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摘要：在新课程教学标准下，为提倡落实以人为本的教学发展理念，在初中教学工作中，教师要在全新的教学理念引导下，根据每一位学生的实际学习进行教学课程设计，将现代化教学理念作用到教学工作中，以此实现整体性协调发展。在初中历史与社会教学中，开展分层教学方式，在具体的教学环节中要根据学生的学习成长需求进行教学工作的开展，而作业是检验学生实际学习情况的有效途径，通过开展作业分层教育能够对学生的学习起到促进作用。
关键词：分层作业;初中历史与社会;教学实践
引言：初中历史与社会作为中学素质教育下的一项重要教学科目，以历史文化为载体，培养学生的思想价值为目标，在培养学生的核心素养教学内容中占据着重要地位。初中历史与社会作业是检测学生当前学习情况的有效途径，是初中历史与社会教学下的重要教学环节。在当前的教学背景下，根据学生的实际学习情况设计出有效的作业是当前教学工作中的重要内容。在开展高效教学课堂中，实现分层教学能够为其有效开展提供帮助作用。
一、作业分层应该注意到学生的整体差异性与教学内容的整体性
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，初中生由于思想观念及外在环境影响，在学习过程中由于思维理解方式上存在着差异性，这样表现在学习过程中，有的学生理解知识速度较快，而有的学生在问题的理解上存在着一定的困难。随着新课程教学标准的不断推行与实施，为实现学生个性化发展要求，在教学工作中，教师要正确的认识到学生思维水平的差异性，在教学活动中根据每一位学生的实际学习能力制定出有效的教学方略，以便有效的根据学生的实际学习成长需要进行教学指导工作。传统历史教学过程中过于注重对学生的知识方面的讲解，而往往忽略了历史对学生思想价值观方面的影响意义，开展分层作业教学模式在尊重学生的思维学习差异性的基础上进行教学模式的创新，综合分析学生的学习情况与思维感情方面的诸多影响因素，在历史作业的内容及结构形式上面进行有效的调整，让学生根据自己的学习能力完成作业，从而在教学实践过程中逐渐养成自己的学习方法及正确的价值观念，以便有针对性的促进学生学习成长。
在日常教学环节中，有效的教学反馈对教学工作的顺利开展有着一定的指导作用，评价反馈是正常教学环节下的必要保证，教师要在新课程教学理念的引导下开展教学工作，通过开展教学训练能够有效的巩固学生的学习知识，促进学生的个性化健康发展，但应该值得注意的是，开展分层作业教学活动不应该将作业简单的孤立化，在分层作業设计中必须依托于新课程教学标准，以此培养学生的核心素养。明确作业设计内容，以服务于学生的学习成长为目标，从多个角度出发，将讲学与实践紧密结合，最终做到师生共同成长。
二、分层作业设计呈现方式的多元化与学生发展的持续化
作业是检测学生学习情况的有效途径，在初中历史与社会教学过程中，教师不仅仅要教会学生基本的历史学知识概念，还应该在思想道德方面对学生进行教学引导，帮助学生树立正确的价值观念。基于此，在初中历史与社会作业规划过程中，在作业的内容上不但包含基本的历史知识教育还有道德培养方面的内容。因此，教师在开展初中历史与社会分层作业教学活动中，在作业的表现形式及结构上运用多样化的教学方式，以此改变以往单一的历史作业教学内容。例如在初中历史与社会作业的设计中不仅仅选用课本上的教学内容，教师还可以运用有效的历史教育资源对学生进行教学启发，通过组织参观博物馆，探访历史遗迹等多种组织活动，让学生通过亲自探查古迹，启发学生的人文情怀，这在当前全面素质健康发展中具有重要的教学价值。在分层作业教学课后评价活动中，作为分层教学下的重要一环，在评价中不仅可以让教师进行评价，还可以让同学家长进行互评，以此让学生能够清楚的看到自身在学习中还存在哪些不足，并以此进行改进。通过一系列教学整改，整合校园有效的教学资源，引导学生在学习理解的基础上进行课外拓展，将教学内容有课本引申到生活中，实现教学拓展工作，对以往的教学模式进行有效的突破。
