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摘要：高中物理的开放性问题教学，不仅培养学生从具体的或观察所及的事物通过经验归纳获取知识的能力，而且要发展学生从概念、规律经假设而演绎新的知识，进而判断、评价和发展学生的创新能力。
关键词： 高中物理 开放性 问题设计
高中物理的开放性问题教学，不仅培养学生从具体的或观察所及的事物通过经验归纳获取知识的能力，而且要发展学生从概念、规律经假设而演绎新的知识，进而判断、评价和发展学生的创新能力。那么，如何建构高中物理的开放性问题设计呢？
一、物理开放问题教学的主要功能
1、有助于学生自主信息加工能力的培养
条件开放问题的教学最有利于信息加工技能的培养，传统的物理教学，教学信息资源面窄，信息运动通量小，是形成学习模式被动接受的重要原因.加强条件开放问题的教学，可使学生自主地选择、评价和处理题给信息，精彩纷呈的信息加工策略，在思想交锋中会自然涌现。为学生自立信息加工能力的提高提供了可能.
2、有助于学生创新能力的培养
通过开放问题的教学，能使学生对现有知识的不满足，对已有结论不轻信，富有好奇、富于幻想.这样能促使学生提出一些新奇的问题，大胆质疑，能够对已有的结论提出不同见解，对问题提出改进、完善的办法，加强了思维训练，从而达到创新能力培养的目标.
3、有助于学生发散思维能力的培养
发散思维是从一个目标出发、运用全部信息，进行放射性联想，寻求多种途经，多种思维方式，可以开阔学生思维，促进思维的升级，激起多种联想，提高应变能力，为学生发散思维能力的培养奠定基础。
4、有助于学生理论联系实际能力的培养
物理教学内容与科学、技术、社会联系比较密切，其中不少知识是现代科学技术的基础.因此，在物理教学中，理论联系实际，结合科学、技术、社会教育是深化改革、提高学生科学素质的一项措施。
二、物理开放问题的编选原则
1、主体性原则
物理开放问题的编选应能体现学生的主体地位，没有学生的积极参与，不可能对开放问题做出最好的解答；而要体现学生的主体地位，物理开放问题无论在内容上、难度上都要适度——学生熟悉且在学生的最近发展区。
2、目的性原则
在目前中学物理教学中，习题基本上是为了使学生了解和掌握物理概念、规律而设计的，在这种情况下，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替主动参与、以机械方法代替智力思考的倾向，为了改变这种状况，使物理教学更多体现积极探究的精神，适当增加物理开放问题是必要的。
3、趣味性原则
物理开放问题的内容应该富有趣味性，问题的背景及情境应是学生熟悉的，其难度也应控制在学生的现行知识和能力可以解决的范围内。开放问题应具有一定的灵活性，使其能根据学生的兴趣和能力进行变化。
4、互补性原则
开放问题和封闭问题在物理教学中应该并存互补而不是互相排斥。按照皮亚杰发生认识论的观点，封闭问题主要引起认知结构的同化——量的变化，而开放问题则引起认知结构的顺应——质的变化。这两种心理过程结合在一起进行多次循环，乃是智能的适应和解决问题能量发展的原因。
5、发展性原则
物理开放问题应使学生能够获得各种水平的解答，这些解答可以是各不相同的，也可以表现在不同的层次上。同时，根据物理开放问题的结果往往能导出一般的结论，或者能发展成为另一个新的问题，这正是现实生活丰富多彩、实际问题多种变因的反映。
6、建构性原则
对物理开放问题来说，获得多种解答固然重要，但更为重要的是学生获得解答的过程。物理开放问题的编选还应当为学生提供某一实际情境，然后让学生基于这一情境自主建构问题、并寻求问题的答案，这对培养学生的问题意识和质疑能力是大有裨益的。
三、开放性问题教学的策略
1、把握开放性问题教学的最佳时机
开放性物理问题不能简单地取代常规性练习。因为它的解决离不开基本的物理规律、计算技能和逻辑推理能力，因而两种问题模式交替使用，能起到互相弥补的作用。当学习材料含有开放性的要素，适于创设开放的问题情境，或以讨论的方式学习物理知识时，可考虑引入开放性问题。学生能自觉运用已有的知识，充分发挥想象力，使课内知识向课外拓展。此外，开放性问题应在日常教学实践中加以渗透，不必为应试而去搞题海战术！
2、物理开放问题的结构形式
物理开放问题的具体表现形式多种多样，依据不同的标准有不同的分类方法。皮亚杰的认知发展阶段理论对于物理问题解决教学和物理开放问题的分类产生了很大的影响。根据形式思维组成的三个要素（假设、推理、判断）和物理问题的自身特点，按照物理问题构成要素的发散倾向，可以粗略地把物理开放问题分为：条件开放——其未知的要素是假设，条件不足或多余；策略开放——其未知的要素是推理；结论开放——其未知的要素是判断；情境开放——物理问题背景与现实生活联系紧密且丰富；综合开放——其条件、解决策略与结果都（至少有两项）要求主体在情境中自行设定或寻找，或者问题本身要自己发现并提出。
3、在开放性教学中培养学生的合作精神
开放性物理问题的教学形成了交流、讨论的民主氛围，体现了教师与学生之间、学生与学生之间积极探究的平等参与关系。教师与学生一样进入问题情境，充当角色，参与小组讨论，成为学生的高级合作伙伴，并且鼓励学生提出各种可能的假设，互相评论和补充，进行交流和比较。因此，在物理问题解决教学过程中，培养学生解决问题的合作精神是提高学生问题解决能力的首要任务。
关键词： 高中物理 开放性 问题设计
高中物理的开放性问题教学，不仅培养学生从具体的或观察所及的事物通过经验归纳获取知识的能力，而且要发展学生从概念、规律经假设而演绎新的知识，进而判断、评价和发展学生的创新能力。那么，如何建构高中物理的开放性问题设计呢？
一、物理开放问题教学的主要功能
1、有助于学生自主信息加工能力的培养
条件开放问题的教学最有利于信息加工技能的培养，传统的物理教学，教学信息资源面窄，信息运动通量小，是形成学习模式被动接受的重要原因.加强条件开放问题的教学，可使学生自主地选择、评价和处理题给信息，精彩纷呈的信息加工策略，在思想交锋中会自然涌现。为学生自立信息加工能力的提高提供了可能.
