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[摘 要] 童话教学是小学语文教学方法中的重要组成部分，将童话教学应用在小学教学中能够充分发挥童话教学的作用，起到较好的教学效果。语文是一种情感学科，所以童话教学在小学语文教学中的有效实行能够提升整体教学质量。童话教学在教学中的有效落实在一定程度上反映了教师的教学能力，教师不仅需要从教学方法上进行改变，还需要提升自身的童话教学能力和经验。
[关键词] 童话教学；小学；语文教学；应用策略
童话是一种极具感情与想象色彩的文体，其文字及情感都非常生活化，在理解上较容易。小学年龄段的学生对童话都有较强的喜好偏向，因此，将童话教学应用在小学教学中，能够充分发挥童话教学的作用，起到较好的教学效果。加之语文是一种情感学科，所以童话教学在小学语文教学中的有效实行能够提升整体教学质量。
一、营造良好的童话教学氛围
良好的课堂及教学氛围是教学活动完美进行的重要影响因素，因此教师在实行教学方法时还要营造良好的教学氛围。创造一个良好的教学环境，在我的教学经验中，主要有以下两种方法。
首先，教师要注意师生关系的培养。一直以来，教师和学生的关系都比较紧张。一方面是出于师生之间的年龄差距给学生带来不同年龄层的压迫感和紧张感，另一方面是出于教师和学生原本的在教学活动方面的传统的“等级”关系。但是，在传统的师生关系下，教学效果和质量的提升会受到不同程度阻碍。因此，教师必须改善师生关系。按照我的教学经验，师生之间的朋友关系是最佳的关系状态。教师在日常教学中，可以使用幽默搞笑的语言来缓解课堂的紧张气氛。在课下，教师要时刻关心学生的日常生活，给学生的生活带来无微不至的关心，用行动打动学生的内心。其次，教师要从小学生的思想角度来考虑问题。小学生之所以喜爱童话，主要原因是童话的逻辑思维与小学生相似，学生在阅读时能够获得心灵上的共鸣。因此，教师在教学时也要尝试按照童话的逻辑来思考以及表达。通常来说，这种逻辑比较幼稚，充满纯真，且最终都是以美好结局结尾。
二、结合课文充分想象
童话大多是作者根据自我感情所创造出来的虚拟故事，其一大文体特色就是充满丰富的想象色彩，这与小学时期年龄段的学生思维也是相似的。小学时期学生一般有较强的想象能力，他们对世界上的事和物都有比较美好的想象和憧憬。因此，在童话教学中教师也要在课程内容中融入想象色彩，并引导学生发挥充分想象力。
例如，在《蜜蜂》的授课中，我融合了童话教学法，在对课文内容讲授完成后，我提出了“假如你是一只蜜蜂，你的一天会是怎样的？”一问，并给予学生五分钟的思考时间展开想象，组织语言。五分钟后，我组织学生进行了自我想法的分享，结果是出乎意料的，学生的天马行空让我感受到了学生丰富的想象力。有學生表示，如果他是一只蜜蜂，他会早出晚归，做一只最勤劳的蜜蜂，每天在花丛间忙碌着。还有部分女学生表示，她们想要拥有美丽的翅膀，每天在花丛间玩耍、嬉戏，还要飞到花仙子的世界里。最让我感到惊喜的是，有学生表示他们想要变成蜜蜂小义工，他们有翅膀，可以飞得更快，每天去帮助需要帮助的人，给穷人甜甜的蜂蜜，让他们变得幸福起来。通过这个环节，教师能够活跃学生的思维，学生能够充分发挥想象力，以童话思维去思考问题，提升课堂的教学效率。
三、角色扮演充分体验
在童话教学法中，角色扮演是一个非常有代表性的环节。在学生所接触到的童话中，许多故事已经以童话剧的形式展示在观众面前。教师可以在教学中以角色扮演来提升学生对课文内容的理解程度，提高学生在课堂中的参与度，进而促进教学水平的提升。
在角色扮演中，教师需要注意学生角色的分配。在分配环节，教师要秉承“以学生意愿为主”的原则，不能只顾及角色本身是否适合学生。如果学生对某个角色十分热衷，但本身并没有那么合适时，教师要按照学生意愿来进行角色分配，尽量满足全体学生的需求。如果无法满足全体学生，那教师可以采取轮流进行扮演的方法。在《小木偶的故事》中，我先对学生进行了分组，根据课文中出现的角色分为一组八人，其中由一名旁白者来串联整个故事，所有角色分配由学生自己完成，然后我组织学生进行了分组的角色扮演。在一个小组中，扮演小木偶的学生在完成角色扮演后主动提出将故事延续下去的想法，并且这一组成功地将故事进行了续演，给予了故事一个美好的结局。
通过角色扮演，学生体会到本文所要表达的中心思想。完成角色扮演后，我组织学生进行了演后感想的分享。有的学生表示，人的一生要经历酸甜苦辣，不可能是一帆风顺的。也有学生表示人有什么情绪都要表达出来，不能一味地保持微笑。还有学生从老婆婆和小兔子的角度进行了思考，认为我们不应该只从表面看待一个人，别人的经历永远是我们不能想象的。
