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摘 要：文章通过观察、收集资料等方法对儿童“失范”行为进行分析，找出儿童“失范”行为的真正原因，包括两个方面：一是儿童自身认知水平由于年龄的原因有其局限性;二是儿童外部活动环境、周围成年人的观念和行为的影响。文章作者得出教师应对儿童行为“失范”的策略：一是不同的情境、不同的教师的应对策略是不同的，应具备充分的机动性、可变性;二是要深刻剖析教师所采取对应策略的特点。
关键词：儿童;行为“失范”;“失范”情境;策略
中图分类号：G611 文献标识码：A
随着生活水平的提高，科学技术的进步，人们对儿童的教育也愈发重视。儿童行为“失范”的研究也是当下很重要的课题，每个儿童都有其自身的特点，外部生长环境不同，每个儿童的行为特点也就不同，在他们出现“失范”行为时，教师如何去应对，采用何种策略，显得尤为重要。
通过研究，教师重新了解和审视了在儿童出现“失范”行为时该如何应对、采取什么样的策略才能给儿童更好的指导，避免冲突的发生。
1.儿童行为“失范”的界定
首先我们必须明确，与儿童行为“失范”相近的行为有捣乱、违纪、不适应等，当然我们也不能将儿童行为“失范”认成贬义词。为此，我们可以将儿童行为“失范”界定为在一个特定的情境中，即违反教师所制定的行为规范。儿童的行为“失范”也是与教育的行为标准、班级内的纪律规范等行为对立的。
2.儿童行为“失范”的分类
根据儿童具体的行为进行分类：学习方面的行为“失范”、纪律方面的行为“失范、人际关系方面的行为“失范”、考试方面的行为“失范”。
按行为产生原因分类：情绪性行为“失范“、认知性行为“失范”。
按行为进行分类：一般常规行为“失范”、任务完成型行为“失范”。
由于儿童所处的年龄，其大脑发育限制，各方面能力欠缺等因素，儿童行为“失范”的产生有很多的原因，儿童的行为“失范”是我们无法避免的，其“失范”行为也是多种多样的。我们大致将产生的原因总结为以下两个方面。
1.儿童自身原因
儿童处在大脑生长发育的初级阶段，这就导致儿童的认识水平还处在一个相对比较低的阶段，而认知的能力也就是在生活中感知活动的能力。我们的家长经常会遇到这样的场景：无论如何去不厌其烦地告诉孩子，不该乱扔东西，不该弄脏衣服，孩子就是不听话。究其原因，其实是孩子按照他的思维根本无法理解你所制定的规则，也就不会按你所说的规则去做事。儿童是通过动作来提升自己的认知水平的，而教师却总是通过让孩子去听、去看，这样显然是孩子所不能理解的，他们也只会按自己的本能去做事。所以，相对于教师的规范，他们必然会出现行为“失范”。
我们还往往忽视孩子的自我独立意识，儿童在成长的过程中会去独立感知和探索自己周围的事物，从而让他们感觉到自己的独立意识，自己来控制自己的行为，这种控制也往往带给他们一种自我满足感。而教师的规范反而会与他们的天性产生冲突，会让他们有种被控的感觉，因此也会出现行为“失范”。
儿童的情绪是极易变化的，也带有非常强的冲动性。他们对新事物有着强烈的探索欲，当他们有兴趣时，会迫不及待地去探索;当他失去兴趣时，又会马上去逃避。这就是我们所看到的每当教师在讲解新玩具时，孩子们总会忽略老师的讲解，只想赶紧去拿玩具，当他们失去兴趣时，又会马上离开玩具。儿童往往又无法控制自己的情绪，所以在他们产生兴趣时会发生行为“失范”，在失去兴趣时，马上表现出拒绝和厌恶，也会发生行为“失范”。
由于每一个儿童成长发育不都是一致的，而规范中很多要求并不是每一个儿童都能达到的，规范中对他们的评价也并不能完全符合每一个儿童的成长发育状况。当儿童的能力达不到规范要求时，就会出现行为“失范”。
2.外部生活环境原因
规范就是统一的要求、统一的评价、统一的标准。这就导致对部分儿童的不公平性和不合理性。每个儿童的兴趣不同、能力不同，就必然导致只有一部分儿童能够达到规范要求，而另一部分儿童就无法达到规范要求，这样就压抑了这部分儿童的主动性和积极性，也就必然导致行为“失范”。
儿童生活环境因素也是导致行为“失范”的另一个客观因素。在特定的环境中安排活动过于频繁会使他们产生厌烦感，注意力不集中、易疲劳、参与度不高等。另外，不同的环境也会使儿童产生不适感，因此也无法顺利地完成教师所安排的任务。
