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【摘 要】启发式教学法作为一种优秀的教学法在长期的发展过程之中受到人们普遍关注。小学数学课堂教学采用启发式教学法具有重要意义。本文结合目前我国小学数学课堂教学之中启发式教学法在运用过程之中存在的误区，结合自己工作经验，提出了一些自己的看法。
【关键词】小学；数学课堂教学；启发性教学法；运用
伴随着我国社会逐渐对基础教育的日益重视，作为基础教育重要组成部分的小学数学课堂教学逐渐受到人们关注。国内外大量的优秀的教育教学理念、教学方法涌入现代小学数学课堂，与传统小学数学教学相比，现代小学数学教学更加融入了对小学生学习主动性、启发性、创新性的考虑。尤其是新课程改革影响下的我国现代小学数学教学，趋势更为显著。查阅相关材料可知，所谓“启发式教学”是指“根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。”由此可见，启发式教学不仅仅是一种优秀的教学方法，同时也是一种优秀的教学思想。纵观世界各国基础教育改革之中，对于启发式教学的重视程度，可见一斑。但是，在小学数学课堂教学之中对于启发式教学方法的运用还存在着较多的问题，直接影响到了我国小学数学教育目标的高效、科学的完成。
一、启发式教学并非“少讲多练”
伴随着新课程标准的具体实施，学生学习的主体地位以及学习主动性受到人们越来越普遍的关注。但是，由于不同教师、学生对新课程标准的理解各异，使得新课程标准在具体实践过程之中呈现出不同的特征。例如，部分小学数学教师认为启发式教学，则应当注重小学生学习主动性、学习能动性的发挥，应当“少讲多练”。理论知识与实践相结合，通过数学理论的简单概括，使学生在实践之中进行学习。因此，对于每节数学课堂进行不同时间比例划分，将“讲”与“练”的时间固定。片面的认为如果整节数学课教学过程之中，没有充分的留给学生思考的时间，没有挤出一定的时间让学生进行“练习”，则是对新课程教学理念的违背。笔者认为启发式教学并非片面的“少讲多练”，而是应当与数学教学内容相关，进行差异性教学方法与教学内容契合。例如，对小学数学教学之中重要概念的教学与小学数学教学之中具体知识的运用教学应当具有一定的差异性。再如，启发式教学之中对于学生积极性与主动性的注重，是讲求启发教学诱导教学得法，与小学生教学实际相结合，如果不能够从教学理念、教学方法上进行深入探讨，单纯的从数学课堂教学时间来看，“灌输”前20分钟，后面25分钟做练习，抑或前25分钟“灌输”，后20分钟做练习，也并非真正的启发式教学，也不能够达到较好的教学效果。
二、关注学生既得数学经验
伴随着我国经济水平的日益提升，家庭对学生的早期教育较主重视。不同学生在接受小学教学之前，已经积累了部分与小学相关的基本知识与基本技能。与传统小学数学教学之中单纯从课堂获得相关知识、技能不同，启发式教学可以借助于学生既得的认知结构进行积极启发教学。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过，“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”笔者认为加强启发式教学与学生教学实际相结合具有重要的实践意义。那么，如何才能够使我们的启发式教学具体在小学数学课堂教学之中与学生实际进行运用呢？首先，小学教育工作者要能够切实从初学者的地位入手，通过与学生进行积极地沟通与交流进行学生既得数学经验把握。通过加强对学生既得数学经验的把握，有利于小学数学教育工作者在启发式教学方法的具体运用之中进行更加灵活的把握。从某种程度上来看，采用启发式教学是不断丰富与发展学生认知结构的重要举措。一个好的教学结构是把知识结构和学生的认识过程结合起来考虑而后形成的。教师毫不费力的觉察出来的教材内容的逻辑关系，对于一个刚刚开始探索这个领域的学生来说，却可能是十分隐晦的。因此，教师要考虑学生学习的困难程度，站在初学者的地位来安排。
三、注重数学知识教学的逻辑性
小学数学课堂教学启发式教学方法的运用，要求现代小学教育工作者能够注重其内在逻辑性。通过多元化知识的不断归纳、总结、运用，能够更好的促成学生启发式教学的合理运用。例如，从目前我国小学数学课堂教学所采用的教学媒介——教材来看，为了更好的促成对小学生的启发，“跳一跳摘桃子”，笔者对整体教材顺序根据学科逻辑、学生对数学基本知识与基本技能的把握程度进行重新组织，在对教材之中重点、难点进行突出的情况下，将数学基本知识与基本技能与其他相关学科进行综合，这样一方面有利于使数学知识的逻辑性得到更加体现，也有利于数学理论与数学实践活动的结合。
综上所述，在我国小学数学教学之中运用启发式教学法进行教学，由于受到诸多因素的影响，还存在着较多问题，直接影响到小学数学教学实效性的提升。为了更好的促进我国小学生数学基本知识与基本技能的提升以及更好促进小学生身心素质的综合培养，笔者认为加强我国小学生数学课堂教学之中各教学法的探讨具有重要意义。
【参考文献】
[1]范建忠.浅议信息技术与小学数学课程有效整合的时机[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（08）.
[2]孟馥红.“知之者”不如“乐之者”——试论小学数学教学如何提高学生学习兴趣[J].中国科教创新导刊，2009，（33）.