在实际教学过程中，由于学生的学习状态会随着时间的推移及知识储备的积累而有所变动，因此通过分层教学方式，在学生已经能够基本掌握学习的基础上，教师在作业的设计中要根据学生的学习成长适当的增添难度，使学生充分的发挥出自身的学习潜力，促使学生在学习挑战中不断突破自我，有效的提升自身学习能力。例如针对一些在学习中存在问题的学生，首先使其对历史学习有着正确的思想认知，引导其学习理解历史内容，并且学会运用自身的知识储备去分析一些简单的问题，从而有效地帮助其树立自信，使其对历史学习充满兴趣。
三、分层作业设计应坚持导向性和激励原则
在传统的初中历史与社会教学中，由于注重整体性学习而忽略掉了学生作为个体性存在的价值，忽略学生的学习发展目标，长此以往，不利于学生的个性化成长。在现代教育理念下，为充分尊重每一位学生，让学生在和谐、舒适的环境下进行学习成长，教师必须在思想观念上对开展新型教学模式有着深刻的认知，充分尊重每一位学生，这样在今后的教学工作中才能够结合学生的实际学习情况进行有效的教学工作的开展。在分层作业教学活动中，教师首先要明确教学任务及教学对象，制定出科学的教学理念规划，通过课后的教学评价以此知道自身在教学中还存在哪些不足;学生通过分层作业形式可以找出学习中存在的问题，制定出学习目标。制定出明确的教学导向可以在今后的教学工作开展中有着一定的引导作用，最大化的发挥出学生作为个体性学习的教育价值，充分激发学生的各项学习能力。同时教师通过分层作业检查，检测教学效率，从而提高教学质量。例如在初中历史与社会作业分层教学活动中，明确各阶段学生的学习目标，将作业分为不同的题块，针对不同学习层次的学生，设置出不同的作业内容，根据综合性的评价，使学生感知近期学习情况。最后，在初中历史与社会教学工作的开展中，教师要对学生进行鼓励，使学生养成良好的学习习惯，树立育德育人的工作理念。
结束语：综上所述，在当前的教学发展理念下，实现分层教学方式是目前教学工作中的有效创新。教师要根据每一位学生的实际情况进行教学分层，以此减轻教学负担，实现有效的教学课程开展。
参考文献：
[1]高迪.分层教学法在中学历史教学中的应用[D].杭州：杭州师范大学，2017.
[2]郑琦峰.作业分层设计提高教学实效[J].思想政治科研究，2017（5）.
（建德市安仁中心学校）
关键词：分层作业;初中历史与社会;教学实践
引言：初中历史与社会作为中学素质教育下的一项重要教学科目，以历史文化为载体，培养学生的思想价值为目标，在培养学生的核心素养教学内容中占据着重要地位。初中历史与社会作业是检测学生当前学习情况的有效途径，是初中历史与社会教学下的重要教学环节。在当前的教学背景下，根据学生的实际学习情况设计出有效的作业是当前教学工作中的重要内容。在开展高效教学课堂中，实现分层教学能够为其有效开展提供帮助作用。
一、作业分层应该注意到学生的整体差异性与教学内容的整体性
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，初中生由于思想观念及外在环境影响，在学习过程中由于思维理解方式上存在着差异性，这样表现在学习过程中，有的学生理解知识速度较快，而有的学生在问题的理解上存在着一定的困难。随着新课程教学标准的不断推行与实施，为实现学生个性化发展要求，在教学工作中，教师要正确的认识到学生思维水平的差异性，在教学活动中根据每一位学生的实际学习能力制定出有效的教学方略，以便有效的根据学生的实际学习成长需要进行教学指导工作。传统历史教学过程中过于注重对学生的知识方面的讲解，而往往忽略了历史对学生思想价值观方面的影响意义，开展分层作业教学模式在尊重学生的思维学习差异性的基础上进行教学模式的创新，综合分析学生的学习情况与思维感情方面的诸多影响因素，在历史作业的内容及结构形式上面进行有效的调整，让学生根据自己的学习能力完成作业，从而在教学实践过程中逐渐养成自己的学习方法及正确的价值观念，以便有针对性的促进学生学习成长。