1.教师的一般策略
忽视“失范”行为：当有儿童发生“失范”行为时，教师应采取忽视的态度，任其发生，不要做任何制止和否定的事情。当大家都在做某一项集体活动时，其中一个儿童离开集体，去做其他事，教师应置之不理，不鼓励也不制止。
认可“失范”行为：当有儿童行为不符合教师要求，但该行为教师也可接受时，应该认可该“失范”行为，改变原有的要求。
家长的帮助：如有儿童发生“失范”行为，教师不方便或者无法解决时， 应让家长给予帮助，让其维护好秩序。
游戏的方式：可适当用游戏的方式引导发生“失范”行为的儿童，吸引其注意力。
改变预期：当教师发现孩子很难或者不能达到自己预期时，应及时改变预期，给孩子一个台阶下，不要让孩子为难，以防产生冲突。
延迟满足：当儿童情绪兴奋，着急想要得到某个东西时。教师此时不应该立刻满足他、把东西给他，而是要求他遵守规范后才满足他。
积极引导：想要使儿童的行为符合教师的要求，应该用平和而耐心的语气或者相关动作去引导，或者可以征求他的意见，以达到和你要求的统一。
多鼓励：当儿童行为符合教师的规范和要求时，应该用语言或者动作给予积极的鼓励。
安抚情绪：当儿童因情绪问题发生“失范”行为时，教师应态度温和，动作温柔地安抚儿童的情绪，使其情绪尽快平稳。
稍作让步：儿童发生“失范”行为且产生冲突时，教师应稍作让步，之后再使其按要求行动。
2.教师策略的特点
从一般的策略我们可以看出儿童行为“失范”情境中的教师策略都是以控制为主，如果控制无法达到原有目的时，则要做出退让。教师的策略也不应该是一种策略的运用，而是多种策略的组合使用以及角色的互动。应对不同的儿童行为“失范”时，教师要表现出高度的灵活性。
儿童行为的“失范”就是自身成长的展现，有其自身的规律。教师不要在儿童发生“失范”行为时苦恼，不同的行为采取不同的策略，才会使其健康地成长发展，不应该用各种规范标准来束缚儿童生命的自由。
[1]傅祖容.提供教育支持关注弱势学生群体[J].锦绣，2017（7）：91-92.
[2]郑德梅.新媒体儿童新闻传播的伦理失范及对策[J].青年记者，2017（11）：18-20.
[3]张婷婷.留守儿童行为失范问题刑事對策[J].人民论坛，2016（5）：142-144.
关键词：儿童;行为“失范”;“失范”情境;策略
中图分类号：G611 文献标识码：A
一、引言
随着生活水平的提高，科学技术的进步，人们对儿童的教育也愈发重视。儿童行为“失范”的研究也是当下很重要的课题，每个儿童都有其自身的特点，外部生长环境不同，每个儿童的行为特点也就不同，在他们出现“失范”行为时，教师如何去应对，采用何种策略，显得尤为重要。
通过研究，教师重新了解和审视了在儿童出现“失范”行为时该如何应对、采取什么样的策略才能给儿童更好的指导，避免冲突的发生。
二、儿童行为“失范”的研究
1.儿童行为“失范”的界定
首先我们必须明确，与儿童行为“失范”相近的行为有捣乱、违纪、不适应等，当然我们也不能将儿童行为“失范”认成贬义词。为此，我们可以将儿童行为“失范”界定为在一个特定的情境中，即违反教师所制定的行为规范。儿童的行为“失范”也是与教育的行为标准、班级内的纪律规范等行为对立的。
2.儿童行为“失范”的分类
根据儿童具体的行为进行分类：学习方面的行为“失范”、纪律方面的行为“失范、人际关系方面的行为“失范”、考试方面的行为“失范”。
按行为产生原因分类：情绪性行为“失范“、认知性行为“失范”。
按行为进行分类：一般常规行为“失范”、任务完成型行为“失范”。
三、儿童行为“失范”产生的原因
由于儿童所处的年龄，其大脑发育限制，各方面能力欠缺等因素，儿童行为“失范”的产生有很多的原因，儿童的行为“失范”是我们无法避免的，其“失范”行为也是多种多样的。我们大致将产生的原因总结为以下两个方面。
1.儿童自身原因
