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【摘 要】在小学语文低年段的教学之中，学生的识字教学是极其重要的一部分，但大部分教师在开展时的教学时，只会注重学生对于字的形体的认知，并不会注重学生对于文章内涵的认知，导致学生在理解字、词、句相关的延伸的过程中可能会出现一定的问题。针对这种情况，笔者结合自身实践经验提出以下几点看法，尝试着帮助广大教师解决学生无法理解字的内涵，以及在进行字、词、句相关的教学延伸时，教学有效性较差的问题。
【关键词】小学语文;低年级;识字教学
正文：
在小学低年段的识字教学之中，教师需要通过一些更加有趣的教学方式来吸引学生的注意力，比如教师可以尝试着通过文字游戏教学来营造出一个良好的积极的课堂氛围，让学生能够在氛围的笼罩之中进行更加深刻的学习，也可以通过故事与教学相结合的方式来帮助学生掌握多音字。当然，教师也可以通过设立学科竞赛的方式来激发出学生对于学习的热情，并以此为基础，尝试着找到每一个学生身上存在的薄弱点，进行一个重点突破。
一、文字游戏教学，营造课堂氛围
教师需要将文字游戏与教学相结合，以此来营造出一个良好的课堂氛围，因为我国汉字文化博大精深，学生在进行识字认字的过程中肯定会遇到一定的问题，如果学生自身无法快速的解决问题，并且教师无法给予学生充足的帮助，那学生可能会产生一定的颓废感或者产生放弃的想法，这种想法一旦出现会直接影响学生后续的学习，教师需要做的就是通过良好课堂氛围的产生来避免上述问题的出现。
例如，我在针对“吃水不忘挖井人”这篇文章开展讲解的时候，就会创设出一个文字游戏，首先，这一篇文章除了要帮助学生掌握一定的生字词之外，还需要让我们学生体会到这一篇文章之中所蕴含的精神思想，但对于大部分小学低年级学生来说，他们对文字的敏感度较低，也很难从文字之中提炼出作者隐藏的精神内涵，针对这种情况，我会创设出一个文字游戏，或者说让学生以小组为单位去进行学习，我会将学生均匀的分为4个小组，并让每个小组将侧重点放到不同的生字词上，然后由4个小组轮流开展授业，比如A组主要掌握了前半部分的生字词，那B组就可以重点掌握后半部分的生字词，然后由A组去教授B组，这样的话，学生就可以直观的感受到吃水不忘挖井人这一篇文章的内涵，并且学生去教学生，就相当于对自己之前所掌握的知识点进行一个回顾，对于学生知识点的巩固有一定的帮助。
二、故事与教学结合，掌握多音字
教师在开展识字教学的过程中，可以尝试着将故事与教学相结合，以此来帮助学生掌握多音字，因为故事是学生所喜欢的一种表达方式，而识字本身就相当于一场冒险，学生需要在这一场冒险之中认识我国所具有的基数庞大的汉字，如果将原本的识字学习转化为一场路途遥远的冒险，学生相较于前者来说，可能会更加轻松的接受后者，而这种情况之下，学生对于多音字等汉字的特殊情况的理解也会更加深刻。
例如，我在针对“我多想去看看”这篇文章开展讲解的时候，就会将故事与教学相结合，因为这一篇文章主要是帮助学生认识我国的大好河山以及各种各样出名的景点，如果只是让学生去观看相应的图片，那学生对于这些景点的认知也只能停留在表面上，但我会将每一个景点所蕴藏的独有的故事呈现在学生面前，通过故事与图片与文字相结合的方式，让学生对于文字的了解更加透彻，也通过这种方式将一些较为难以记忆的多音字呈现在学生面前，让学生在故事中遨游的同时掌握多音字。
三、開展学科竞赛，激发学习热情
教师也需要尝试着开展学科竞赛，以此来激发出学生对于学习的热情。首先教师需要明白一点，识字学习本身需要耗费学生一定的时间和精力，一旦学生在这个过程中遇到问题，学生可能会产生放弃的欲望，而教师通过学科竞赛可以激发出学生的胜负欲，让学生能够为了获胜而不断的要求自己去进行更加认真的学习，在这个过程之中，学生对于字的认识会不断增加。
例如，我在针对“四个太阳”这篇文章开展讲解的时候，就会通过科学的竞赛来激发出学生对于学习的热情，首先这一篇文章所描述的是不同季节的太阳，因为季节温度的不同，太阳所展现的状态也是不同的，虽然这种情况在学生的日常生活中是较为常见的，但因为学生在日常生活中并不会观察这一个常见的物体，导致学生的学习热情并不是特别丰厚，因此我会在讲解开始之前询问学生太阳是否有不同的状态，并以这个问题为基础设置竞赛，让学生找到更多的太阳的形态，以此来激发出学生的学习热情。
总而言之，识字教学本身具有一定的难度，因为小学生在此之前对于汉字并没有太多的了解，导致他们在进行学习时会遇到各种各样的问题，即便他们有一定的语言能力，但语言与汉字之间的结合是识字教学最大的难点，教师要做的就是通过一些更加有趣，更能吸引学生的教学方式来解决学生在识字的过程中所遇到的问题，也通过这种方式激发出学生对于汉字甚至语文课程的兴趣。
参考文献：
[1]叶卫红.基于儿童视觉思维发展的识字教学策略[J].试题与研究，2021（27）：173-174.