在日常教学环节中，有效的教学反馈对教学工作的顺利开展有着一定的指导作用，评价反馈是正常教学环节下的必要保证，教师要在新课程教学理念的引导下开展教学工作，通过开展教学训练能够有效的巩固学生的学习知识，促进学生的个性化健康发展，但应该值得注意的是，开展分层作业教学活动不应该将作业简单的孤立化，在分层作業设计中必须依托于新课程教学标准，以此培养学生的核心素养。明确作业设计内容，以服务于学生的学习成长为目标，从多个角度出发，将讲学与实践紧密结合，最终做到师生共同成长。
二、分层作业设计呈现方式的多元化与学生发展的持续化
作业是检测学生学习情况的有效途径，在初中历史与社会教学过程中，教师不仅仅要教会学生基本的历史学知识概念，还应该在思想道德方面对学生进行教学引导，帮助学生树立正确的价值观念。基于此，在初中历史与社会作业规划过程中，在作业的内容上不但包含基本的历史知识教育还有道德培养方面的内容。因此，教师在开展初中历史与社会分层作业教学活动中，在作业的表现形式及结构上运用多样化的教学方式，以此改变以往单一的历史作业教学内容。例如在初中历史与社会作业的设计中不仅仅选用课本上的教学内容，教师还可以运用有效的历史教育资源对学生进行教学启发，通过组织参观博物馆，探访历史遗迹等多种组织活动，让学生通过亲自探查古迹，启发学生的人文情怀，这在当前全面素质健康发展中具有重要的教学价值。在分层作业教学课后评价活动中，作为分层教学下的重要一环，在评价中不仅可以让教师进行评价，还可以让同学家长进行互评，以此让学生能够清楚的看到自身在学习中还存在哪些不足，并以此进行改进。通过一系列教学整改，整合校园有效的教学资源，引导学生在学习理解的基础上进行课外拓展，将教学内容有课本引申到生活中，实现教学拓展工作，对以往的教学模式进行有效的突破。
在实际教学过程中，由于学生的学习状态会随着时间的推移及知识储备的积累而有所变动，因此通过分层教学方式，在学生已经能够基本掌握学习的基础上，教师在作业的设计中要根据学生的学习成长适当的增添难度，使学生充分的发挥出自身的学习潜力，促使学生在学习挑战中不断突破自我，有效的提升自身学习能力。例如针对一些在学习中存在问题的学生，首先使其对历史学习有着正确的思想认知，引导其学习理解历史内容，并且学会运用自身的知识储备去分析一些简单的问题，从而有效地帮助其树立自信，使其对历史学习充满兴趣。
三、分层作业设计应坚持导向性和激励原则
在传统的初中历史与社会教学中，由于注重整体性学习而忽略掉了学生作为个体性存在的价值，忽略学生的学习发展目标，长此以往，不利于学生的个性化成长。在现代教育理念下，为充分尊重每一位学生，让学生在和谐、舒适的环境下进行学习成长，教师必须在思想观念上对开展新型教学模式有着深刻的认知，充分尊重每一位学生，这样在今后的教学工作中才能够结合学生的实际学习情况进行有效的教学工作的开展。在分层作业教学活动中，教师首先要明确教学任务及教学对象，制定出科学的教学理念规划，通过课后的教学评价以此知道自身在教学中还存在哪些不足;学生通过分层作业形式可以找出学习中存在的问题，制定出学习目标。制定出明确的教学导向可以在今后的教学工作开展中有着一定的引导作用，最大化的发挥出学生作为个体性学习的教育价值，充分激发学生的各项学习能力。同时教师通过分层作业检查，检测教学效率，从而提高教学质量。例如在初中历史与社会作业分层教学活动中，明确各阶段学生的学习目标，将作业分为不同的题块，针对不同学习层次的学生，设置出不同的作业内容，根据综合性的评价，使学生感知近期学习情况。最后，在初中历史与社会教学工作的开展中，教师要对学生进行鼓励，使学生养成良好的学习习惯，树立育德育人的工作理念。
结束语：综上所述，在当前的教学发展理念下，实现分层教学方式是目前教学工作中的有效创新。教师要根据每一位学生的实际情况进行教学分层，以此减轻教学负担，实现有效的教学课程开展。
参考文献：
[1]高迪.分层教学法在中学历史教学中的应用[D].杭州：杭州师范大学，2017.
[2]郑琦峰.作业分层设计提高教学实效[J].思想政治科研究，2017（5）.
（建德市安仁中心学校）