的参与和实践体验，有效地在游戏化的教学当中紧密的融合生活实际，对提高幼儿的教育来说有着不可或缺的作用。这也使得幼儿在学习过程当中，能够更为亲切和自然的接受游戏化的教学方式。积极的将日常生活融入到游戏化教学资源当中，能够帮助幼儿尽快的对身边的环境进行了解和熟悉。也有利于幼儿教师有效的开展教学活动，而且幼儿在整个学习过程当中包括午睡、进餐、洗手、等，这些实际的生活体验都可以充分的融入到教学当中，有效地开展游戏化的教学。同时也能够进一步的提高课堂教学的氛围，使得幼儿在不断的学习过程当中，提高他们的学习能力以及生活能力。
2.3不断提升幼儿教师的游戏化教学理念与教学技能
幼儿园要想培养幼儿教师的游戏化教学理念，有必要引导教师正确认识游戏与教学的相关性。由于幼儿的身心发展尚未健全，幼儿的整体自制力较差，沉迷于游戏后就会耽误自身的学习，因此，在以往的幼儿教学过程中，一直是将游戏与教学分离进行的。游戏化课程在幼儿园教学中的应用，对幼儿教师提出更多要求，幼儿教师应提升自身教学理念与教学技能，保障游戏化课程的有效实施。基于该现状，幼儿园应加强对教师的培养，定期组织教师培训，深化教师对游戏化课程的认识，明确如何在幼儿教育中融合游戏与教学。针对幼儿教师的培训可从理论与技能两方面入手。在理论培训中，幼儿园可邀请幼儿教育专家，以游戏化课程教育相关理论为培训内容，在技能培训中，幼儿园可组织幼儿教师到优秀幼儿园参观学习，与其他幼儿园的教师交流，学习优化课程实施的经验。
结束语
总之，幼儿教师应该利用幼儿的游戏天性，为他们创设一些符合他们年龄和性格特点的游戏，也可以通过户外活动、家园合作等方式推进幼儿教学游戏化进程。对于专业能力不强的农村幼儿教师，应该加强专业知识培训，转变教育观念，使得教育方式顺应现代幼儿教育发展趋势，通过各方面的努力提高教学质量，让幼儿回归到自由体验的游戏精神中去，让他们感受到童年的快乐。
参考文献
[1]张熙.农村幼儿园课程游戏化的推进策略研究[J].学苑教育，2020（05）：95.
[2]张琴.农村幼儿园课程游戏化的困惑与策略[J].情感读本，2019（32）：16.
[3]顾赛男.幼儿园课程游戏化改革要点分析[J].文理导航（下旬），2019（11）：98.
关键词：农村幼儿园;课程游戏化;推进策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-415
引言
幼儿时期的孩童还处于心智发育的起始阶段，其认知能力不足，在学习中也容易被其他因素所干扰，注意力不集中，枯燥、单一的教学模式很难激发他们的学习兴趣。游戏是幼儿喜闻乐见的项目，《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确指出，幼儿学习要以直接经验为基础，以游戏为基本活动。因此，将游戏与课程教学相融合，是遵循幼儿心智发展规律的，是顺应教学理念改革趋势的，也是改善幼儿园教学现状的有力措施。
一、游戏化课程在幼儿园教学中的现实意义
游戏化课程在幼儿园教学的过程中，游戏主题的参与权与自主选择权在幼儿手上。这样的课程内容能够使幼儿自主地创设轻松的课堂氛围与课堂情境，主动参与课堂活动。游戏化课程的教学活动范围不能局限于课本，幼儿自由地选择游戏化课程的活动方式，也因此接触到了更丰富的游戏材料、游戏时间、游戏空间以及更民主化的教学氛围，幼儿主体性得到良好的发挥。在游戏化课程教学活动的组织过程中，教师细致地观察与记录幼儿的学习情况，可以及时采取适合幼儿的教学方法，并对幼儿不熟悉但需要掌握的教學内容进行补充讲解。游戏化课程有教师评价环节，这样的环节更能促使幼儿对自身的发展有更为全面的认识。
二、游戏化课程在幼儿园教学中的实践路径
2.1根据幼儿特点与需求，调动参与的兴趣和热情
