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【摘要】教学有法，教无定法。为了提升中职学校课堂教学效率，文章紧紧围绕中职学校日常课堂教学提出了“微任务包教学法”。这是一种综合的、务实的、适合的同时又是简便易行的教学方法，以“把课时还给学生、将教室变为学堂”为出发点，以“让学生在课堂上抬起头来寻找学习乐趣”为目标的一种教学方法，并通过教学实践摸索总结出一定的实际经验以供分析。
【关键词】日常课堂 教学 微任务包 教学法 务实 适合
教学有法，教无定法。教学方法林林总总，笼统而分，可分为传统与现代，或东方与西方。而无论哪种教学方法，都不是万能的，不同的教学法或互为优缺点，或互有擅场。能够沿用至今的教学法，就说明是有一定生命力的；能够乘势而入的教学法，也说明是有一定渗透力的。应该通过相互比较、借鉴，取长补短，更好的提高教学效率。没有最好的教学方法，只有最适合的教学方法。
中职学生在课堂上抬不起头来（睡觉或玩手机）的现象较为普遍是不争的事实，如何让学生能抬起头来听课是中职老师和学校管理者急于破解的难题。笔者结合自身多年的教学经验，借鉴、整合出一种用来提升教学效率，努力促使学生抬起头来上课的日常课堂教学方法——“微任务包教学法”。它是一种立足于传统教学法之讲授法，借鉴现代教学法之任务驱动法，结合多种教学方法，以“把课时还给学生、将教室变为学堂”为出发点，在授课中用微任务包将一节课分解为几个时间段，以小组合作、讨论并开展组间竞争为基本形式，以期达到“让学生在课堂上抬起头来寻找学习乐趣”这一目标的教学方法。
一、微任务包教学法的综合性
近若干年来，在中职学校的日常课堂教学中存在一种颇为尴尬的现象，一边是备受推崇却不被选用的各种现代教学法，另一边是广遭诟病却仍被普遍采用的传统教学法，这一现象值得深思。作为中职学校日常课堂教学的方法，应该是一种借鉴各家所长，结合多种实用教法的综合性的教学方法。微任务包教学法是建立在完成正常的教学计划和教学任务的基础上，结合讲授法、讨论法、案例法和任务驱动法等多种教学法，重新分配“教”与“学”的时间比例，用微任务包将一节课按需分段，将学生拉入教学活动中心的综合性的，适用于中职学校专业课日常课堂教学的方法。尺有所短寸有所长，任何一种单一的教学法都不可能适用于所有的教学实际，微任务包教学法就是紧紧围绕“日常”课堂教学的实际，集采多种教学法中适用于日常教学的部分整合而成的。
二、微任务包教学法的务实性
作为中职学校日常课堂教学方法，应该是一种务实的、简便易行的教学方法。
（一）微任务包教学法的出发点
当前在中职学校的课堂教学中绝大部分老师采用的是讲授法，其优点是教师容易控制教学进程，但如果运用不好，学生学习的主动性和积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。在一节课45分钟时间里，教师讲课往往会用掉约百分之九十的时间，学生能自主学习的时间所剩无几。这种以教师为中心的授课方式，在客观上限制了学生潜能的充分发挥。因此，微任务包教学法就是以“把课时还给学生、将教室变为学堂”为出发点而设计的，将45分钟的课时大体上用2到3个微任务包分割成3到4个时间段落，每个微任务包由学生进行探讨、完成，大概耗时10至15分钟，如此就把课时的大半还给了学生自己。同时，把以教师的“教”为中心的方式改变成了以学生的“学”为中心，或以“教”和“学”为双子星的双中心授课方式，即将“教”室变为“学”堂，从而调动学生自主学习的兴趣。
（二）微任务包教学法的教学目标
基于对现阶段中职学校教师“教”和学生“学”的现状分析，要想改变教与学效率不高的现状，必须从教师的“教”入手进行切合实际的日常课堂教学改革，要想方设法让学生在课堂上抬起头来，打起精神，提起兴趣，从而学习、掌握知识，而这正是微任务包教学法的设计目标，即“让学生在课堂上抬起头来寻找学习乐趣”。微任务包教学法的任务之所以为“微”，就是还要顾及教学计划的顺利完成，不能为了任务而任务，不能为了创新、热闹、有看点而与日常课堂教学分道扬镳，它本身是为了提高日常课堂教学效率而进行的实实在在的工作。
三、微任务包教学法的适合性
作为中职学校日常课堂教学方法，还应该是一种适合中职学生特点的教学方法。微任务包教学法所设计的微任务应该是学生跳一跳就能摸得到的“苹果”，教师应该结合学生的特点和实际对微任务包进行细心的设计。