[3]谢李丽.现代教师学科知识与学科教学法知识对教学产生的影响[J].科教文汇（下旬刊），2009，（08）.
【关键词】小学；数学课堂教学；启发性教学法；运用
伴随着我国社会逐渐对基础教育的日益重视，作为基础教育重要组成部分的小学数学课堂教学逐渐受到人们关注。国内外大量的优秀的教育教学理念、教学方法涌入现代小学数学课堂，与传统小学数学教学相比，现代小学数学教学更加融入了对小学生学习主动性、启发性、创新性的考虑。尤其是新课程改革影响下的我国现代小学数学教学，趋势更为显著。查阅相关材料可知，所谓“启发式教学”是指“根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。”由此可见，启发式教学不仅仅是一种优秀的教学方法，同时也是一种优秀的教学思想。纵观世界各国基础教育改革之中，对于启发式教学的重视程度，可见一斑。但是，在小学数学课堂教学之中对于启发式教学方法的运用还存在着较多的问题，直接影响到了我国小学数学教育目标的高效、科学的完成。
一、启发式教学并非“少讲多练”
伴随着新课程标准的具体实施，学生学习的主体地位以及学习主动性受到人们越来越普遍的关注。但是，由于不同教师、学生对新课程标准的理解各异，使得新课程标准在具体实践过程之中呈现出不同的特征。例如，部分小学数学教师认为启发式教学，则应当注重小学生学习主动性、学习能动性的发挥，应当“少讲多练”。理论知识与实践相结合，通过数学理论的简单概括，使学生在实践之中进行学习。因此，对于每节数学课堂进行不同时间比例划分，将“讲”与“练”的时间固定。片面的认为如果整节数学课教学过程之中，没有充分的留给学生思考的时间，没有挤出一定的时间让学生进行“练习”，则是对新课程教学理念的违背。笔者认为启发式教学并非片面的“少讲多练”，而是应当与数学教学内容相关，进行差异性教学方法与教学内容契合。例如，对小学数学教学之中重要概念的教学与小学数学教学之中具体知识的运用教学应当具有一定的差异性。再如，启发式教学之中对于学生积极性与主动性的注重，是讲求启发教学诱导教学得法，与小学生教学实际相结合，如果不能够从教学理念、教学方法上进行深入探讨，单纯的从数学课堂教学时间来看，“灌输”前20分钟，后面25分钟做练习，抑或前25分钟“灌输”，后20分钟做练习，也并非真正的启发式教学，也不能够达到较好的教学效果。
二、关注学生既得数学经验
伴随着我国经济水平的日益提升，家庭对学生的早期教育较主重视。不同学生在接受小学教学之前，已经积累了部分与小学相关的基本知识与基本技能。与传统小学数学教学之中单纯从课堂获得相关知识、技能不同，启发式教学可以借助于学生既得的认知结构进行积极启发教学。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过，“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”笔者认为加强启发式教学与学生教学实际相结合具有重要的实践意义。那么，如何才能够使我们的启发式教学具体在小学数学课堂教学之中与学生实际进行运用呢？首先，小学教育工作者要能够切实从初学者的地位入手，通过与学生进行积极地沟通与交流进行学生既得数学经验把握。通过加强对学生既得数学经验的把握，有利于小学数学教育工作者在启发式教学方法的具体运用之中进行更加灵活的把握。从某种程度上来看，采用启发式教学是不断丰富与发展学生认知结构的重要举措。一个好的教学结构是把知识结构和学生的认识过程结合起来考虑而后形成的。教师毫不费力的觉察出来的教材内容的逻辑关系，对于一个刚刚开始探索这个领域的学生来说，却可能是十分隐晦的。因此，教师要考虑学生学习的困难程度，站在初学者的地位来安排。
三、注重数学知识教学的逻辑性
小学数学课堂教学启发式教学方法的运用，要求现代小学教育工作者能够注重其内在逻辑性。通过多元化知识的不断归纳、总结、运用，能够更好的促成学生启发式教学的合理运用。例如，从目前我国小学数学课堂教学所采用的教学媒介——教材来看，为了更好的促成对小学生的启发，“跳一跳摘桃子”，笔者对整体教材顺序根据学科逻辑、学生对数学基本知识与基本技能的把握程度进行重新组织，在对教材之中重点、难点进行突出的情况下，将数学基本知识与基本技能与其他相关学科进行综合，这样一方面有利于使数学知识的逻辑性得到更加体现，也有利于数学理论与数学实践活动的结合。
综上所述，在我国小学数学教学之中运用启发式教学法进行教学，由于受到诸多因素的影响，还存在着较多问题，直接影响到小学数学教学实效性的提升。为了更好的促进我国小学生数学基本知识与基本技能的提升以及更好促进小学生身心素质的综合培养，笔者认为加强我国小学生数学课堂教学之中各教学法的探讨具有重要意义。
【参考文献】
[1]范建忠.浅议信息技术与小学数学课程有效整合的时机[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（08）.
[2]孟馥红.“知之者”不如“乐之者”——试论小学数学教学如何提高学生学习兴趣[J].中国科教创新导刊，2009，（33）.
[3]谢李丽.现代教师学科知识与学科教学法知识对教学产生的影响[J].科教文汇（下旬刊），2009，（08）.