四、引导学生广泛阅读
在落实童话教学的过程中，教师还可以通过拓展学生的童话课外读物，引导学生广泛进行童话阅读的方式来提升童话教学的质量。在引导学生进行阅读时，教师可以采取多种方法来提升教学效果。在我的教学经验中，主要是采取建立图书角以及由我来进行读物推荐的方法。
图书角一直都是教师用来拓展学生阅读范围的主要方法之一，通过建立图书角，学生可以将自己所阅读到的比较优秀的读物拿出来与同学分享，阅读之后同学之间可以进行读后感的交流。在建立读书角时，教师要注意书籍的分类，图书角的书籍需要按照类别分开，并且安排学生对图书角进行定期的整理。教师在安排学生选择放在图书角的书籍时，需要提醒学生注意选择阅读广泛性较强以及阅读价值较高的书籍。小学时期学生的价值观等方面还处在养成阶段，通过阅读价值高的书籍，可以有效培养学生的价值观。
在书籍的阅读广泛性方面，学生需要尽量选择符合大多数人阅读兴趣的书籍。如果是教师推荐书籍的话，教师需要尽量选择符合学生现阶段发展需求的书籍，这些书需要在现阶段学生的理解范围内。另外，教师可以适当选择部分国外的书籍，比较经典的就是《格林童话》。通过阅读国外书籍，学生能够了解国外和国内的文化差异，拓宽自己的文化知识面。同时，学生还可以了解到国外的写作手法和风格，为以后阅读更深层次的国外书籍做准备。教师在选择时还应注意书籍的保存价值，即学生在完成初次阅读以后还有进行再次阅读的价值。总之，童话书籍的选择需要保证故事本身内容的积极向上性，以及所要传达的价值观是正确的。除此之外，教师可以根据自己的经验采取不同的策略。
童话教学在教学中的有效落实在一定程度上反映了教师的教学能力，因此教师不仅需要从教学方法上进行改变，还需要提升自身的童话教学能力和经验。教师要在教学过程中不断发现教学方法存在的缺陷，并对其采取相应的调整措施，不断优化教学方法。总而言之，童话教学的落实还需要通过学生和教师的共同努力来实现。
参考文献
[1]吴慧.浅议小学语文童话教学走出误区的途径[J].学周刊，2017，（13）：106-107.
[2]李彩虹.以童话思维教学童话——小学语文童话教学方法研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（2）：48-49.
[3]吴世荣.浅谈小学语文中童话教学的应用策略[J].教育，2016，（2）：56.
[4]徐欣.在做梦的年纪把梦做够——关于小学语文童话教学的几点思考[J].湖南教育（B版），2016，（1）.
责任编辑 周正旺
[关键词] 童话教学；小学；语文教学；应用策略
童话是一种极具感情与想象色彩的文体，其文字及情感都非常生活化，在理解上较容易。小学年龄段的学生对童话都有较强的喜好偏向，因此，将童话教学应用在小学教学中，能够充分发挥童话教学的作用，起到较好的教学效果。加之语文是一种情感学科，所以童话教学在小学语文教学中的有效实行能够提升整体教学质量。
一、营造良好的童话教学氛围
良好的课堂及教学氛围是教学活动完美进行的重要影响因素，因此教师在实行教学方法时还要营造良好的教学氛围。创造一个良好的教学环境，在我的教学经验中，主要有以下两种方法。
首先，教师要注意师生关系的培养。一直以来，教师和学生的关系都比较紧张。一方面是出于师生之间的年龄差距给学生带来不同年龄层的压迫感和紧张感，另一方面是出于教师和学生原本的在教学活动方面的传统的“等级”关系。但是，在传统的师生关系下，教学效果和质量的提升会受到不同程度阻碍。因此，教师必须改善师生关系。按照我的教学经验，师生之间的朋友关系是最佳的关系状态。教师在日常教学中，可以使用幽默搞笑的语言来缓解课堂的紧张气氛。在课下，教师要时刻关心学生的日常生活，给学生的生活带来无微不至的关心，用行动打动学生的内心。其次，教师要从小学生的思想角度来考虑问题。小学生之所以喜爱童话，主要原因是童话的逻辑思维与小学生相似，学生在阅读时能够获得心灵上的共鸣。因此，教师在教学时也要尝试按照童话的逻辑来思考以及表达。通常来说，这种逻辑比较幼稚，充满纯真，且最终都是以美好结局结尾。
二、结合课文充分想象
童话大多是作者根据自我感情所创造出来的虚拟故事，其一大文体特色就是充满丰富的想象色彩，这与小学时期年龄段的学生思维也是相似的。小学时期学生一般有较强的想象能力，他们对世界上的事和物都有比较美好的想象和憧憬。因此，在童话教学中教师也要在课程内容中融入想象色彩，并引导学生发挥充分想象力。
