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探究性教学是以培养学生永不满足、追求卓越、敢于创新的精神和发现问题、提出问题、研究问题、从而解决问题的能力為基本目的。
以往的体育课堂教学是以教师为中心、教材为中心、课堂为中心；只强调统一教学目标、统一教材内容、统一教学进度、统一教学方法、统一考核标准。很少考虑体育学习的主体——学生的体育需要、体育基础与情感体验。然而现在新课标强调培养学生的创新能力与实践能力，就是要改变学生被动接受的学习方式，要形成主动探究性学习。
一、营造良好的环境，给学生探究的舞台
良好的环境造就人，良好的环境使人成功。体育教学学习环境包括硬环境和软环境。硬环境是指操场的布置、器械的摆放、场地的安排和画法。使学生一到操场指定地点，就对课堂的环境有个新鲜感觉。看到事先摆放好的各种器械和画好的场地，跃跃欲试，这样学生学习起来，便会产生浓厚的兴趣。软环境是指融洽的师生关系，教师应摆正、调整位置，与学生成为合作伙伴，相互促进关系。
二、寻找一个契机，保证探究的有效性
1.确立目标，激发动机
教师要把握好教学目标，目标设计要面向全体学生，具有阶梯性，从学生已有的知识和学习实际出发，设计高质量的、富有挑战性的问题，运用新颖活泼的探究性教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目標指向。在探究的过程中难免学生会出现一些错误的想法、动作。此时，教师赞许的点头、信任的目光、会意的微笑、轻轻地拍其肩背等非言语行为会对学生产生积极影响和激励作用。
给我印象特别深刻的是在一堂关于学习短跑的课堂教学中，我提出了一个怎样跑才能跑得快的问题。鼓励学生结合实际经验或从大型体育比赛所观看到的出发，顿时学生兴趣高涨，纷纭举手发言。有的说摆臂要积极，有的说两脚蹬地要积极，有的说头要朝前方，走直线等等。忽然有一个很大的声音从下面发出，要像豹一样跑。此时学生们哄堂大笑，我循声望去，原来是平时很内向的一位男同学说的，此时的他满脸通红，肯定为刚才他所说的话后悔莫及。我连忙接着这个话题说，是啊，豹的速度的确独一无二，是最快的，这说明了他平时的观察非常仔细，我们大家应该向他学习，能否从豹的奔跑中给我们一点启示，让我们跑得更快？在接下去的教学中我发现这位学生一改以往不闻不问的学习态度，非常热情的参与到课堂教学中。我坚信多给学生一份宽容和关爱，总有他闪光的一天。
2.设置疑问，自主探究
设置疑问能激发学生认识、分析、解决问题的欲望，学生有了疑问后才会思考问题，才能有所发展，有所创造。课堂上教师应不断给学生创造“问”的空间和机会，让学生成为“问”的主体，使学生主动地、创造性地探究问题。
例如，在短跑项目的教学中，教师先提出：“同学们，你们认为短跑中采用哪种跑姿跑得快？为什么？”学生通过练习，讨论，得出答案。教师进一步问：“取决短跑快慢的因素有哪些？”学生再分组练习，比赛，经过探讨得出结论。教师最后又问：“假如两个人的起跑速度和途中跑速度都一样，怎样才能超越对方呢？”教师通过合理引导，学生自然而然会想到冲刺技术，很自然的让学生明白了在短跑的最后阶段要冲刺。在整堂课中学生成为学习的主体，感知学习与认知过程。每节课都设置恰当的疑问，会给学生今后的探究打下良好的基础。
3.反馈交流，解疑释难
反馈交流是体育课堂教学中发生于教师与学生及学生与学生之间的人际互动过程。在学生自主探究、自主学练的基础上，检查学生学习的效果，可以采用提问、示范、讨论等信息反馈。这样能让学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解、引导、示范更有针对性，从而使问题很好的有效解决。
例如，在技巧滚翻的教学中，让学生掌握了单个简单动作滚翻后，要求学生利用滚翻，进行各种创编动作练习。这样做，既摸清了学生自主探究、自主学练的情况，又提高了学生学练的兴趣，使他们觉得自己动作最棒，充分的去表现。更为重要的是，有些失败的学生，教师适当的加以引导，让他们自己发现问题，从而解决问题，进一步提高自主学练的能力。