（一）微任务包教学法的设计要求
微任务包教学法的设计要求应包含：1.用微任务包将45分钟的课时按需分成3-4段；2.每个微任务包可以包含1到3个微任务，不可过多；3.每个微任务包由学生单独或通过小组探讨来完成，大概耗时10至15分钟，个别微任务也可以短至5分钟，比如以抢答的形式完成；4.微任务包最好以相对统一的形式出现，以满足学生的期待心理，逐渐形成习惯；5.微任务包的微任务难度应控制在中等偏上的水平，不宜过于简单，不宜有直接的、现成的答案，需要通过一定的思考来解决问题，最好能带有一点趣味性；6.每个微任务应该标明分值，在学生回答后应即刻给予加分的鼓励，可以是个人加分，也可以是小组加分，以小组加分为主。在小组学习中，应采取必要的激励机制，如按贡献值设定加分系数；7.教师应该在任务完成后做简要的点评；8.学生回答问题可以采用抢答、抽答和指定回答等多种形式，以利调动气氛。
（二）微任务包教学法的特点
1.务实。微任务包教学法紧紧围绕“日常”课堂教学展开，在原有的教学计划和教学任务框架内努力提高教学效率。对于教师而言，只需要在备课是多用心设计若干微任务，在课堂上“舍得”将一部分时间交还给学生即可。
2.双核。微任务包教学法在实际操作中不仅要求以教师为主导，即除了讲授，还要充分发挥引导的作用。同时也非常强调学生的主体性，要求学生广泛、深入地投入到学习中。因此，可以称之为双核教学。
3.探究。微任务包教学法在课堂教学中部分地将再现式教学转变为探究式学习，使学生有更多的时间处于积极的学习状态，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。
4.持续。微任务包教学法不是一次性的教学表演，它具有很强的可持续性。从教师的角度看，因为技术难度不大，贵在用心与坚持。从学生角度看，因为存在一定的挑战性和竞争性，并有相应的累计积分，作为平时成绩的重要组成部分，学生乐于参与。
5.积累。每位老师在完成授课任务的过程中，按照自己的教学需求设计微任务包，不断积累，持之以恒，将会形成一个个微任务包的“库房”。
6.共享。每位老师所积累的微任务包可以相互借鉴、交流共享，每位老师建立的微任务包小“库房”，合在一起就是相当可观的大“库房”，日积月累，就会形成每门专业课的微任务包资源库，为将来的教学提供了极大的便利。
四、微任务包教学法的实践分析
笔者在所承担的《基础会计》这门课的教学实践中尝试采用微任务包教学法，在一开始即对班上学生进行分组，4至6人一组，自选组长、取组名、设口号。在了解了游戏规则特别是完成任务与总评成绩挂钩的规定后，大部分学生是很感兴趣的，也有比较高的参与度，在少数学习成绩较好的同学的带动下，大多数的微任务基本上都能较为顺利地完成，少数在老师提醒后也能完成。经过一个多学期的摸索，发现了一些问题，积累了一定的经验。总体而言，学生比较喜欢有微任务包的课，上课时比较活跃，讨论和回答时比较积极。而没有微任务包的课，相对就比较沉闷。值得注意的问题包括：1.分组要得当，有的小组缺乏成绩好的核心人物，很难得分，最终自我放弃。应尽可能与班主任协商座位表加以解决。2.选择学生回答问题的形式要多样，抢答、抽答和指定答题要搭配，避免组间分差过高。3.微任务设计的难度要适当，太难无意义，过易无兴趣。这是微任务包教学法最难处理的地方，是最需要老师用心费神的地方。4.组员要设贡献值系数，按比例得分，否则会有更多的学生进入混的行列。5.应调动组内核心同学带动和帮助其他组员的积极性，达成共同进步的目标。
微任务包教学法是综合了多种教学法的一种尝试，在会计专业课的教学中，它是一种比较务实、比较适合学生学习同时也适合老师教学的综合性日常课堂教学方法，它不需要进行大刀阔斧的改革，它要做的是在原有基础上进行吸收融合，需要教师脚踏实地，用心做好细致的积累。微任务包的积累是一个较漫长的过程，而积累的过程同时也是一个不断调适、不断进步的过程。
参考文献：
[1]李爱萍.现代教学方法与传统教学方法的区别，中国教师教育网，2012.7.25
[2]王道俊、扈中平《教育学原理》M福建教育出版社，2007.9
[3]齐冠然,宋贵彩.浅谈中职学校课堂教学改革[J].吉林省教育学院学报(学科版).2008(08)