例如，在《蜜蜂》的授课中，我融合了童话教学法，在对课文内容讲授完成后，我提出了“假如你是一只蜜蜂，你的一天会是怎样的？”一问，并给予学生五分钟的思考时间展开想象，组织语言。五分钟后，我组织学生进行了自我想法的分享，结果是出乎意料的，学生的天马行空让我感受到了学生丰富的想象力。有學生表示，如果他是一只蜜蜂，他会早出晚归，做一只最勤劳的蜜蜂，每天在花丛间忙碌着。还有部分女学生表示，她们想要拥有美丽的翅膀，每天在花丛间玩耍、嬉戏，还要飞到花仙子的世界里。最让我感到惊喜的是，有学生表示他们想要变成蜜蜂小义工，他们有翅膀，可以飞得更快，每天去帮助需要帮助的人，给穷人甜甜的蜂蜜，让他们变得幸福起来。通过这个环节，教师能够活跃学生的思维，学生能够充分发挥想象力，以童话思维去思考问题，提升课堂的教学效率。
三、角色扮演充分体验
在童话教学法中，角色扮演是一个非常有代表性的环节。在学生所接触到的童话中，许多故事已经以童话剧的形式展示在观众面前。教师可以在教学中以角色扮演来提升学生对课文内容的理解程度，提高学生在课堂中的参与度，进而促进教学水平的提升。
在角色扮演中，教师需要注意学生角色的分配。在分配环节，教师要秉承“以学生意愿为主”的原则，不能只顾及角色本身是否适合学生。如果学生对某个角色十分热衷，但本身并没有那么合适时，教师要按照学生意愿来进行角色分配，尽量满足全体学生的需求。如果无法满足全体学生，那教师可以采取轮流进行扮演的方法。在《小木偶的故事》中，我先对学生进行了分组，根据课文中出现的角色分为一组八人，其中由一名旁白者来串联整个故事，所有角色分配由学生自己完成，然后我组织学生进行了分组的角色扮演。在一个小组中，扮演小木偶的学生在完成角色扮演后主动提出将故事延续下去的想法，并且这一组成功地将故事进行了续演，给予了故事一个美好的结局。
通过角色扮演，学生体会到本文所要表达的中心思想。完成角色扮演后，我组织学生进行了演后感想的分享。有的学生表示，人的一生要经历酸甜苦辣，不可能是一帆风顺的。也有学生表示人有什么情绪都要表达出来，不能一味地保持微笑。还有学生从老婆婆和小兔子的角度进行了思考，认为我们不应该只从表面看待一个人，别人的经历永远是我们不能想象的。
四、引导学生广泛阅读
在落实童话教学的过程中，教师还可以通过拓展学生的童话课外读物，引导学生广泛进行童话阅读的方式来提升童话教学的质量。在引导学生进行阅读时，教师可以采取多种方法来提升教学效果。在我的教学经验中，主要是采取建立图书角以及由我来进行读物推荐的方法。
图书角一直都是教师用来拓展学生阅读范围的主要方法之一，通过建立图书角，学生可以将自己所阅读到的比较优秀的读物拿出来与同学分享，阅读之后同学之间可以进行读后感的交流。在建立读书角时，教师要注意书籍的分类，图书角的书籍需要按照类别分开，并且安排学生对图书角进行定期的整理。教师在安排学生选择放在图书角的书籍时，需要提醒学生注意选择阅读广泛性较强以及阅读价值较高的书籍。小学时期学生的价值观等方面还处在养成阶段，通过阅读价值高的书籍，可以有效培养学生的价值观。
在书籍的阅读广泛性方面，学生需要尽量选择符合大多数人阅读兴趣的书籍。如果是教师推荐书籍的话，教师需要尽量选择符合学生现阶段发展需求的书籍，这些书需要在现阶段学生的理解范围内。另外，教师可以适当选择部分国外的书籍，比较经典的就是《格林童话》。通过阅读国外书籍，学生能够了解国外和国内的文化差异，拓宽自己的文化知识面。同时，学生还可以了解到国外的写作手法和风格，为以后阅读更深层次的国外书籍做准备。教师在选择时还应注意书籍的保存价值，即学生在完成初次阅读以后还有进行再次阅读的价值。总之，童话书籍的选择需要保证故事本身内容的积极向上性，以及所要传达的价值观是正确的。除此之外，教师可以根据自己的经验采取不同的策略。
童话教学在教学中的有效落实在一定程度上反映了教师的教学能力，因此教师不仅需要从教学方法上进行改变，还需要提升自身的童话教学能力和经验。教师要在教学过程中不断发现教学方法存在的缺陷，并对其采取相应的调整措施，不断优化教学方法。总而言之，童话教学的落实还需要通过学生和教师的共同努力来实现。
参考文献
[1]吴慧.浅议小学语文童话教学走出误区的途径[J].学周刊，2017，（13）：106-107.
[2]李彩虹.以童话思维教学童话——小学语文童话教学方法研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（2）：48-49.
[3]吴世荣.浅谈小学语文中童话教学的应用策略[J].教育，2016，（2）：56.
[4]徐欣.在做梦的年纪把梦做够——关于小学语文童话教学的几点思考[J].湖南教育（B版），2016，（1）.
责任编辑 周正旺