三、拓展教材的学习内容，保证探究的时效性
对于体育教学来讲，探究性教学是一个新生事物，如何选择探究的切入点确实是一个难点。因为体育学科不同于其它学科，因此，教师应该从本学科自身的特点，从教材中寻找探究课题与日常生活紧密联系。如教学“模仿动物爬行”时，为使学生对各种动物爬行模仿逼真，必须让学生抓住动物爬行的特征，要求学生从网上查找各种动物的爬行，到上课时大家表演，因为有了直观的感知，每位同学都抓住了其神，模仿动物爬行时栩栩如生。这与以往教师示范、讲解、学生练习是无法比拟的。
因为探究性教学的内容是从学生的需要出发，所以学生学习积极性很高，很乐意去搜集、去学习。
四、教师自身素质的提高，保证探究的生命力
1.体育意识的更新
新课标要求体育教师要从思想上更新体育意识观念，由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
2.知识结构的更新
教师要有过硬的专业理论，对教材内容要反复推敲，精心琢磨。日常应广泛阅读各类体育文献资料，学习教育学、运动生理学、运动心理学、网络知识等新理论，参加业务理论进修，注意知识更新，提高专业素质。
3.体育能力的更新
随着社会的不断发展进步，对体育需求也在发生变化。当前学校体育工作重点是使学生学会锻炼、学会评价、学会自我健身的能力，因此体育教师更应不断学习和扩大本学科知识面及体育边缘学科的知识面，融合贯通现状与未来发展趋势，以获得更先进的技术和知识、方法和技能，提高自己的实际工作能力。
4.教师行为的更新
新时期体育教师不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者，因此要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。在体育教学过程中，要鼓励学生善于发现问题、探究问题、解决问题。
总之，教无定法，关键要得法，但愿探究性教学为体育教学带来一注新鲜的血液。
以往的体育课堂教学是以教师为中心、教材为中心、课堂为中心；只强调统一教学目标、统一教材内容、统一教学进度、统一教学方法、统一考核标准。很少考虑体育学习的主体——学生的体育需要、体育基础与情感体验。然而现在新课标强调培养学生的创新能力与实践能力，就是要改变学生被动接受的学习方式，要形成主动探究性学习。
一、营造良好的环境，给学生探究的舞台
良好的环境造就人，良好的环境使人成功。体育教学学习环境包括硬环境和软环境。硬环境是指操场的布置、器械的摆放、场地的安排和画法。使学生一到操场指定地点，就对课堂的环境有个新鲜感觉。看到事先摆放好的各种器械和画好的场地，跃跃欲试，这样学生学习起来，便会产生浓厚的兴趣。软环境是指融洽的师生关系，教师应摆正、调整位置，与学生成为合作伙伴，相互促进关系。
二、寻找一个契机，保证探究的有效性
1.确立目标，激发动机
教师要把握好教学目标，目标设计要面向全体学生，具有阶梯性，从学生已有的知识和学习实际出发，设计高质量的、富有挑战性的问题，运用新颖活泼的探究性教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目標指向。在探究的过程中难免学生会出现一些错误的想法、动作。此时，教师赞许的点头、信任的目光、会意的微笑、轻轻地拍其肩背等非言语行为会对学生产生积极影响和激励作用。
给我印象特别深刻的是在一堂关于学习短跑的课堂教学中，我提出了一个怎样跑才能跑得快的问题。鼓励学生结合实际经验或从大型体育比赛所观看到的出发，顿时学生兴趣高涨，纷纭举手发言。有的说摆臂要积极，有的说两脚蹬地要积极，有的说头要朝前方，走直线等等。忽然有一个很大的声音从下面发出，要像豹一样跑。此时学生们哄堂大笑，我循声望去，原来是平时很内向的一位男同学说的，此时的他满脸通红，肯定为刚才他所说的话后悔莫及。我连忙接着这个话题说，是啊，豹的速度的确独一无二，是最快的，这说明了他平时的观察非常仔细，我们大家应该向他学习，能否从豹的奔跑中给我们一点启示，让我们跑得更快？在接下去的教学中我发现这位学生一改以往不闻不问的学习态度，非常热情的参与到课堂教学中。我坚信多给学生一份宽容和关爱，总有他闪光的一天。
