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【摘 要】 随着信息技术的快速发展和教学手段的日趋现代化，计算机辅助教学已经普遍应用于我国各级各类学校的教学实践，本文指出了计算机辅助教学的现状，并论述了计算机辅助教学的发展。
【关键词】 多媒体辅助教学；教学问题对策
所谓计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）是指“用计算机帮助和代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务”。随着计算机网络技术、虚拟现实等技术的发展，计算机辅助教学的深度和广度还在不断发展。计算机辅助教学模式也称“信息化教学模式”。到了20世纪80年代以后，由于建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展，国际上计算机辅助教学模式强调以学为中心。20世纪90年代以后，由于网上教育的兴起，出现了计算机支持的协作学习。
一、计算机辅助教学的现状
1、与传统教学手段脱离。有的教师在一些课上从头至尾都用计算机，完全抛弃了粉笔和黑板，不管课程内容如何，一律采用无板书CAI课件设计。但笔者认为“辅助”二字很重要。在进行计算机辅助教学的研究时，首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替传统教学方法和手段。应该根据教学内容、教学对象、教学环境，选择最优的教学方法和手段。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
2、计算机辅助教学变成计算机教学替代问题。现在计算机辅助教学已经比较普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教师上课时往往让计算机完全代替自己去教学，教师充当了操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了自学。很显然，这种做法使师生双方缺少沟通。改进方法：计算机辅助教学，可以利用计算机强大的信息处理能力和技术模拟教师的教学行为，完成教师的部分工作。但它作为教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教学。因此，教学过程是一个复杂的活动过程，是教师“教学”和学生“学习”相结合的活动，只有在师生共同参与下才能实现有效地教学。
3、信息超量，计算机主宰课堂教学。当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与教材内容有关的所有材料事无世细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，使课堂教学成了“满堂电”。结果是五彩缤纷的多媒体信息和教学信息呈现在学生面前，其琳琅满目的程度令人应接不暇，头昏目眩，这直接影响到学生对所学内容、知识的理解和接受，甚至产生厌学情绪，这样将严重影響教学的效果。
二、计算机辅助教学的发展
1、大容量的非顺序式信息呈现。计算机存储某门课或对象所有的信息，这些信息都有可能成为学习资料和教学资源。传统的教学资源的载体主要是教材，所以教材里有什么，我们就学习什么，学生的自主性低。但是随着计算机在教育领域的渗透，大量教学资源在线或线下共享，学生和教师可以根据自身的需求随机查找自己想要的信息。
2、实现“因材施教”的教学原则和及时反馈原则。计算机辅助教学的教学方式是以“学生”为主体，学生可以通过问题求解、游戏、模拟和演示等方式学习新知识，这样的学习过程充分调动起学生的学习兴趣和热情。计算机辅助教学系统可以通过提问、判断、反馈等交互活动，分析学生的学习能力和学习状况，并及时将这些信息存储起来。学生在CAI活动中处于一种积极、主动的精神状态，有问题可以及时地反馈给老师，并且随时控制自己的学习进度。教师也可以通过查询分析这些计算机记录的信息去了解每个学生的学习情况，有效地调节学习进度，并作出准确的教学决策，深入学习的过程。教师根据每位学生的学习特点，做到“因材施教”，使教与学的过程更加地和谐，避免教学资源的浪费。
3、网络技术、多媒体技术使CAI可获得群体支持。传统的人类教师资源有限，一对一的教学现实无法普及。而计算机辅助教学正好解决了个别化学习和群体学习的矛盾，学习者既可以一个人学习，也可以选择多人一起学习。在以前，一个优秀特级教师一次性能教的学生多达几十个人，这些学生的问题得不到老师的及时解决。但是现在教师可以通过视频教学或远程教学的方式实现一对一的教学，并作出及时的教学反馈。教育资源得到更广泛地利用，学生的受教育方式变得更多元化。计算机辅助教学在某种程度上缓解了教育资源分配不平衡的矛盾。
