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摘要：智慧学习是备受关注的新学习范式，是精准教学的教与学的方法论，智慧课堂与智慧学习息息相关，是实现智慧学习的实际场所。本文结合电子书包、智慧课堂，以小学英语精准教学活动为研究内容，提出了小学英语“三段六节”式精准教学活动流程，旨在为有条件创建智慧课堂、有电子书包的小学英语教师的课堂开展提供一些新思路。
关键词：智慧课堂;精准教学;电子书包
引言：
随着新课改的要求，英语教育的要求在不断变化，同时随着信息科技的快速发展，许多先进的信息技术已经被应用在教育中，创生了智慧教育、创客教育、STEAM教育等多种教育形式，不断丰富了教学的资源和教学手段。本文使用的电子书包就是其中的一种教学手段，利用电子书包来开展教学，可以很好的提高教学的互动性、生动性和共享性等，体现“以学生为中心”的教学理念，可以将英语课堂无限的延长，构建起一个新型的英语学习模式。本文希望利用电子书包的互动性、智慧课堂的个性化学习服务，构建小学英语的精准教学活动，加强学生的交流、合作、竞争和探索，提高学生的英语学习能力和英语水平。
一、核心概念
智慧课堂是以建构主义、联通主义等学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能、大数据等智能技术打造智能、高效的课堂。[1]
精准教学最早由奥格登·林斯利（Ogden Lindsley） 在20世纪60年代提出，这是一种通过设计测量过程来跟踪小学生的学习表现和支持数据决策的方法，后来延伸为一种评价任意教学方法有效性的框架。[2]
电子书包是一种可随身携带的、内含服务平台和教学平台的学习工具，具有移动性、交互性、按需服务的特点。
二、小学英语课堂的精准教学活动设计
精准教学的有效实施需要搭配智能、全面的教学环境，智慧学习环境可以给予精准教学全方位、个性化的技术支持，本文结合王永固的“电子书包赋能下的精准教学模式”，[3]设计了小学英语课堂的精准教学活动，旨在为具有智慧学习环境、电子书包的小学英语教师的课堂开展提供一些新思路。
小学英语课堂的精准教学分为“课前”、“课中”、“课后”三个时间段，其中“课前”有精准目标、精准分组，“课中”有精准理解、精准研学，“课后”有精准评估、精准反思。
（一）课前
1.精准目标，预习测评
首先，教师依据本单元的学习目标，在电子书包的试题库中根据不同认知目标层次形成测验试卷，并将该试卷在前一次课程结束后推送至学生端。其次教师提醒学生在电子书包中完成课前测验。最后教师使用电子书包的批阅功能完成试卷批阅、结果统计，根据统计结果分析学生的解题思路、学习风格，发现学生存在的问题及其错误原因，最终确定本单元教学中要解决的精准问题。
2.精准分组，教学设计
首先，教师根据课前测验的精准问题把学生分成同质分组：识记理解组、应用分析组、评价创造组。识记理解组是初级组，学生对本单元的学习内容尚未达到识记、理解层次;应用分析组是中级组，学生在识记、理解本单元的学习内容上有良好表现，但是在应用知识、分析知识方面偏弱;评价创造组是高级组，学生在应用、分析上已经表现良好，但是对自身评价、他人评价、创造新知等方面还需要加以引导。
其次，教师根据三个小组的学习特点、学习问题进行教学资源、教学活动上的教学设计，其中教学资源分小组资源和班级资源。
（二）课中
1.精准理解，情景创设
学生首先进行自主学习，教师利用电子书包的智能推送功能把之前准备的教学资源分组推送给学生，学生可以获得预习测评中形成的错题集，通过答案解析对自己的知识盲点形成新的认知，根据正确答案重新对知识点进行理解、记忆，学生在接下来的学习中也更有侧重点。
其次，教师利用不同呈现形式（图像、声音、动画、视频、文本）创设对话、任务、游戏等教学情景，通过情景式学习加深师生之间的互动。
2.精准研学，总结提升
教师组织学生按照之前分配好的小组开展协作学习，以错题集的分析、评价和创造为学习任务，各小组要经历以下流程：提出错题、解释错题、举例说明、分享正答、改正错题、举一反三。最终每个学生都要形成一份错题集。