[2]李梦娜.浅探小学语文低年级学生自主识字方法[J].读写算，2021（27）：187-188.
【关键词】小学语文;低年级;识字教学
正文：
在小学低年段的识字教学之中，教师需要通过一些更加有趣的教学方式来吸引学生的注意力，比如教师可以尝试着通过文字游戏教学来营造出一个良好的积极的课堂氛围，让学生能够在氛围的笼罩之中进行更加深刻的学习，也可以通过故事与教学相结合的方式来帮助学生掌握多音字。当然，教师也可以通过设立学科竞赛的方式来激发出学生对于学习的热情，并以此为基础，尝试着找到每一个学生身上存在的薄弱点，进行一个重点突破。
一、文字游戏教学，营造课堂氛围
教师需要将文字游戏与教学相结合，以此来营造出一个良好的课堂氛围，因为我国汉字文化博大精深，学生在进行识字认字的过程中肯定会遇到一定的问题，如果学生自身无法快速的解决问题，并且教师无法给予学生充足的帮助，那学生可能会产生一定的颓废感或者产生放弃的想法，这种想法一旦出现会直接影响学生后续的学习，教师需要做的就是通过良好课堂氛围的产生来避免上述问题的出现。
例如，我在针对“吃水不忘挖井人”这篇文章开展讲解的时候，就会创设出一个文字游戏，首先，这一篇文章除了要帮助学生掌握一定的生字词之外，还需要让我们学生体会到这一篇文章之中所蕴含的精神思想，但对于大部分小学低年级学生来说，他们对文字的敏感度较低，也很难从文字之中提炼出作者隐藏的精神内涵，针对这种情况，我会创设出一个文字游戏，或者说让学生以小组为单位去进行学习，我会将学生均匀的分为4个小组，并让每个小组将侧重点放到不同的生字词上，然后由4个小组轮流开展授业，比如A组主要掌握了前半部分的生字词，那B组就可以重点掌握后半部分的生字词，然后由A组去教授B组，这样的话，学生就可以直观的感受到吃水不忘挖井人这一篇文章的内涵，并且学生去教学生，就相当于对自己之前所掌握的知识点进行一个回顾，对于学生知识点的巩固有一定的帮助。
二、故事与教学结合，掌握多音字
教师在开展识字教学的过程中，可以尝试着将故事与教学相结合，以此来帮助学生掌握多音字，因为故事是学生所喜欢的一种表达方式，而识字本身就相当于一场冒险，学生需要在这一场冒险之中认识我国所具有的基数庞大的汉字，如果将原本的识字学习转化为一场路途遥远的冒险，学生相较于前者来说，可能会更加轻松的接受后者，而这种情况之下，学生对于多音字等汉字的特殊情况的理解也会更加深刻。
例如，我在针对“我多想去看看”这篇文章开展讲解的时候，就会将故事与教学相结合，因为这一篇文章主要是帮助学生认识我国的大好河山以及各种各样出名的景点，如果只是让学生去观看相应的图片，那学生对于这些景点的认知也只能停留在表面上，但我会将每一个景点所蕴藏的独有的故事呈现在学生面前，通过故事与图片与文字相结合的方式，让学生对于文字的了解更加透彻，也通过这种方式将一些较为难以记忆的多音字呈现在学生面前，让学生在故事中遨游的同时掌握多音字。
三、開展学科竞赛，激发学习热情
教师也需要尝试着开展学科竞赛，以此来激发出学生对于学习的热情。首先教师需要明白一点，识字学习本身需要耗费学生一定的时间和精力，一旦学生在这个过程中遇到问题，学生可能会产生放弃的欲望，而教师通过学科竞赛可以激发出学生的胜负欲，让学生能够为了获胜而不断的要求自己去进行更加认真的学习，在这个过程之中，学生对于字的认识会不断增加。
例如，我在针对“四个太阳”这篇文章开展讲解的时候，就会通过科学的竞赛来激发出学生对于学习的热情，首先这一篇文章所描述的是不同季节的太阳，因为季节温度的不同，太阳所展现的状态也是不同的，虽然这种情况在学生的日常生活中是较为常见的，但因为学生在日常生活中并不会观察这一个常见的物体，导致学生的学习热情并不是特别丰厚，因此我会在讲解开始之前询问学生太阳是否有不同的状态，并以这个问题为基础设置竞赛，让学生找到更多的太阳的形态，以此来激发出学生的学习热情。
总而言之，识字教学本身具有一定的难度，因为小学生在此之前对于汉字并没有太多的了解，导致他们在进行学习时会遇到各种各样的问题，即便他们有一定的语言能力，但语言与汉字之间的结合是识字教学最大的难点，教师要做的就是通过一些更加有趣，更能吸引学生的教学方式来解决学生在识字的过程中所遇到的问题，也通过这种方式激发出学生对于汉字甚至语文课程的兴趣。
参考文献：
[1]叶卫红.基于儿童视觉思维发展的识字教学策略[J].试题与研究，2021（27）：173-174.
[2]李梦娜.浅探小学语文低年级学生自主识字方法[J].读写算，2021（27）：187-188.