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【提要】教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。同时，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自己动手去质疑、调查、探究，并在实践中学习。教学过程中，要始终以学生为主体，充分发挥教师的引导作用，使学生在自主学习的前提下，知识和能力能够双丰收。
【关键词】自主学习 教学困境 教师角色 学生角色
当前，语文教学因其是对母语的学习，遇见了前所未有的尴尬。无论是大学中学还是小学，“外语和数理化以绝对优势垄断了我们学生的课余时间”。（《语文教学视野中的鲁迅》第一页）而我们都知道，母语对于每个学生的全面发展必不可少。如何促使语文教学走出困境成为一个亟待解决的难题。
随着“学案”教学改革的深入，新的课程理念、方法正在被广大教师所接受和运用。学生自主学习的方式也在不同学科得到不同程度的应用，并积累了一些成功的经验和做法。在语文教学中，自主学习方式无疑是走出语文教学困境的一个答案。然而，不管是学生还是教师，都在如何培养和构建自主学习方式的问题上走了弯路。以教师为例，如有的课堂上，在学生自学时教师会不自觉讲起来，使学生不能安心地自学。如：我让学生自学《乐民之乐，忧民之忧》时，要求他们不认识的字要自己查，要先理顺全文，说完以后，我就不自觉的按照以前的方法开始教起来，“大家看课本，哪一段哪一行的字读什么”等等，这样一来，不仅影响了学生自学，还让他们在学习中养成了惰性。以学生为例，学生中出现别人学习，自己坐等别人学习成果的现象。如：在讲《人和》这篇课文的课后习题时，一开始就给大家说，这是一道开放性试题，只要言之成理就都是正确的。其中有一部分同学就积极的动脑筋，踊跃的回答问题，可有一部分学生就是坐在那儿，什么都不做，也不去想这问题该如何解决，只是想等着吃现成饭，最后等到我把大家的答案一总结，然后记下来就算是完事了。
鉴于以上两点，我们有必要以语文教学为视角，从教师和学生两个方面寻找“怎样培养和构建学生自主学习方式”的正确解答。
一、什么是自主学习
对于自主学习的定义，不同的人有不同的理解。如“‘自主学习’是指学生自己主宰自己的学习”（《提高学生自主学习有效性的策略和方法》桃源耕田的博客），如“所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于‘被动性学习’、‘机械性学习’和‘他主性学习’。自主学习就是让学生在学习活动中能‘积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考’，这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学，这就是我们理解的自主学习”（《中学生怎样培养自主学习能力》高锋供稿），再如“所谓‘自主学习’，就是‘自我导向、自我激励、自我监控’的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动”，凡此种种，不一而足。
就我们语文教学而言，自主学习就是学生在语文教师的引导下，通过发挥自身的主观能动性而获取语文知识和语文能力的一种学习。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
二、语文教师在“自主学习”中的角色
总体来说，教师在学生的学习过程中一直起着引导作用。然而就以往的教学经验反观可知，事实上并非如此。为此我提出以下注意点：
第一：从心态上确立教师的引导作用。建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
第二：从行动上确立教师的引导作用。教师的引导作用不是教师的无为而治，去放任学生进行无序的自主学习，这对于学生的长远学习是有害而无益的。在一定程度上，学生是离不开教师的启发和指导的，在某些初学者看来，这是更加重要的。
第三：从结果上确立教师的引导作用。有句话说得好，学生要“老师在与不在一个样”，这实际上就是讲教师的引导作用已经成型。要以一种固定的引导结果来告诉学生：你们才是学习的主体，你们要在教师在与不在的时候一样学习。这无疑是给学生一个明确的信息，使之充分意识到自我学习的主动权。
三、学生在“自主学习”中的角色
无论从哪一方面来看，学生是学习过程中的主体，在自主学习中更是如此。然而往往由于不当的教学方式，使之产生错误的理解，甚至完全不理解。为此我提出以下注意点：
第一：直接对学生进行自主学习观念的教育和能力的培养。这涉及到学生思想的拨乱反正和学习能力的大幅提升。首先明确告诉学生，他们在学习过程中占据着主体地位，其次要在实践中慢慢培养其自主学习的能力。两者结合，反复进行，相信会取得不错的结果。
第二：间接对学生进行自主学习的诱导。要在学生独立完成某项学习的基础上给予恰如其分的赞扬，要在学生过分依赖的方面给予恰如其分的批评，如此反复，可以使之在潜意识里形成自主学习光荣，他主学习可耻的观念，从而趋荣避耻，养成自主学习的良好习惯。
简而言之，培养和构建学生自主学习方式是一项艰巨而困难的挑战，但是并非不可战胜。在这个培养和构建的过程中，只有充分理解和扮演好教师和学生的各自角色，共同努力，教学相长，才能从根本上扭转语文教学的困境，使老师在不断的改进中提升自己，使学生真正能够获得知识和自主性学习的能力，争取最后的成功。