教师检查学生的错题集情况，记录学生的学习目标达成层次，组织小组间进行互帮互助，最后总结每个小组的学习情况，对每个小组应采取哪些学习策略做出指导。
（三）课后
1.精准评估
根据预习测评发现的精准问题，以及对精准理解和精准研学的学习效果评估，教师在电子书包中第二次发布试卷，检查学生对知识点的理解程度、对知识点的延伸应用情况。学生在学生端完成测验后，电子书包根据统计结果绘制学生本单元的知识图谱，教师由此分析每个知识点的目标达成层次，生成本单元的测验报告，并把测验报告推送至学生端。
2.精准反思
学生在学生端获取单元测验报告，根据报告自行修正第二次测验中的错题，把本次测验的错题和第一次测验的错题归纳在一起，并根据自身理解绘制本单元的思维导图，以课后作业的形式上交至电子书包。教师批改学生的课后作业，将批改情况、学习指導和最终的学习评价反馈给学生。
教学是一个学生行为不断变化的过程，要实现精准教学就离不开对学生行为数据的动态掌握，不管是课前、课中还是课后，都要保持对学生学习情况的观测、记录，电子书包和智慧学习环境可以跟踪学生的行为数据，为教师优化教学方式、方法和策略提供决策。
三、总结
本文构建的小学英语精准教学活动流程分为“三段六节”，“三段”是指课前、课中、课后三个阶段，“六节”是指“课前”分精准目标、精准分组，“课中”分精准理解、精准研学，“课后”分精准评估、精准反思。本文的不足之处在于这个教学活动流程尚未有时间去证明其科学性，笔者未来会持续关注小学英语的精准教学课堂，有机会一定会对本文的教学活动设计进行证明、修改，最后提出更完善、正确的小学英语精准教学活动模型。
参考文献：
[1]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29+34.
[2]祝智庭，彭红超.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力[J].中国电化教育，2016，（1）：18-25.
[3]王永固，肖镭，莫世荣，沈一峰，童桂恒.电子书包赋能的精准教学模式有效性研究——以初中数学复习课为例[J].中国电化教育，2019（05）：106-113+119.
关键词：智慧课堂;精准教学;电子书包
引言：
随着新课改的要求，英语教育的要求在不断变化，同时随着信息科技的快速发展，许多先进的信息技术已经被应用在教育中，创生了智慧教育、创客教育、STEAM教育等多种教育形式，不断丰富了教学的资源和教学手段。本文使用的电子书包就是其中的一种教学手段，利用电子书包来开展教学，可以很好的提高教学的互动性、生动性和共享性等，体现“以学生为中心”的教学理念，可以将英语课堂无限的延长，构建起一个新型的英语学习模式。本文希望利用电子书包的互动性、智慧课堂的个性化学习服务，构建小学英语的精准教学活动，加强学生的交流、合作、竞争和探索，提高学生的英语学习能力和英语水平。
一、核心概念
智慧课堂是以建构主义、联通主义等学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能、大数据等智能技术打造智能、高效的课堂。[1]
精准教学最早由奥格登·林斯利（Ogden Lindsley） 在20世纪60年代提出，这是一种通过设计测量过程来跟踪小学生的学习表现和支持数据决策的方法，后来延伸为一种评价任意教学方法有效性的框架。[2]
电子书包是一种可随身携带的、内含服务平台和教学平台的学习工具，具有移动性、交互性、按需服务的特点。
二、小学英语课堂的精准教学活动设计
精准教学的有效实施需要搭配智能、全面的教学环境，智慧学习环境可以给予精准教学全方位、个性化的技术支持，本文结合王永固的“电子书包赋能下的精准教学模式”，[3]设计了小学英语课堂的精准教学活动，旨在为具有智慧学习环境、电子书包的小学英语教师的课堂开展提供一些新思路。
小学英语课堂的精准教学分为“课前”、“课中”、“课后”三个时间段，其中“课前”有精准目标、精准分组，“课中”有精准理解、精准研学，“课后”有精准评估、精准反思。
