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摘要：本文探讨了在德育课教学中，通过情境的创设提高教学实效性的措施。
关键词：创设情境；联系实际；情感营造学生学习兴趣的高低，直接影响到整个教学效果的好坏。只有当学生对一门课有了浓厚的兴趣，才能够对这门课产生强烈的求知欲。笔者认为，要使学生对政治课感兴趣，有积极性，除了对学生正面讲清楚道理，明确学习目的，端正学习态度外，在课堂教学中，通过创设情境，以激发学生学习的积极性，是一条行之有效的途径和方法。
一、恰切导入，激发注意力
有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节，通过新课导入，以吸引学生的注意。注意是一切认识的开端，并且贯穿于心理活动过程的始终。
上课伊始，学生往往注意力分散，不能很快将注意力转移到新课的情境当中。例如：有的学生课间忙于完成上一节课的作业；有的学生还在回想着有趣的课间活动内容；有的则趴在课桌上进行中间休息。面对这些情况，笔者充分认识到导入新课的重要性，在导入新课时，经常通过恰切的语言，生动形象的寓言故事等方式，创设课前情境，吸引学生的注意力，以激发学生的求知欲，使学生积极主动地学习，这是顺利达到一节课教学目的的前提和基础。如在讲“金属货币”这一内容时，笔者向学生讲一则寓言故事：两个卖完桃的人，一个把铸币装在袋里，另一个把铸币用绳穿成一串绑在腰上，结果在乘船回家的途中遇到了风浪，那个把铸币装在袋里的把铸币扔了，结果他游上岸，另一个因不把铸币扔掉而被淹死。这个故事深刻使学生理解了铸币的不便，还从侧面教育学生要正确地对待金钱，这样更激发学生的兴趣。又如：在讲“坚持内外因相结合，促进自身发展”时，笔者运用《孟子》上的“二童子学棋”的故事：有两名学生跟一个名字叫秋的下棋名手学下棋，其中一个总是聚精会神、一心一意地学；另一个虽然也坐在课堂听讲，眼睛也看着棋子，可是心里老想着打鸟，甚至还隐隐约约地听到天空中鸿雁的叫声，因而，想拿了箭去射鸿雁。结果，前一个很快就学会了，另一个虽然学了很久，却没有学会什么东西。通过这个故事，很快就把学生的注意力吸引过来，再引导学生分析造成故事两种结局的原因，进一步引发了学生的求知欲，使学生积极主动地参与到学习新课的情境当中。
二、联系实际，激发内驱力
德育课必须贯彻理论联系实际的教学原则，实践性是马克思主义最本质的特征。作为一名政治教师，在教学工作中，必须坚持理论联系实际，紧跟时代和形势发展的要求，善于运用马克思列宁主义的立场、观点和方法去分析观察当今国内外重大经济、政治问题。以教材为依据，把教学内容与青少年学生的现实生活联系起来，把理论知识与青少年学生的思想知识水平实际结合起来。
中职德育课教学内容是既丰富又紧扣现实的，人人都离不开它，处处都有它的存在，它就存在于我们的现实生活当中。因此，在教学中笔者依据教材，着眼现实，从青少年学生的思想知识水平实际出发，创设联想情境，引发学生联想，以激发学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。比如，在讲到“大力发展第三产业”时，笔者首先出示两张1992年和2012年的本县山城区图，让学生观察比较之后说出两者的异同。学生很快就能说出大量新地名、企业、商店，并领悟到是由于各个产业特别是第三产业发展的结果。当学生掌握第三产业的含义后，再出示一幅2012年深圳市区图，并请学生讨论：本县与深圳在第三产业发展上的差距在哪里”，让学生明白我县的第三产业还有待进一步发展。那么，怎么才能促进本县的产业发展呢？这样一来，学生就能踊跃发表看法，很自然地归纳出“为什么要发展第三产业（意义）”，“怎样发展”，至于本县第三产业究竟应如何发展，则鼓励学生课后查资料解决。这样，学生的兴趣延伸到了课外。通过联系实际，引发联想，学生的好奇心和求知欲就会油然而生，从中也就自然而然地产生乐学的驱动力。
三、情感渲染，激发理解力
师生情感在课堂教学中是客观存在的，作为一名教师，在教学中如何把理论性很强的政治内容传授给学生呢？教师应挖掘课堂教学中的情感因素，善于营造一个良好的课堂情感氛围，善于把情感因素与教材内容紧密结合起来，善于与学生进行情感交流，使课文内容随着教师情感变化延伸到学生的心灵深处，以激发和感染学生，让良好的教学效果水到渠成。