[4]苏秋慧.微任务驱动法在中职CAD教学中的实验研究[D].东北师范大学2013
[5]刘秋娥.提高中职院校课堂教学效果的方法初探[J].吉林教育.2012(01)
[6]于晓娟.中职课堂教学中学生参与的问题与对策的研究[D].华中师范大学2011
【关键词】日常课堂 教学 微任务包 教学法 务实 适合
教学有法，教无定法。教学方法林林总总，笼统而分，可分为传统与现代，或东方与西方。而无论哪种教学方法，都不是万能的，不同的教学法或互为优缺点，或互有擅场。能够沿用至今的教学法，就说明是有一定生命力的；能够乘势而入的教学法，也说明是有一定渗透力的。应该通过相互比较、借鉴，取长补短，更好的提高教学效率。没有最好的教学方法，只有最适合的教学方法。
中职学生在课堂上抬不起头来（睡觉或玩手机）的现象较为普遍是不争的事实，如何让学生能抬起头来听课是中职老师和学校管理者急于破解的难题。笔者结合自身多年的教学经验，借鉴、整合出一种用来提升教学效率，努力促使学生抬起头来上课的日常课堂教学方法——“微任务包教学法”。它是一种立足于传统教学法之讲授法，借鉴现代教学法之任务驱动法，结合多种教学方法，以“把课时还给学生、将教室变为学堂”为出发点，在授课中用微任务包将一节课分解为几个时间段，以小组合作、讨论并开展组间竞争为基本形式，以期达到“让学生在课堂上抬起头来寻找学习乐趣”这一目标的教学方法。
一、微任务包教学法的综合性
近若干年来，在中职学校的日常课堂教学中存在一种颇为尴尬的现象，一边是备受推崇却不被选用的各种现代教学法，另一边是广遭诟病却仍被普遍采用的传统教学法，这一现象值得深思。作为中职学校日常课堂教学的方法，应该是一种借鉴各家所长，结合多种实用教法的综合性的教学方法。微任务包教学法是建立在完成正常的教学计划和教学任务的基础上，结合讲授法、讨论法、案例法和任务驱动法等多种教学法，重新分配“教”与“学”的时间比例，用微任务包将一节课按需分段，将学生拉入教学活动中心的综合性的，适用于中职学校专业课日常课堂教学的方法。尺有所短寸有所长，任何一种单一的教学法都不可能适用于所有的教学实际，微任务包教学法就是紧紧围绕“日常”课堂教学的实际，集采多种教学法中适用于日常教学的部分整合而成的。
二、微任务包教学法的务实性
作为中职学校日常课堂教学方法，应该是一种务实的、简便易行的教学方法。
（一）微任务包教学法的出发点
当前在中职学校的课堂教学中绝大部分老师采用的是讲授法，其优点是教师容易控制教学进程，但如果运用不好，学生学习的主动性和积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。在一节课45分钟时间里，教师讲课往往会用掉约百分之九十的时间，学生能自主学习的时间所剩无几。这种以教师为中心的授课方式，在客观上限制了学生潜能的充分发挥。因此，微任务包教学法就是以“把课时还给学生、将教室变为学堂”为出发点而设计的，将45分钟的课时大体上用2到3个微任务包分割成3到4个时间段落，每个微任务包由学生进行探讨、完成，大概耗时10至15分钟，如此就把课时的大半还给了学生自己。同时，把以教师的“教”为中心的方式改变成了以学生的“学”为中心，或以“教”和“学”为双子星的双中心授课方式，即将“教”室变为“学”堂，从而调动学生自主学习的兴趣。
（二）微任务包教学法的教学目标
基于对现阶段中职学校教师“教”和学生“学”的现状分析，要想改变教与学效率不高的现状，必须从教师的“教”入手进行切合实际的日常课堂教学改革，要想方设法让学生在课堂上抬起头来，打起精神，提起兴趣，从而学习、掌握知识，而这正是微任务包教学法的设计目标，即“让学生在课堂上抬起头来寻找学习乐趣”。微任务包教学法的任务之所以为“微”，就是还要顾及教学计划的顺利完成，不能为了任务而任务，不能为了创新、热闹、有看点而与日常课堂教学分道扬镳，它本身是为了提高日常课堂教学效率而进行的实实在在的工作。
三、微任务包教学法的适合性
作为中职学校日常课堂教学方法，还应该是一种适合中职学生特点的教学方法。微任务包教学法所设计的微任务应该是学生跳一跳就能摸得到的“苹果”，教师应该结合学生的特点和实际对微任务包进行细心的设计。
（一）微任务包教学法的设计要求