4、认清其性质，利用这一工具为教学提供方法和指导。利用计算机进行辅助教学的定义说明，教学是目的，计算机技术的介入是作为教具在发挥作用，那么，利用计算机辅助教学就是要实现方便和促进教师和学生的教学活动的目的。计算机的知识更新很快，种类繁多。我们鼓励让学生自主探索，但并不是放任自流，要让学生有法可循。不同分支学科，要教给学生基本的规律和方法。例如；程序设计中可以按“模写-改写-编写”的练习过程，训练要由浅入深、循序渐进。学生看到自己在不断进步，从而增强信心，坚持训练。激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践获取事实，发现规律，形成概念。计算机教学中，需要学生探索的问题给学生提供了成功的可能性，也存在失败的可能性。由于能力、努力程度、任务难度的影响，部分学生的探索活动往往达不到教师的预期目的。对学生的暂时失败，教师要及时指导，发挥情感效应，排除学生因为暂时失败而带来的恐惧、焦虑等不良心理因素，增强学生的探索信心。
5、合理使用，课件设计应符合学生的理解能力。课堂学习中，教师应该根据教学内容需要精选要呈现的内容，避免过分追求视觉和听觉等感官冲击，干扰学生注意力，限制学生想象，影响学生的理解与感悟。因此，在制作课件时，教师应考虑如何利用信息技术的优势让学生更加自主和愉快地实现教学目标。在信息技术的支持下，教师可以通过影视作品使学生理解课文或背景知识，实现在线交流与合作，让学生充分运用所学知识和技能，以学科的教学目标作为激发学生学习与合作兴趣的手段为出发点。进一步说，信息技术为教学环境提供了一定的帮助，但这种帮助并非一味地通过演示文稿后网络资源不停地向学生展示教学内容，而应根据不同学科的不同特点设计相应的符合学生理解和应用的知识和技能的教学课件。学生有兴趣并愿意持续性地学习是合理使用的出发点。教师可以一开始利用信息技术提供的生动的声像，应引导学生能够持续地注意学科的表达特点与场景，掌握学习内容。课堂学习讲究师生互动、生生互动，因而信息技术可以通过虚拟日常生活场景、远程技术等方式，在留够足够想象空间和自我思考练习与应用的基础上，让学生感受和体验理解教学内容。
三、结束语
总之，计算机辅助教学发展至今，给课堂教学带来质的飞跃和惊喜之余，我们更应对CAI进行冷静的理性思考，摆正CAI与传统教学之间的位置，在实践中探索并建立信息时代教育教学的新模式；教师要持积极的态度，大胆地引进和创新；教师在运用多媒体辅助教学时，应该更多考虑学生的个性、兴趣、意愿、情感，更多地关注学生的可持续发展，更多地关心学生的创造热情，让课堂充满学生生命的活力。只有这样才能真正促进教育教学沿着健康的道路向前发展。
参考文献：
[1]刘成新，黎加厚.论我国计算机辅助教育发展的多元化[J].中国电化教育，2013（10）.
[2]朱万森，梁楚材.计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作[M].北京：地质出版社，2012.
【关键词】 多媒体辅助教学；教学问题对策
所谓计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）是指“用计算机帮助和代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务”。随着计算机网络技术、虚拟现实等技术的发展，计算机辅助教学的深度和广度还在不断发展。计算机辅助教学模式也称“信息化教学模式”。到了20世纪80年代以后，由于建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术的发展，国际上计算机辅助教学模式强调以学为中心。20世纪90年代以后，由于网上教育的兴起，出现了计算机支持的协作学习。
一、计算机辅助教学的现状
1、与传统教学手段脱离。有的教师在一些课上从头至尾都用计算机，完全抛弃了粉笔和黑板，不管课程内容如何，一律采用无板书CAI课件设计。但笔者认为“辅助”二字很重要。在进行计算机辅助教学的研究时，首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替传统教学方法和手段。应该根据教学内容、教学对象、教学环境，选择最优的教学方法和手段。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
2、计算机辅助教学变成计算机教学替代问题。现在计算机辅助教学已经比较普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教师上课时往往让计算机完全代替自己去教学，教师充当了操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了自学。很显然，这种做法使师生双方缺少沟通。改进方法：计算机辅助教学，可以利用计算机强大的信息处理能力和技术模拟教师的教学行为，完成教师的部分工作。但它作为教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教学。因此，教学过程是一个复杂的活动过程，是教师“教学”和学生“学习”相结合的活动，只有在师生共同参与下才能实现有效地教学。