（一）课前
1.精准目标，预习测评
首先，教师依据本单元的学习目标，在电子书包的试题库中根据不同认知目标层次形成测验试卷，并将该试卷在前一次课程结束后推送至学生端。其次教师提醒学生在电子书包中完成课前测验。最后教师使用电子书包的批阅功能完成试卷批阅、结果统计，根据统计结果分析学生的解题思路、学习风格，发现学生存在的问题及其错误原因，最终确定本单元教学中要解决的精准问题。
2.精准分组，教学设计
首先，教师根据课前测验的精准问题把学生分成同质分组：识记理解组、应用分析组、评价创造组。识记理解组是初级组，学生对本单元的学习内容尚未达到识记、理解层次;应用分析组是中级组，学生在识记、理解本单元的学习内容上有良好表现，但是在应用知识、分析知识方面偏弱;评价创造组是高级组，学生在应用、分析上已经表现良好，但是对自身评价、他人评价、创造新知等方面还需要加以引导。
其次，教师根据三个小组的学习特点、学习问题进行教学资源、教学活动上的教学设计，其中教学资源分小组资源和班级资源。
（二）课中
1.精准理解，情景创设
学生首先进行自主学习，教师利用电子书包的智能推送功能把之前准备的教学资源分组推送给学生，学生可以获得预习测评中形成的错题集，通过答案解析对自己的知识盲点形成新的认知，根据正确答案重新对知识点进行理解、记忆，学生在接下来的学习中也更有侧重点。
其次，教师利用不同呈现形式（图像、声音、动画、视频、文本）创设对话、任务、游戏等教学情景，通过情景式学习加深师生之间的互动。
2.精准研学，总结提升
教师组织学生按照之前分配好的小组开展协作学习，以错题集的分析、评价和创造为学习任务，各小组要经历以下流程：提出错题、解释错题、举例说明、分享正答、改正错题、举一反三。最终每个学生都要形成一份错题集。
教师检查学生的错题集情况，记录学生的学习目标达成层次，组织小组间进行互帮互助，最后总结每个小组的学习情况，对每个小组应采取哪些学习策略做出指导。
（三）课后
1.精准评估
根据预习测评发现的精准问题，以及对精准理解和精准研学的学习效果评估，教师在电子书包中第二次发布试卷，检查学生对知识点的理解程度、对知识点的延伸应用情况。学生在学生端完成测验后，电子书包根据统计结果绘制学生本单元的知识图谱，教师由此分析每个知识点的目标达成层次，生成本单元的测验报告，并把测验报告推送至学生端。
2.精准反思
学生在学生端获取单元测验报告，根据报告自行修正第二次测验中的错题，把本次测验的错题和第一次测验的错题归纳在一起，并根据自身理解绘制本单元的思维导图，以课后作业的形式上交至电子书包。教师批改学生的课后作业，将批改情况、学习指導和最终的学习评价反馈给学生。
教学是一个学生行为不断变化的过程，要实现精准教学就离不开对学生行为数据的动态掌握，不管是课前、课中还是课后，都要保持对学生学习情况的观测、记录，电子书包和智慧学习环境可以跟踪学生的行为数据，为教师优化教学方式、方法和策略提供决策。
三、总结
本文构建的小学英语精准教学活动流程分为“三段六节”，“三段”是指课前、课中、课后三个阶段，“六节”是指“课前”分精准目标、精准分组，“课中”分精准理解、精准研学，“课后”分精准评估、精准反思。本文的不足之处在于这个教学活动流程尚未有时间去证明其科学性，笔者未来会持续关注小学英语的精准教学课堂，有机会一定会对本文的教学活动设计进行证明、修改，最后提出更完善、正确的小学英语精准教学活动模型。
参考文献：
[1]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29+34.
[2]祝智庭，彭红超.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力[J].中国电化教育，2016，（1）：18-25.
[3]王永固，肖镭，莫世荣，沈一峰，童桂恒.电子书包赋能的精准教学模式有效性研究——以初中数学复习课为例[J].中国电化教育，2019（05）：106-113+119.