参考文献
[1]寿永明、曹颖群.语文教学视野中的鲁迅.杭州.浙江大学出版社
[2]高锋.中学生怎样培养自主学习能力.中小学教育网
[3]桃源耕田.提高学生自主学习有效性的策略和方法.桃源耕田的博客
【关键词】自主学习 教学困境 教师角色 学生角色
当前，语文教学因其是对母语的学习，遇见了前所未有的尴尬。无论是大学中学还是小学，“外语和数理化以绝对优势垄断了我们学生的课余时间”。（《语文教学视野中的鲁迅》第一页）而我们都知道，母语对于每个学生的全面发展必不可少。如何促使语文教学走出困境成为一个亟待解决的难题。
随着“学案”教学改革的深入，新的课程理念、方法正在被广大教师所接受和运用。学生自主学习的方式也在不同学科得到不同程度的应用，并积累了一些成功的经验和做法。在语文教学中，自主学习方式无疑是走出语文教学困境的一个答案。然而，不管是学生还是教师，都在如何培养和构建自主学习方式的问题上走了弯路。以教师为例，如有的课堂上，在学生自学时教师会不自觉讲起来，使学生不能安心地自学。如：我让学生自学《乐民之乐，忧民之忧》时，要求他们不认识的字要自己查，要先理顺全文，说完以后，我就不自觉的按照以前的方法开始教起来，“大家看课本，哪一段哪一行的字读什么”等等，这样一来，不仅影响了学生自学，还让他们在学习中养成了惰性。以学生为例，学生中出现别人学习，自己坐等别人学习成果的现象。如：在讲《人和》这篇课文的课后习题时，一开始就给大家说，这是一道开放性试题，只要言之成理就都是正确的。其中有一部分同学就积极的动脑筋，踊跃的回答问题，可有一部分学生就是坐在那儿，什么都不做，也不去想这问题该如何解决，只是想等着吃现成饭，最后等到我把大家的答案一总结，然后记下来就算是完事了。
鉴于以上两点，我们有必要以语文教学为视角，从教师和学生两个方面寻找“怎样培养和构建学生自主学习方式”的正确解答。
一、什么是自主学习
对于自主学习的定义，不同的人有不同的理解。如“‘自主学习’是指学生自己主宰自己的学习”（《提高学生自主学习有效性的策略和方法》桃源耕田的博客），如“所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于‘被动性学习’、‘机械性学习’和‘他主性学习’。自主学习就是让学生在学习活动中能‘积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考’，这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学，这就是我们理解的自主学习”（《中学生怎样培养自主学习能力》高锋供稿），再如“所谓‘自主学习’，就是‘自我导向、自我激励、自我监控’的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动”，凡此种种，不一而足。
就我们语文教学而言，自主学习就是学生在语文教师的引导下，通过发挥自身的主观能动性而获取语文知识和语文能力的一种学习。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
二、语文教师在“自主学习”中的角色
总体来说，教师在学生的学习过程中一直起着引导作用。然而就以往的教学经验反观可知，事实上并非如此。为此我提出以下注意点：
第一：从心态上确立教师的引导作用。建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
第二：从行动上确立教师的引导作用。教师的引导作用不是教师的无为而治，去放任学生进行无序的自主学习，这对于学生的长远学习是有害而无益的。在一定程度上，学生是离不开教师的启发和指导的，在某些初学者看来，这是更加重要的。
第三：从结果上确立教师的引导作用。有句话说得好，学生要“老师在与不在一个样”，这实际上就是讲教师的引导作用已经成型。要以一种固定的引导结果来告诉学生：你们才是学习的主体，你们要在教师在与不在的时候一样学习。这无疑是给学生一个明确的信息，使之充分意识到自我学习的主动权。
三、学生在“自主学习”中的角色
无论从哪一方面来看，学生是学习过程中的主体，在自主学习中更是如此。然而往往由于不当的教学方式，使之产生错误的理解，甚至完全不理解。为此我提出以下注意点：
第一：直接对学生进行自主学习观念的教育和能力的培养。这涉及到学生思想的拨乱反正和学习能力的大幅提升。首先明确告诉学生，他们在学习过程中占据着主体地位，其次要在实践中慢慢培养其自主学习的能力。两者结合，反复进行，相信会取得不错的结果。
第二：间接对学生进行自主学习的诱导。要在学生独立完成某项学习的基础上给予恰如其分的赞扬，要在学生过分依赖的方面给予恰如其分的批评，如此反复，可以使之在潜意识里形成自主学习光荣，他主学习可耻的观念，从而趋荣避耻，养成自主学习的良好习惯。
简而言之，培养和构建学生自主学习方式是一项艰巨而困难的挑战，但是并非不可战胜。在这个培养和构建的过程中，只有充分理解和扮演好教师和学生的各自角色，共同努力，教学相长，才能从根本上扭转语文教学的困境，使老师在不断的改进中提升自己，使学生真正能够获得知识和自主性学习的能力，争取最后的成功。
参考文献
[1]寿永明、曹颖群.语文教学视野中的鲁迅.杭州.浙江大学出版社
[2]高锋.中学生怎样培养自主学习能力.中小学教育网
[3]桃源耕田.提高学生自主学习有效性的策略和方法.桃源耕田的博客