当笔者在讲到“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”这一内容时，运用了中国近现代史上的前后巨变，以充满激情的声调朗读了下面一段话：从鸦片战争的硝烟到辛亥革命的波折；从浙江嘉兴南湖游船上的曙光到井冈山“工农武装割据”的“星星之火，可以燎原”；从卢沟桥的炮声到中国人民解放军渡江作战的号角；从天安门第一面五星红旗的冉冉升起到东方雄狮的仰天长啸；从大漠深处蘑菇云的升腾到改革开放的累累硕果；从第一颗人造卫星的发射升空到“神舟”号试验飞船的太空遨游；从近代史上一次次的丧权辱国、割地赔款的屈辱到香港、澳门的顺利回归……所有这一切无不向世人昭示着一条颠扑不破的真理：没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有新中国的社会主义。这形象而又富有激情的语言，不仅增添了课堂的情感氛围，而且使学生产生了浓厚的感情，从中国革命发展史中，使学生充分认识到：只有坚持中国共产党的领导，才有我国生产力迅速发展；只有坚持中国共产党的领导，才有我国综合国力的增强；只有坚持中国共产党的领导，才有我国人民生活水平的极大提高。从而加深了学生对中国共产党的热爱，提高了学生坚持党的领导的自觉性。这种充满情感的课堂氛围，不仅能够深深地拨动每一位学生的心弦，而且能够把学生的思维带入到课堂教学的预定情境当中，使他们的心灵深处因情感激发受到强烈的震撼而产生共鸣，同时促使学生进一步理解教材，吃透教材，达到情理相融，以情明志，以情明理的教学目的。
总之。通过创设情境，可以让德育课更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，从而有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。
（作者单位：大埔县田家炳高级职业学校）
参考文献：
[1]郭华.正确认识新课程中的学习方式[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京大学出版社.
责任编辑朱守锂
关键词：创设情境；联系实际；情感营造学生学习兴趣的高低，直接影响到整个教学效果的好坏。只有当学生对一门课有了浓厚的兴趣，才能够对这门课产生强烈的求知欲。笔者认为，要使学生对政治课感兴趣，有积极性，除了对学生正面讲清楚道理，明确学习目的，端正学习态度外，在课堂教学中，通过创设情境，以激发学生学习的积极性，是一条行之有效的途径和方法。
一、恰切导入，激发注意力
有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节，通过新课导入，以吸引学生的注意。注意是一切认识的开端，并且贯穿于心理活动过程的始终。
上课伊始，学生往往注意力分散，不能很快将注意力转移到新课的情境当中。例如：有的学生课间忙于完成上一节课的作业；有的学生还在回想着有趣的课间活动内容；有的则趴在课桌上进行中间休息。面对这些情况，笔者充分认识到导入新课的重要性，在导入新课时，经常通过恰切的语言，生动形象的寓言故事等方式，创设课前情境，吸引学生的注意力，以激发学生的求知欲，使学生积极主动地学习，这是顺利达到一节课教学目的的前提和基础。如在讲“金属货币”这一内容时，笔者向学生讲一则寓言故事：两个卖完桃的人，一个把铸币装在袋里，另一个把铸币用绳穿成一串绑在腰上，结果在乘船回家的途中遇到了风浪，那个把铸币装在袋里的把铸币扔了，结果他游上岸，另一个因不把铸币扔掉而被淹死。这个故事深刻使学生理解了铸币的不便，还从侧面教育学生要正确地对待金钱，这样更激发学生的兴趣。又如：在讲“坚持内外因相结合，促进自身发展”时，笔者运用《孟子》上的“二童子学棋”的故事：有两名学生跟一个名字叫秋的下棋名手学下棋，其中一个总是聚精会神、一心一意地学；另一个虽然也坐在课堂听讲，眼睛也看着棋子，可是心里老想着打鸟，甚至还隐隐约约地听到天空中鸿雁的叫声，因而，想拿了箭去射鸿雁。结果，前一个很快就学会了，另一个虽然学了很久，却没有学会什么东西。通过这个故事，很快就把学生的注意力吸引过来，再引导学生分析造成故事两种结局的原因，进一步引发了学生的求知欲，使学生积极主动地参与到学习新课的情境当中。