微任务包教学法的设计要求应包含：1.用微任务包将45分钟的课时按需分成3-4段；2.每个微任务包可以包含1到3个微任务，不可过多；3.每个微任务包由学生单独或通过小组探讨来完成，大概耗时10至15分钟，个别微任务也可以短至5分钟，比如以抢答的形式完成；4.微任务包最好以相对统一的形式出现，以满足学生的期待心理，逐渐形成习惯；5.微任务包的微任务难度应控制在中等偏上的水平，不宜过于简单，不宜有直接的、现成的答案，需要通过一定的思考来解决问题，最好能带有一点趣味性；6.每个微任务应该标明分值，在学生回答后应即刻给予加分的鼓励，可以是个人加分，也可以是小组加分，以小组加分为主。在小组学习中，应采取必要的激励机制，如按贡献值设定加分系数；7.教师应该在任务完成后做简要的点评；8.学生回答问题可以采用抢答、抽答和指定回答等多种形式，以利调动气氛。
（二）微任务包教学法的特点
1.务实。微任务包教学法紧紧围绕“日常”课堂教学展开，在原有的教学计划和教学任务框架内努力提高教学效率。对于教师而言，只需要在备课是多用心设计若干微任务，在课堂上“舍得”将一部分时间交还给学生即可。
2.双核。微任务包教学法在实际操作中不仅要求以教师为主导，即除了讲授，还要充分发挥引导的作用。同时也非常强调学生的主体性，要求学生广泛、深入地投入到学习中。因此，可以称之为双核教学。
3.探究。微任务包教学法在课堂教学中部分地将再现式教学转变为探究式学习，使学生有更多的时间处于积极的学习状态，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。
4.持续。微任务包教学法不是一次性的教学表演，它具有很强的可持续性。从教师的角度看，因为技术难度不大，贵在用心与坚持。从学生角度看，因为存在一定的挑战性和竞争性，并有相应的累计积分，作为平时成绩的重要组成部分，学生乐于参与。
5.积累。每位老师在完成授课任务的过程中，按照自己的教学需求设计微任务包，不断积累，持之以恒，将会形成一个个微任务包的“库房”。
6.共享。每位老师所积累的微任务包可以相互借鉴、交流共享，每位老师建立的微任务包小“库房”，合在一起就是相当可观的大“库房”，日积月累，就会形成每门专业课的微任务包资源库，为将来的教学提供了极大的便利。
四、微任务包教学法的实践分析
笔者在所承担的《基础会计》这门课的教学实践中尝试采用微任务包教学法，在一开始即对班上学生进行分组，4至6人一组，自选组长、取组名、设口号。在了解了游戏规则特别是完成任务与总评成绩挂钩的规定后，大部分学生是很感兴趣的，也有比较高的参与度，在少数学习成绩较好的同学的带动下，大多数的微任务基本上都能较为顺利地完成，少数在老师提醒后也能完成。经过一个多学期的摸索，发现了一些问题，积累了一定的经验。总体而言，学生比较喜欢有微任务包的课，上课时比较活跃，讨论和回答时比较积极。而没有微任务包的课，相对就比较沉闷。值得注意的问题包括：1.分组要得当，有的小组缺乏成绩好的核心人物，很难得分，最终自我放弃。应尽可能与班主任协商座位表加以解决。2.选择学生回答问题的形式要多样，抢答、抽答和指定答题要搭配，避免组间分差过高。3.微任务设计的难度要适当，太难无意义，过易无兴趣。这是微任务包教学法最难处理的地方，是最需要老师用心费神的地方。4.组员要设贡献值系数，按比例得分，否则会有更多的学生进入混的行列。5.应调动组内核心同学带动和帮助其他组员的积极性，达成共同进步的目标。
微任务包教学法是综合了多种教学法的一种尝试，在会计专业课的教学中，它是一种比较务实、比较适合学生学习同时也适合老师教学的综合性日常课堂教学方法，它不需要进行大刀阔斧的改革，它要做的是在原有基础上进行吸收融合，需要教师脚踏实地，用心做好细致的积累。微任务包的积累是一个较漫长的过程，而积累的过程同时也是一个不断调适、不断进步的过程。
参考文献：
[1]李爱萍.现代教学方法与传统教学方法的区别，中国教师教育网，2012.7.25
[2]王道俊、扈中平《教育学原理》M福建教育出版社，2007.9
[3]齐冠然,宋贵彩.浅谈中职学校课堂教学改革[J].吉林省教育学院学报(学科版).2008(08)
[4]苏秋慧.微任务驱动法在中职CAD教学中的实验研究[D].东北师范大学2013
[5]刘秋娥.提高中职院校课堂教学效果的方法初探[J].吉林教育.2012(01)
[6]于晓娟.中职课堂教学中学生参与的问题与对策的研究[D].华中师范大学2011