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摘要：学习兴趣在学生的学习活动中起着重要的作用，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
关键词：新课程标准；学习兴趣
为了适应时代发展的要求，新课程标准给英语教学提出了新的要求。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。那么，怎样在教学中培养学生学习兴趣，怎样把发展和保护兴趣贯穿在教学的始终呢？
首先，注意满足学生学习的成功欲
中学生的求知欲是相当强的。因此，教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感。（sense of achievement）而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际中才能获得。
如在教句型时，教师除按照课本内容进行机械操练外，还可结合教材和教室的具体情况，创造一些情景进行意义操练。例如，初一教“What’s on the table？”这一句型时，教师在巩固性操练时，可手握一件小物品，把手放在背后，向学生问：What’s in my hand？Guess.这时学生兴趣来了，他们不但集中思想猜测，而且很自然地说：There’s a in it.或Is that a ？猜到的学生满意，其他学生也很高兴，学生对句型运用较熟练，印象也深刻。此外，也可根据学生的学习情况，指导学生演唱英语歌曲，阅读英语课外读物，听一些趣味性较强的英语短文，谈谈少年儿童电视节目的内容等等。
其次，注重在教学中提出一些启发性的要求
中学生的好奇心一般都是较强的。他们经常希望在学习中发现一些新东西，这一点对我们的启发式教学非常有利。教师在教学时多考虑到启发的作用，提出一些启发性较强的要求，让学生的思维活动始终处于积极活跃的状态。因此，教师的提问要灵活多样，要向全班提出要求，然后个别活动；要多运用意义操练和交际操练。例如，在教“What’s the girl doing？Where are the children walking？What’s her mother saying to her？”等句型时，教师在经过定量的机械操练后，就可以利用教室的实际情况或挂图、幻灯片的内容，让学生自己想象，表达自己的意思。这虽是学生个别活动，但全班学生都集中注意，积极思维。这实际上运用了“三S”心理控制法，即惊异（surprise）、悬念（suspension）、满足（satisfaction）。学生很感兴趣，情绪很高。
再次，教学方法要灵活多样
学生的注意力往往不能长时间集中。因此，教师在课堂教学中应注意适当安排灵活多样的教学方法。例如，在教音标拼读时，事先布置学生在课前查阅词典，掌握单词的音标拼读。在教单词时，把含有相同读音的单词（如day，say，gay，lay，may，way等）放在一起教（着重读音和拼写）；或把单词放在句型里教（注重意义）。在教句型时可用句型歌（教师可用自编的句型歌）进行教学。在一次公开课上一位很有经验的老教师在教“How old are you？”时就采用了句型歌：How old are you？How old are you？I’m thirteen.You are thirteen，too.We are the same age.
他用的是“生日快乐”的歌调，在新课结束时呈现出这个句型歌既激发了学生的学习兴趣又提高了教学效果，学生又很快记住了本堂课所教授的知识。
再比如说，在教单词的时候，我们可以运用实物进行教学。有资料证明，识别同一内容，实物只用0.4秒。这是创造语言环境最直接最有效的手段。也可以运用体态语言进行教学。身体姿势是一种重要的表达思想的方式。
最后，激发学生努力的积极性——小组学习法
小组学习法，又名合作学习（Cooperative Learning），是指通过两个或两个以上的个体一起互促学习，以期提高学习成效的一种教学形式。早在20年代皮亚杰（J，Piaget）就指出，学习中的合作可以加速儿童智力的发展：美国教育家杜威（J，Dewey）在《民主与教育》中也强调了互助合作对学习的促进作用。
总之，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。也只有使学生有了学习英语的兴趣，才能真正地实现任务型教学。
关键词：新课程标准；学习兴趣
为了适应时代发展的要求，新课程标准给英语教学提出了新的要求。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。那么，怎样在教学中培养学生学习兴趣，怎样把发展和保护兴趣贯穿在教学的始终呢？
首先，注意满足学生学习的成功欲
中学生的求知欲是相当强的。因此，教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感。（sense of achievement）而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际中才能获得。
如在教句型时，教师除按照课本内容进行机械操练外，还可结合教材和教室的具体情况，创造一些情景进行意义操练。例如，初一教“What’s on the table？”这一句型时，教师在巩固性操练时，可手握一件小物品，把手放在背后，向学生问：What’s in my hand？Guess.这时学生兴趣来了，他们不但集中思想猜测，而且很自然地说：There’s a in it.或Is that a ？猜到的学生满意，其他学生也很高兴，学生对句型运用较熟练，印象也深刻。此外，也可根据学生的学习情况，指导学生演唱英语歌曲，阅读英语课外读物，听一些趣味性较强的英语短文，谈谈少年儿童电视节目的内容等等。
其次，注重在教学中提出一些启发性的要求
中学生的好奇心一般都是较强的。他们经常希望在学习中发现一些新东西，这一点对我们的启发式教学非常有利。教师在教学时多考虑到启发的作用，提出一些启发性较强的要求，让学生的思维活动始终处于积极活跃的状态。因此，教师的提问要灵活多样，要向全班提出要求，然后个别活动；要多运用意义操练和交际操练。例如，在教“What’s the girl doing？Where are the children walking？What’s her mother saying to her？”等句型时，教师在经过定量的机械操练后，就可以利用教室的实际情况或挂图、幻灯片的内容，让学生自己想象，表达自己的意思。这虽是学生个别活动，但全班学生都集中注意，积极思维。这实际上运用了“三S”心理控制法，即惊异（surprise）、悬念（suspension）、满足（satisfaction）。学生很感兴趣，情绪很高。
再次，教学方法要灵活多样
学生的注意力往往不能长时间集中。因此，教师在课堂教学中应注意适当安排灵活多样的教学方法。例如，在教音标拼读时，事先布置学生在课前查阅词典，掌握单词的音标拼读。在教单词时，把含有相同读音的单词（如day，say，gay，lay，may，way等）放在一起教（着重读音和拼写）；或把单词放在句型里教（注重意义）。在教句型时可用句型歌（教师可用自编的句型歌）进行教学。在一次公开课上一位很有经验的老教师在教“How old are you？”时就采用了句型歌：How old are you？How old are you？I’m thirteen.You are thirteen，too.We are the same age.
他用的是“生日快乐”的歌调，在新课结束时呈现出这个句型歌既激发了学生的学习兴趣又提高了教学效果，学生又很快记住了本堂课所教授的知识。
再比如说，在教单词的时候，我们可以运用实物进行教学。有资料证明，识别同一内容，实物只用0.4秒。这是创造语言环境最直接最有效的手段。也可以运用体态语言进行教学。身体姿势是一种重要的表达思想的方式。
最后，激发学生努力的积极性——小组学习法
小组学习法，又名合作学习（Cooperative Learning），是指通过两个或两个以上的个体一起互促学习，以期提高学习成效的一种教学形式。早在20年代皮亚杰（J，Piaget）就指出，学习中的合作可以加速儿童智力的发展：美国教育家杜威（J，Dewey）在《民主与教育》中也强调了互助合作对学习的促进作用。
总之，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。也只有使学生有了学习英语的兴趣，才能真正地实现任务型教学。