浅探小学语文教学

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  【摘要】小学语文是一艘船,应该让她载着我们驶向更为广阔的大海,而不是领着学生到处摸哪里有几颗螺丝!于是,我开始了尝试——我要和孩子们共同寻找一条学习语文的幸福之路!
  【关键词】阅读语文单元整合
  1.一个语文教师的反思
  "小学三、四年级课外阅读总量不少于40万字,五、六年级课外阅读总量不少于100万字。""广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。"……读着《语文课程标准》, 作为一名小学语文教师的我不止一次地陷入沉思:看看我的孩子们:周一到周五的课业负担本来就不轻,周末更是奔走于各种兴趣班之间,让他们拿什么时间来读课外书呢?六岁的学童,背着书包,那么浪漫地来到了教室。六年小学,三年初中,三年高中,在一堂堂语文课后,有多少人能够保留得住最初的那些自然性和野性?有多少孩子能在语文课里保持一颗快乐的童心?有多少孩子因为在学校里的语文课从此爱上阅读?
  一道上海某区小学生计算机网络中文操作应用竞赛题,更使我开始反思我们从低年级延用至中高年级的教学模式。题目要求参赛的小学生依靠网络资讯,在60分钟内, 给一幅仅标明漫画名为《父与子》的六格漫画:
  (1)检索画册《父与子》的作者姓名、生平、作品的艺术成就;
  (2)为每幅漫画的人物活动设计一些对话,做成一个简单的小剧本;
  (3)到网络上查找什么是剧本,如何写剧本,以便完成以上要求。
   这是一个综合的文化艺术问题,参试的小学生居然做得有板有眼:通过网络上的"检索阅读",孩子们很快就知道了卜劳恩和他的生平,初步了解了剧本的写法,并且很好地完成了任务。
  这些有关知识要是用现在通行的方法去讲,不知道要花费我们教师多少可怜的备课精力和"细读文本"的讲解时间!老师教得辛苦,学生学得痛苦。而教学的结果呢,教师的分析就像原始人的飞旋标,投掷出去后,没有击中任何一个目标--学生不曾建构新的知识和能力,没有出现问题质疑和知识扩展--又飞回到教师的手中!
  我开始怀疑与审视这套所谓"神圣不可侵犯"的教材:难道一册区区几万字的小学语文课本,就要耗去学生半年的学习时间与生命?难道这浩如烟海的书籍,就不能在课堂上让孩子一睹为快?语文是一艘船,应该让她载着我们驶向更为广阔的大海,而不是领着学生到处摸哪里有几颗螺丝!于是,我开始了尝试——我要和孩子们共同寻找一条学习语文的幸福之路!
  2.寻找语文幸福之路
  2.1单元整合,三课渐进
  小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的,所以,我决定整合单元教材内容来组织学生学习,创设了"单元整合、三课渐进"教学法。
  首先,我给学生们讲了"授人以鱼不如授人以渔"的故事,告诉他们,老师过去上课教给同学们知识,就像是故事中的那个老渔瓮把现成的鱼送给他们,鱼总有吃完的一天。只有学会了捕鱼的方法,才能得到源源不断的鱼。而同学们只有掌握了学习的方法,主动地学习,才能在离开了老师后也不断学到知识,而那,才是真正意义的学习。接着,我把家庭作业的形式由课后的复习作业改为课前的预习作业,并命名为"捕鱼作业"。"捕鱼作业"要求学生们在课前自主完成以下内容:第一项是把要学的课文读通顺。第二项,找出课文里最易错的字音,包括平翘舌音、鼻音等。第三项,找出本课出现的多音字;第四项要求对照课本正确地抄写生字词;第五项我要求学生通过自己读课文弄懂两个问题:(1)课文告诉了我们什么?(2)你想到了什么?同学们听了都很感兴趣,我便趁势在班上开展了"捕鱼大赛":谁的作业完成得好,我就在本子的封面上为他画上一条小鱼,表示他捕到了一条鱼。比一比,看谁捕到的鱼多!
  完成以上"捕鱼作业"后,我把全班51个学生分成了A、B……L等12个小组,每组设有组长,每个组员都有固定的序号, 接着便以四人小组为单位开始了我们"单元整合,三课渐进"的学习。
  第一课时——同伴互助,小组自学。我给同学们布置了明确的学习任务:第一项自学任务是检查前一天的读书请况,在小组长的组织下,组员按固定的序号一人读一段课文,直到读完所有内容。第二项是在小组内轮流说说自己怎么记住生字的。第三项是老师根据要掌握的知识点布置要解决的问题,学生可以自己通过课本、参考书去找答案,不懂的和同学讨论,实在弄不懂的,在上课的最后十分钟,可以请老师解答。而且我告诉学生,这些学习任务就是第二天开展小组比赛和考试的内容,小组四个人都取得好成绩的就能得到奖励,这样就通过同伴互助使每个学生都积极地参与到学习中来。
  第二课时——知识大闯关。以小组为单位,根据第一课时提出的自学要求进行知识大闯关。第一关:我会读。由每个小组选出代表读字词、课文。第二关:我理解。我准备了12个分别写着A、B……L等12个组组号的乒乓球,摸到哪个球,就由哪个组的同学回答第一课时提出的要解决的问题。第三关:我会写,各组同学完成涵盖本单元所有知识点的小试卷,切实检查每个学生对知识的掌握情况。
  第三课时——我便针对学生在小测试中掌握得不好的知识点进行讲评,并根据四人小组的共同表现进行评分,表现好的组可以获得到阅览室看书的奖励,掌握得不够好的组则留下来由老师有针对性地补课。这样便真正做到了有的放矢,因材施教,更大大提高了课堂的效率——多出来的时间,我就可以和孩子们尽情地快乐阅读了!
  2.2全班同读一本书
  几乎所有倡导早期阅读的专家都指出:在班级里,同读一本书效果是最好的。于是,一年级时,我们全班每个孩子都买了一本《新编儿童诗365夜》 ,二年级时,我们请家长协助为每个学生打印了薛瑞萍编写的《新编儿童诗100首》,要求每个孩子每天背诵一篇。怎么阅读?不同形式的领读之后,学生开始自己读,我则在教室里巡视,看到谁能合上书背诵,便俯耳过去听一会儿,在学生的题目旁盖上"印章"表示通过。不少学生背完一篇就主动再背下一篇。在背诵上,专家说的确实没错,孩子个个是天才,没有一个落下。三年级时,我们全班开始一起读《长袜子皮皮》、《夏洛的网》、《爱的教育》;四年级时,我们找来了《中华上下五千年》……一个个故事把我们带入了风光迤逦的书的世界,师生充分感受着阅读的幸福。
  因为课堂上挤出了阅读时间,孩子们的阅读量成倍增加,大量的阅读好比一条船,将听、说、读、写载于其中,载着我和孩子一齐驶向彼岸,识字问题、作文问题、理解问题等也都迎刃而解。无需另外花费气力的我们,终于通过"单元整合,三课渐进,大量阅读",找到了一条充满乐趣的语文学习幸福之路。
  参考文献
  [1]罗海兰;略论小学语文教学之艺术方法[J];文教资料;2008年06期
  [2]王月春;小学语文教学中学习方法的探讨[J];青年文学家;2011年21期
  
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