论文部分内容阅读
摘 要：随着小学英语教育的不断深化发展，小学英语教育出现了百家争鸣，百花齐放的大好形式。如何培养学生良好的学习习惯，如何培养学生自主学习的策略，让学生脱离老师后，像雄鹰一样自由翱翔在知识的海洋里，一直是英语教师研究和探索的重点。教师在课堂上除了利用各种教学方法、手段培养学生学习的英语兴趣外，还应该通过相应的记忆词汇的方法帮助学生学习，减轻学生学习负担。思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，即使用颜色，图像和符号，帮助学生提高记忆能力、增进学生的思维能力，帮助学生更轻松地学习词汇，因此，其在小学英语教学中起到十分重要的作用。本文通过具体的教学案例探讨了思维导图在词汇教学过程中的运用，探索一条高效的词汇教学之路。
关键词：思维导图;作用;词汇教学;效果;初探
教育部2011版义务教育《英语课程标准基础》中把整个基础教育的英语课程按照能力水平设为九个级别。二级是小学六年级毕业时要达到的基本要求。其中对词汇的要求是“学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。”由此可见，词汇对于英语学习多么重要。小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于促进学生思维发展的教学活动，培养学生在听说读写等思维品质方面的能力。本人认为把思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到小学英语词汇教学中，会使词汇教学收到事半功倍的效果，会使学生在词汇学习上善于思考，归纳总结出适合他们自己学习词汇的好方法。
一、什么是思维导图（Mind Map）
Mind Map是一种图式工具，是指“学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。”它以直观形象的图建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维。
二、思维导图的作用
（一）减少学生对单词学习，记忆的时间，提高学习效率。
思维导图重点突出，清晰地反映词汇关键知识点，简明扼要，思维导图把学生的主要精力集中在词汇关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。从而节省了学生宝贵的学习时间。
（二）利于训练学生的观察力和思维能力。
因为思维导图给了我们一个解决问题的全景图。在每一个节点上都能放射出问题的细节。学生乐于思考，善于发现问题，解决问题，这种方法有益于开发学生的创造力和想象力，促进学生学习效率的提高。
（三）提高学生处理信息的综合能力。
思维导图改善了学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学生看到新旧知识之间的联系，从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。
（四）利于促进师生课堂互动。
思维导图围绕中心主题展开分支，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话，也可以尝试让学生通过小组合作，相互启发，培养学生的协作交流能力。
三、如何在词汇教学中运用思维导图
词汇是语言交流的基础部分，英语词汇量的大小直接關系到英语的综合运用能力。思维导图对词汇的学习最重要的方面表现在提高学生学词汇，记词汇的能力。那么我们就来探讨一下在英语课堂上如何利用思维导图教授词汇。
（一）利用思维导图学习词中词。
我们从简单的词语入手，让学生了解什么是思维导图，这不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，更会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。如左图在教授she和he时，通过思维导图让学生发现she 里包含有he，学生们像是发现了新大陆，一下子兴奋起来，课堂气氛活跃了许多。右图教授farmer时我们不难从导图中发现遥远的农场有一位农民，是不是更简单呀！
（二）利用思维导图学习类别词汇。
英语语言的词汇并不是一个独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个类别。例如：apple，pear，orange，banana，grape 等等单词归属为fruit的类别;bathroom，living room，bedroom，kitchen等单词归属为room的类别。我们可以利用思维导图将他们列举出来。如果我们坚持在小学阶段运用思维导图教授此类单词，随着时间的推移，学生们的综合能力将大大提高。
（三）利用思维导图学习同义词、近义词、反义词、同音词、形近词和音近词。
我们把以下包含ear的词汇，通过一系列的比较和辨别，学生将会轻松地掌握这些类型的单词。为了让学生更加直观地认知词汇，在教学中，教师可以加上简笔画或者图片。
（四）利用思维导图学习主题模块间词汇。
对于每一个学生来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：看到外研社新标准英语三年级下册Module 5中“friend”这个新词，就会想到朋友的长相和朋友喜欢的事物等等，这些知识在本册书前四个模块中刚好学过。根据联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的线。通过思维导图可以将新的知识点和旧的知识点连接起来。在教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，提高学习效率。
（五）利用思维导图进行词汇的预习和复习。
预习和复习是学习英语的必要环节。外研社新标准英语六年级下册Module 2 Unit 2 It will snow in Harbin. 中学习的是天气，我们通过发散思维，联想到season，activities and clothes。拓展了学生的思维，扩大了学生的词汇量。
根据小学生的年龄特点，小学英语教学要求具有趣味性、灵活性、直观性。那么思维导图自身就是一幅幅颜色丰富、形状多变的图片，其色彩与形状的多变会深深吸引小学生的注意。思维导图可以把新单词和储存在学生记忆中的单词联系起来，形成一个框架，温故而知新。词汇的学习通过这样的教学，学生们非常乐意去学习、归纳、总结。学生们有了自主学习的策略，难道我们还担心他们不愿意学吗？如果我们能坚持实践和研究，不断改进词汇教学中使用思维导图的方法，思维导图在小学英语词汇教学中将发挥更大的作用。
参考文献：
[1]丁邱邱.思维导图在小学英语教学中的实践[J].中学课程辅导：教学研究，2014（4）：10.