儿童处在大脑生长发育的初级阶段，这就导致儿童的认识水平还处在一个相对比较低的阶段，而认知的能力也就是在生活中感知活动的能力。我们的家长经常会遇到这样的场景：无论如何去不厌其烦地告诉孩子，不该乱扔东西，不该弄脏衣服，孩子就是不听话。究其原因，其实是孩子按照他的思维根本无法理解你所制定的规则，也就不会按你所说的规则去做事。儿童是通过动作来提升自己的认知水平的，而教师却总是通过让孩子去听、去看，这样显然是孩子所不能理解的，他们也只会按自己的本能去做事。所以，相对于教师的规范，他们必然会出现行为“失范”。
我们还往往忽视孩子的自我独立意识，儿童在成长的过程中会去独立感知和探索自己周围的事物，从而让他们感觉到自己的独立意识，自己来控制自己的行为，这种控制也往往带给他们一种自我满足感。而教师的规范反而会与他们的天性产生冲突，会让他们有种被控的感觉，因此也会出现行为“失范”。
儿童的情绪是极易变化的，也带有非常强的冲动性。他们对新事物有着强烈的探索欲，当他们有兴趣时，会迫不及待地去探索;当他失去兴趣时，又会马上去逃避。这就是我们所看到的每当教师在讲解新玩具时，孩子们总会忽略老师的讲解，只想赶紧去拿玩具，当他们失去兴趣时，又会马上离开玩具。儿童往往又无法控制自己的情绪，所以在他们产生兴趣时会发生行为“失范”，在失去兴趣时，马上表现出拒绝和厌恶，也会发生行为“失范”。
由于每一个儿童成长发育不都是一致的，而规范中很多要求并不是每一个儿童都能达到的，规范中对他们的评价也并不能完全符合每一个儿童的成长发育状况。当儿童的能力达不到规范要求时，就会出现行为“失范”。
2.外部生活环境原因
规范就是统一的要求、统一的评价、统一的标准。这就导致对部分儿童的不公平性和不合理性。每个儿童的兴趣不同、能力不同，就必然导致只有一部分儿童能够达到规范要求，而另一部分儿童就无法达到规范要求，这样就压抑了这部分儿童的主动性和积极性，也就必然导致行为“失范”。
儿童生活环境因素也是导致行为“失范”的另一个客观因素。在特定的环境中安排活动过于频繁会使他们产生厌烦感，注意力不集中、易疲劳、参与度不高等。另外，不同的环境也会使儿童产生不适感，因此也无法顺利地完成教师所安排的任务。
四、教师策略研究
1.教师的一般策略
忽视“失范”行为：当有儿童发生“失范”行为时，教师应采取忽视的态度，任其发生，不要做任何制止和否定的事情。当大家都在做某一项集体活动时，其中一个儿童离开集体，去做其他事，教师应置之不理，不鼓励也不制止。
认可“失范”行为：当有儿童行为不符合教师要求，但该行为教师也可接受时，应该认可该“失范”行为，改变原有的要求。
家长的帮助：如有儿童发生“失范”行为，教师不方便或者无法解决时， 应让家长给予帮助，让其维护好秩序。
游戏的方式：可适当用游戏的方式引导发生“失范”行为的儿童，吸引其注意力。
改变预期：当教师发现孩子很难或者不能达到自己预期时，应及时改变预期，给孩子一个台阶下，不要让孩子为难，以防产生冲突。
延迟满足：当儿童情绪兴奋，着急想要得到某个东西时。教师此时不应该立刻满足他、把东西给他，而是要求他遵守规范后才满足他。
积极引导：想要使儿童的行为符合教师的要求，应该用平和而耐心的语气或者相关动作去引导，或者可以征求他的意见，以达到和你要求的统一。
多鼓励：当儿童行为符合教师的规范和要求时，应该用语言或者动作给予积极的鼓励。
安抚情绪：当儿童因情绪问题发生“失范”行为时，教师应态度温和，动作温柔地安抚儿童的情绪，使其情绪尽快平稳。
稍作让步：儿童发生“失范”行为且产生冲突时，教师应稍作让步，之后再使其按要求行动。
2.教师策略的特点
从一般的策略我们可以看出儿童行为“失范”情境中的教师策略都是以控制为主，如果控制无法达到原有目的时，则要做出退让。教师的策略也不应该是一种策略的运用，而是多种策略的组合使用以及角色的互动。应对不同的儿童行为“失范”时，教师要表现出高度的灵活性。
五、结语
儿童行为的“失范”就是自身成长的展现，有其自身的规律。教师不要在儿童发生“失范”行为时苦恼，不同的行为采取不同的策略，才会使其健康地成长发展，不应该用各种规范标准来束缚儿童生命的自由。
参考文献：
[1]傅祖容.提供教育支持关注弱势学生群体[J].锦绣，2017（7）：91-92.
[2]郑德梅.新媒体儿童新闻传播的伦理失范及对策[J].青年记者，2017（11）：18-20.
[3]张婷婷.留守儿童行为失范问题刑事對策[J].人民论坛，2016（5）：142-144.