2、有助于学生创新能力的培养
通过开放问题的教学，能使学生对现有知识的不满足，对已有结论不轻信，富有好奇、富于幻想.这样能促使学生提出一些新奇的问题，大胆质疑，能够对已有的结论提出不同见解，对问题提出改进、完善的办法，加强了思维训练，从而达到创新能力培养的目标.
3、有助于学生发散思维能力的培养
发散思维是从一个目标出发、运用全部信息，进行放射性联想，寻求多种途经，多种思维方式，可以开阔学生思维，促进思维的升级，激起多种联想，提高应变能力，为学生发散思维能力的培养奠定基础。
4、有助于学生理论联系实际能力的培养
物理教学内容与科学、技术、社会联系比较密切，其中不少知识是现代科学技术的基础.因此，在物理教学中，理论联系实际，结合科学、技术、社会教育是深化改革、提高学生科学素质的一项措施。
二、物理开放问题的编选原则
1、主体性原则
物理开放问题的编选应能体现学生的主体地位，没有学生的积极参与，不可能对开放问题做出最好的解答；而要体现学生的主体地位，物理开放问题无论在内容上、难度上都要适度——学生熟悉且在学生的最近发展区。
2、目的性原则
在目前中学物理教学中，习题基本上是为了使学生了解和掌握物理概念、规律而设计的，在这种情况下，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替主动参与、以机械方法代替智力思考的倾向，为了改变这种状况，使物理教学更多体现积极探究的精神，适当增加物理开放问题是必要的。
3、趣味性原则
物理开放问题的内容应该富有趣味性，问题的背景及情境应是学生熟悉的，其难度也应控制在学生的现行知识和能力可以解决的范围内。开放问题应具有一定的灵活性，使其能根据学生的兴趣和能力进行变化。
4、互补性原则
开放问题和封闭问题在物理教学中应该并存互补而不是互相排斥。按照皮亚杰发生认识论的观点，封闭问题主要引起认知结构的同化——量的变化，而开放问题则引起认知结构的顺应——质的变化。这两种心理过程结合在一起进行多次循环，乃是智能的适应和解决问题能量发展的原因。
5、发展性原则
物理开放问题应使学生能够获得各种水平的解答，这些解答可以是各不相同的，也可以表现在不同的层次上。同时，根据物理开放问题的结果往往能导出一般的结论，或者能发展成为另一个新的问题，这正是现实生活丰富多彩、实际问题多种变因的反映。
6、建构性原则
对物理开放问题来说，获得多种解答固然重要，但更为重要的是学生获得解答的过程。物理开放问题的编选还应当为学生提供某一实际情境，然后让学生基于这一情境自主建构问题、并寻求问题的答案，这对培养学生的问题意识和质疑能力是大有裨益的。
三、开放性问题教学的策略
1、把握开放性问题教学的最佳时机
开放性物理问题不能简单地取代常规性练习。因为它的解决离不开基本的物理规律、计算技能和逻辑推理能力，因而两种问题模式交替使用，能起到互相弥补的作用。当学习材料含有开放性的要素，适于创设开放的问题情境，或以讨论的方式学习物理知识时，可考虑引入开放性问题。学生能自觉运用已有的知识，充分发挥想象力，使课内知识向课外拓展。此外，开放性问题应在日常教学实践中加以渗透，不必为应试而去搞题海战术！
2、物理开放问题的结构形式
物理开放问题的具体表现形式多种多样，依据不同的标准有不同的分类方法。皮亚杰的认知发展阶段理论对于物理问题解决教学和物理开放问题的分类产生了很大的影响。根据形式思维组成的三个要素（假设、推理、判断）和物理问题的自身特点，按照物理问题构成要素的发散倾向，可以粗略地把物理开放问题分为：条件开放——其未知的要素是假设，条件不足或多余；策略开放——其未知的要素是推理；结论开放——其未知的要素是判断；情境开放——物理问题背景与现实生活联系紧密且丰富；综合开放——其条件、解决策略与结果都（至少有两项）要求主体在情境中自行设定或寻找，或者问题本身要自己发现并提出。
3、在开放性教学中培养学生的合作精神
开放性物理问题的教学形成了交流、讨论的民主氛围，体现了教师与学生之间、学生与学生之间积极探究的平等参与关系。教师与学生一样进入问题情境，充当角色，参与小组讨论，成为学生的高级合作伙伴，并且鼓励学生提出各种可能的假设，互相评论和补充，进行交流和比较。因此，在物理问题解决教学过程中，培养学生解决问题的合作精神是提高学生问题解决能力的首要任务。