3、信息超量，计算机主宰课堂教学。当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与教材内容有关的所有材料事无世细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，使课堂教学成了“满堂电”。结果是五彩缤纷的多媒体信息和教学信息呈现在学生面前，其琳琅满目的程度令人应接不暇，头昏目眩，这直接影响到学生对所学内容、知识的理解和接受，甚至产生厌学情绪，这样将严重影響教学的效果。
二、计算机辅助教学的发展
1、大容量的非顺序式信息呈现。计算机存储某门课或对象所有的信息，这些信息都有可能成为学习资料和教学资源。传统的教学资源的载体主要是教材，所以教材里有什么，我们就学习什么，学生的自主性低。但是随着计算机在教育领域的渗透，大量教学资源在线或线下共享，学生和教师可以根据自身的需求随机查找自己想要的信息。
2、实现“因材施教”的教学原则和及时反馈原则。计算机辅助教学的教学方式是以“学生”为主体，学生可以通过问题求解、游戏、模拟和演示等方式学习新知识，这样的学习过程充分调动起学生的学习兴趣和热情。计算机辅助教学系统可以通过提问、判断、反馈等交互活动，分析学生的学习能力和学习状况，并及时将这些信息存储起来。学生在CAI活动中处于一种积极、主动的精神状态，有问题可以及时地反馈给老师，并且随时控制自己的学习进度。教师也可以通过查询分析这些计算机记录的信息去了解每个学生的学习情况，有效地调节学习进度，并作出准确的教学决策，深入学习的过程。教师根据每位学生的学习特点，做到“因材施教”，使教与学的过程更加地和谐，避免教学资源的浪费。
3、网络技术、多媒体技术使CAI可获得群体支持。传统的人类教师资源有限，一对一的教学现实无法普及。而计算机辅助教学正好解决了个别化学习和群体学习的矛盾，学习者既可以一个人学习，也可以选择多人一起学习。在以前，一个优秀特级教师一次性能教的学生多达几十个人，这些学生的问题得不到老师的及时解决。但是现在教师可以通过视频教学或远程教学的方式实现一对一的教学，并作出及时的教学反馈。教育资源得到更广泛地利用，学生的受教育方式变得更多元化。计算机辅助教学在某种程度上缓解了教育资源分配不平衡的矛盾。
4、认清其性质，利用这一工具为教学提供方法和指导。利用计算机进行辅助教学的定义说明，教学是目的，计算机技术的介入是作为教具在发挥作用，那么，利用计算机辅助教学就是要实现方便和促进教师和学生的教学活动的目的。计算机的知识更新很快，种类繁多。我们鼓励让学生自主探索，但并不是放任自流，要让学生有法可循。不同分支学科，要教给学生基本的规律和方法。例如；程序设计中可以按“模写-改写-编写”的练习过程，训练要由浅入深、循序渐进。学生看到自己在不断进步，从而增强信心，坚持训练。激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践获取事实，发现规律，形成概念。计算机教学中，需要学生探索的问题给学生提供了成功的可能性，也存在失败的可能性。由于能力、努力程度、任务难度的影响，部分学生的探索活动往往达不到教师的预期目的。对学生的暂时失败，教师要及时指导，发挥情感效应，排除学生因为暂时失败而带来的恐惧、焦虑等不良心理因素，增强学生的探索信心。
5、合理使用，课件设计应符合学生的理解能力。课堂学习中，教师应该根据教学内容需要精选要呈现的内容，避免过分追求视觉和听觉等感官冲击，干扰学生注意力，限制学生想象，影响学生的理解与感悟。因此，在制作课件时，教师应考虑如何利用信息技术的优势让学生更加自主和愉快地实现教学目标。在信息技术的支持下，教师可以通过影视作品使学生理解课文或背景知识，实现在线交流与合作，让学生充分运用所学知识和技能，以学科的教学目标作为激发学生学习与合作兴趣的手段为出发点。进一步说，信息技术为教学环境提供了一定的帮助，但这种帮助并非一味地通过演示文稿后网络资源不停地向学生展示教学内容，而应根据不同学科的不同特点设计相应的符合学生理解和应用的知识和技能的教学课件。学生有兴趣并愿意持续性地学习是合理使用的出发点。教师可以一开始利用信息技术提供的生动的声像，应引导学生能够持续地注意学科的表达特点与场景，掌握学习内容。课堂学习讲究师生互动、生生互动，因而信息技术可以通过虚拟日常生活场景、远程技术等方式，在留够足够想象空间和自我思考练习与应用的基础上，让学生感受和体验理解教学内容。
三、结束语
总之，计算机辅助教学发展至今，给课堂教学带来质的飞跃和惊喜之余，我们更应对CAI进行冷静的理性思考，摆正CAI与传统教学之间的位置，在实践中探索并建立信息时代教育教学的新模式；教师要持积极的态度，大胆地引进和创新；教师在运用多媒体辅助教学时，应该更多考虑学生的个性、兴趣、意愿、情感，更多地关注学生的可持续发展，更多地关心学生的创造热情，让课堂充满学生生命的活力。只有这样才能真正促进教育教学沿着健康的道路向前发展。
参考文献：
[1]刘成新，黎加厚.论我国计算机辅助教育发展的多元化[J].中国电化教育，2013（10）.
[2]朱万森，梁楚材.计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作[M].北京：地质出版社，2012.