2.设置疑问，自主探究
设置疑问能激发学生认识、分析、解决问题的欲望，学生有了疑问后才会思考问题，才能有所发展，有所创造。课堂上教师应不断给学生创造“问”的空间和机会，让学生成为“问”的主体，使学生主动地、创造性地探究问题。
例如，在短跑项目的教学中，教师先提出：“同学们，你们认为短跑中采用哪种跑姿跑得快？为什么？”学生通过练习，讨论，得出答案。教师进一步问：“取决短跑快慢的因素有哪些？”学生再分组练习，比赛，经过探讨得出结论。教师最后又问：“假如两个人的起跑速度和途中跑速度都一样，怎样才能超越对方呢？”教师通过合理引导，学生自然而然会想到冲刺技术，很自然的让学生明白了在短跑的最后阶段要冲刺。在整堂课中学生成为学习的主体，感知学习与认知过程。每节课都设置恰当的疑问，会给学生今后的探究打下良好的基础。
3.反馈交流，解疑释难
反馈交流是体育课堂教学中发生于教师与学生及学生与学生之间的人际互动过程。在学生自主探究、自主学练的基础上，检查学生学习的效果，可以采用提问、示范、讨论等信息反馈。这样能让学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解、引导、示范更有针对性，从而使问题很好的有效解决。
例如，在技巧滚翻的教学中，让学生掌握了单个简单动作滚翻后，要求学生利用滚翻，进行各种创编动作练习。这样做，既摸清了学生自主探究、自主学练的情况，又提高了学生学练的兴趣，使他们觉得自己动作最棒，充分的去表现。更为重要的是，有些失败的学生，教师适当的加以引导，让他们自己发现问题，从而解决问题，进一步提高自主学练的能力。
三、拓展教材的学习内容，保证探究的时效性
对于体育教学来讲，探究性教学是一个新生事物，如何选择探究的切入点确实是一个难点。因为体育学科不同于其它学科，因此，教师应该从本学科自身的特点，从教材中寻找探究课题与日常生活紧密联系。如教学“模仿动物爬行”时，为使学生对各种动物爬行模仿逼真，必须让学生抓住动物爬行的特征，要求学生从网上查找各种动物的爬行，到上课时大家表演，因为有了直观的感知，每位同学都抓住了其神，模仿动物爬行时栩栩如生。这与以往教师示范、讲解、学生练习是无法比拟的。
因为探究性教学的内容是从学生的需要出发，所以学生学习积极性很高，很乐意去搜集、去学习。
四、教师自身素质的提高，保证探究的生命力
1.体育意识的更新
新课标要求体育教师要从思想上更新体育意识观念，由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
2.知识结构的更新
教师要有过硬的专业理论，对教材内容要反复推敲，精心琢磨。日常应广泛阅读各类体育文献资料，学习教育学、运动生理学、运动心理学、网络知识等新理论，参加业务理论进修，注意知识更新，提高专业素质。
3.体育能力的更新
随着社会的不断发展进步，对体育需求也在发生变化。当前学校体育工作重点是使学生学会锻炼、学会评价、学会自我健身的能力，因此体育教师更应不断学习和扩大本学科知识面及体育边缘学科的知识面，融合贯通现状与未来发展趋势，以获得更先进的技术和知识、方法和技能，提高自己的实际工作能力。
4.教师行为的更新
新时期体育教师不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者，因此要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。在体育教学过程中，要鼓励学生善于发现问题、探究问题、解决问题。
总之，教无定法，关键要得法，但愿探究性教学为体育教学带来一注新鲜的血液。