二、联系实际，激发内驱力
德育课必须贯彻理论联系实际的教学原则，实践性是马克思主义最本质的特征。作为一名政治教师，在教学工作中，必须坚持理论联系实际，紧跟时代和形势发展的要求，善于运用马克思列宁主义的立场、观点和方法去分析观察当今国内外重大经济、政治问题。以教材为依据，把教学内容与青少年学生的现实生活联系起来，把理论知识与青少年学生的思想知识水平实际结合起来。
中职德育课教学内容是既丰富又紧扣现实的，人人都离不开它，处处都有它的存在，它就存在于我们的现实生活当中。因此，在教学中笔者依据教材，着眼现实，从青少年学生的思想知识水平实际出发，创设联想情境，引发学生联想，以激发学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。比如，在讲到“大力发展第三产业”时，笔者首先出示两张1992年和2012年的本县山城区图，让学生观察比较之后说出两者的异同。学生很快就能说出大量新地名、企业、商店，并领悟到是由于各个产业特别是第三产业发展的结果。当学生掌握第三产业的含义后，再出示一幅2012年深圳市区图，并请学生讨论：本县与深圳在第三产业发展上的差距在哪里”，让学生明白我县的第三产业还有待进一步发展。那么，怎么才能促进本县的产业发展呢？这样一来，学生就能踊跃发表看法，很自然地归纳出“为什么要发展第三产业（意义）”，“怎样发展”，至于本县第三产业究竟应如何发展，则鼓励学生课后查资料解决。这样，学生的兴趣延伸到了课外。通过联系实际，引发联想，学生的好奇心和求知欲就会油然而生，从中也就自然而然地产生乐学的驱动力。
三、情感渲染，激发理解力
师生情感在课堂教学中是客观存在的，作为一名教师，在教学中如何把理论性很强的政治内容传授给学生呢？教师应挖掘课堂教学中的情感因素，善于营造一个良好的课堂情感氛围，善于把情感因素与教材内容紧密结合起来，善于与学生进行情感交流，使课文内容随着教师情感变化延伸到学生的心灵深处，以激发和感染学生，让良好的教学效果水到渠成。
当笔者在讲到“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”这一内容时，运用了中国近现代史上的前后巨变，以充满激情的声调朗读了下面一段话：从鸦片战争的硝烟到辛亥革命的波折；从浙江嘉兴南湖游船上的曙光到井冈山“工农武装割据”的“星星之火，可以燎原”；从卢沟桥的炮声到中国人民解放军渡江作战的号角；从天安门第一面五星红旗的冉冉升起到东方雄狮的仰天长啸；从大漠深处蘑菇云的升腾到改革开放的累累硕果；从第一颗人造卫星的发射升空到“神舟”号试验飞船的太空遨游；从近代史上一次次的丧权辱国、割地赔款的屈辱到香港、澳门的顺利回归……所有这一切无不向世人昭示着一条颠扑不破的真理：没有共产党就没有新中国，没有共产党就没有新中国的社会主义。这形象而又富有激情的语言，不仅增添了课堂的情感氛围，而且使学生产生了浓厚的感情，从中国革命发展史中，使学生充分认识到：只有坚持中国共产党的领导，才有我国生产力迅速发展；只有坚持中国共产党的领导，才有我国综合国力的增强；只有坚持中国共产党的领导，才有我国人民生活水平的极大提高。从而加深了学生对中国共产党的热爱，提高了学生坚持党的领导的自觉性。这种充满情感的课堂氛围，不仅能够深深地拨动每一位学生的心弦，而且能够把学生的思维带入到课堂教学的预定情境当中，使他们的心灵深处因情感激发受到强烈的震撼而产生共鸣，同时促使学生进一步理解教材，吃透教材，达到情理相融，以情明志，以情明理的教学目的。
总之。通过创设情境，可以让德育课更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，从而有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。
（作者单位：大埔县田家炳高级职业学校）
参考文献：
[1]郭华.正确认识新课程中的学习方式[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京大学出版社.
责任编辑朱守锂