在幼儿教育改革不断深入推进的过程中，越来越关注幼儿的主体性，幼儿教育的根本宗旨就是促使幼儿的身心健康发展，为了实现这样的教学目标，幼儿教师应该注重全面了解幼儿的各方面实际情况，根据幼儿身心发展特点和实际需要，提供更加科学合理的学习发展空间，这样才有助于体现幼儿园课程游戏化的真正价值，调动幼儿参与的兴趣和热情。幼儿教师在平时要注意与幼儿之间进行互动沟通，对他们的心理需求有效把握，在此基础上创设满足他们需要的活动环境，营造和谐活跃的氛围，这样才能确保课程游戏化与区域活动有机结合起来。例如，幼儿教师让幼儿利用小勺或筷子取出碗中的谷物，进行分辨谷物种类的简单游戏。让小班幼儿将胡萝卜的横截面雕上图案，染上颜色，自主进行拓印活动。这类简单易操作的游戏便于小班幼儿主动进行探索实践，能提升幼儿兴趣。针对大班或中班的幼儿，幼儿教师就可以让幼儿根据谷物的颜色和大小进行手工制作活动，让幼儿发挥创造力自主设计成不同的拼接作品，锻炼幼儿的想象力和联想能力，培养幼儿的动手能力。幼儿教师将不同的谷物作为对象进行故事设计，加入妙趣横生的故事情节让幼儿在听得过程中形成初步的感性认识，接着，让幼儿根据教师讲述的故事内容进行故事复述，幼儿在复述的过程中会融入自己的想象的成分，加入自己发挥的内容进行故事复述，能增加游戏的趣味性和启发性，促进幼儿逻辑思维能力的提升。
2.2结合生活实际
实际生活直接展现出幼儿的日常学习和教育，生活作为贯穿幼儿整个成长和发展的过程，能够给幼儿带来更进一步的参与和实践体验，有效地在游戏化的教学当中紧密的融合生活实际，对提高幼儿的教育来说有着不可或缺的作用。这也使得幼儿在学习过程当中，能够更为亲切和自然的接受游戏化的教学方式。积极的将日常生活融入到游戏化教学资源当中，能够帮助幼儿尽快的对身边的环境进行了解和熟悉。也有利于幼儿教师有效的开展教学活动，而且幼儿在整个学习过程当中包括午睡、进餐、洗手、等，这些实际的生活体验都可以充分的融入到教学当中，有效地开展游戏化的教学。同时也能够进一步的提高课堂教学的氛围，使得幼儿在不断的学习过程当中，提高他们的学习能力以及生活能力。
2.3不断提升幼儿教师的游戏化教学理念与教学技能
幼儿园要想培养幼儿教师的游戏化教学理念，有必要引导教师正确认识游戏与教学的相关性。由于幼儿的身心发展尚未健全，幼儿的整体自制力较差，沉迷于游戏后就会耽误自身的学习，因此，在以往的幼儿教学过程中，一直是将游戏与教学分离进行的。游戏化课程在幼儿园教学中的应用，对幼儿教师提出更多要求，幼儿教师应提升自身教学理念与教学技能，保障游戏化课程的有效实施。基于该现状，幼儿园应加强对教师的培养，定期组织教师培训，深化教师对游戏化课程的认识，明确如何在幼儿教育中融合游戏与教学。针对幼儿教师的培训可从理论与技能两方面入手。在理论培训中，幼儿园可邀请幼儿教育专家，以游戏化课程教育相关理论为培训内容，在技能培训中，幼儿园可组织幼儿教师到优秀幼儿园参观学习，与其他幼儿园的教师交流，学习优化课程实施的经验。
结束语
总之，幼儿教师应该利用幼儿的游戏天性，为他们创设一些符合他们年龄和性格特点的游戏，也可以通过户外活动、家园合作等方式推进幼儿教学游戏化进程。对于专业能力不强的农村幼儿教师，应该加强专业知识培训，转变教育观念，使得教育方式顺应现代幼儿教育发展趋势，通过各方面的努力提高教学质量，让幼儿回归到自由体验的游戏精神中去，让他们感受到童年的快乐。
参考文献
[1]张熙.农村幼儿园课程游戏化的推进策略研究[J].学苑教育，2020（05）：95.
[2]张琴.农村幼儿园课程游戏化的困惑与策略[J].情感读本，2019（32）：16.
[3]顾赛男.幼儿园课程游戏化改革要点分析[J].文理导航（下旬），2019（11）：98.