[2]汪玲玲.小学英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014（16）：47.
关键词：思维导图;作用;词汇教学;效果;初探
教育部2011版义务教育《英语课程标准基础》中把整个基础教育的英语课程按照能力水平设为九个级别。二级是小学六年级毕业时要达到的基本要求。其中对词汇的要求是“学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。”由此可见，词汇对于英语学习多么重要。小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于促进学生思维发展的教学活动，培养学生在听说读写等思维品质方面的能力。本人认为把思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到小学英语词汇教学中，会使词汇教学收到事半功倍的效果，会使学生在词汇学习上善于思考，归纳总结出适合他们自己学习词汇的好方法。
一、什么是思维导图（Mind Map）
Mind Map是一种图式工具，是指“学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。”它以直观形象的图建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维。
二、思维导图的作用
（一）减少学生对单词学习，记忆的时间，提高学习效率。
思维导图重点突出，清晰地反映词汇关键知识点，简明扼要，思维导图把学生的主要精力集中在词汇关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。从而节省了学生宝贵的学习时间。
（二）利于训练学生的观察力和思维能力。
因为思维导图给了我们一个解决问题的全景图。在每一个节点上都能放射出问题的细节。学生乐于思考，善于发现问题，解决问题，这种方法有益于开发学生的创造力和想象力，促进学生学习效率的提高。
（三）提高学生处理信息的综合能力。
思维导图改善了学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学生看到新旧知识之间的联系，从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。
（四）利于促进师生课堂互动。
思维导图围绕中心主题展开分支，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话，也可以尝试让学生通过小组合作，相互启发，培养学生的协作交流能力。
三、如何在词汇教学中运用思维导图
词汇是语言交流的基础部分，英语词汇量的大小直接關系到英语的综合运用能力。思维导图对词汇的学习最重要的方面表现在提高学生学词汇，记词汇的能力。那么我们就来探讨一下在英语课堂上如何利用思维导图教授词汇。
（一）利用思维导图学习词中词。
我们从简单的词语入手，让学生了解什么是思维导图，这不仅可以节省学习单词的时间，提高学习的效率，更会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。如左图在教授she和he时，通过思维导图让学生发现she 里包含有he，学生们像是发现了新大陆，一下子兴奋起来，课堂气氛活跃了许多。右图教授farmer时我们不难从导图中发现遥远的农场有一位农民，是不是更简单呀！
（二）利用思维导图学习类别词汇。
英语语言的词汇并不是一个独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个类别。例如：apple，pear，orange，banana，grape 等等单词归属为fruit的类别;bathroom，living room，bedroom，kitchen等单词归属为room的类别。我们可以利用思维导图将他们列举出来。如果我们坚持在小学阶段运用思维导图教授此类单词，随着时间的推移，学生们的综合能力将大大提高。
（三）利用思维导图学习同义词、近义词、反义词、同音词、形近词和音近词。
我们把以下包含ear的词汇，通过一系列的比较和辨别，学生将会轻松地掌握这些类型的单词。为了让学生更加直观地认知词汇，在教学中，教师可以加上简笔画或者图片。
（四）利用思维导图学习主题模块间词汇。
对于每一个学生来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：看到外研社新标准英语三年级下册Module 5中“friend”这个新词，就会想到朋友的长相和朋友喜欢的事物等等，这些知识在本册书前四个模块中刚好学过。根据联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的线。通过思维导图可以将新的知识点和旧的知识点连接起来。在教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，提高学习效率。
（五）利用思维导图进行词汇的预习和复习。
预习和复习是学习英语的必要环节。外研社新标准英语六年级下册Module 2 Unit 2 It will snow in Harbin. 中学习的是天气，我们通过发散思维，联想到season，activities and clothes。拓展了学生的思维，扩大了学生的词汇量。
根据小学生的年龄特点，小学英语教学要求具有趣味性、灵活性、直观性。那么思维导图自身就是一幅幅颜色丰富、形状多变的图片，其色彩与形状的多变会深深吸引小学生的注意。思维导图可以把新单词和储存在学生记忆中的单词联系起来，形成一个框架，温故而知新。词汇的学习通过这样的教学，学生们非常乐意去学习、归纳、总结。学生们有了自主学习的策略，难道我们还担心他们不愿意学吗？如果我们能坚持实践和研究，不断改进词汇教学中使用思维导图的方法，思维导图在小学英语词汇教学中将发挥更大的作用。
参考文献：
[1]丁邱邱.思维导图在小学英语教学中的实践[J].中学课程辅导：教学研究，2014（4）：10.
[2]汪玲玲.小学英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014（16）：47.