我国伟大思想家、教育家孔子“一日三问”，我国近代“伟大的人民教育家”陶行知先生每天四问，其中之一就是“问问我的道德有没有进步”，“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处”；1978年邓小平在《在全国教育工作会议上的讲话》中明确指出：“革命的理想，共产主义的品德，要从小开始培养” ，可见，思想道德教育在教育过程中的重要性。思想道德教育在学科教学中主要体现于情感、态度与价值观教育。在新一轮教育改革中，历史新课程标准把情感、态度与价值观教育提升到教育目标的三维目标之一，并明确规定“培养学生正确的历史观……加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”。因此，如何实现这一目标，是每位教育工作者必须面对解决的问题。历史是一门人文科学，蕴涵了丰富的人文思想，具有思想教育独天得厚的优势，“从历史中汲取智慧和思想源泉”。但历史又是讲述过去的事情，与现实社会有很大的不同，鉴于历史学科的这种特点，在历史教学中，关键是怎样让“过去”的历史激发学生“现代”的情怀，培养学生“现代公民应具备的人文素养”，与时俱进，这是各位历史教育同仁们不断努力的方向，笔者力从以下三个方面进行教学视角转换的尝试和探索。
　　一、融汇社会主流思潮，弘扬优秀民族精神五千年文明古国，孕育了优秀的民族文化，丰富的内涵，洋溢着优秀的民族精神，这也是历史教学中情感、态度、价值观教育的载体。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的强烈责任感，“捐躯赴国难，视死忽如归”的爱国主义精神，“天下为公，大同世界”公而忘私的情怀，如同一颗颗璀璨的明珠闪耀在历史长河中。教学时，教师每每豪情万丈，学生也是感慨不已，但学生一走出教室，便“时过境迁”，觉得他们与自己很遥远，与自己“毫不相干”，是前辈们的事，是那个时代的事。完成《中日甲午战争》教学后，笔者无意间与学生谈起：你们对邓世昌、丁汝昌等人一定是赞叹不绝吧？大多数学生都称颂他们英勇斗争、为国献身的精神，其中有个调皮男生说：“现在要是战争年代，我也会像他们一样，可惜现在没有战争。”个别学生的“大胆”，却道出了他们的真实感受。当时，我给他们指出了爱国主义、为国奉献在和平年代同样能体现出来，学生将信将疑，一笑置之。事后，笔者就一直思考：为什么会出现这样现象？怎样把“历史”与“现实”紧密融合，把优秀的民族精神真正传承发扬，学以致用。经过一番尝试，发现联系现实、引入社会主流思潮进入课堂，既能激发学生兴趣，又能对情感、态度、价值观目标教育起到非常功效。例如：在讲到《禁烟运动》鸦片的危害时，笔者引进《公民基本道德规范》中“爱国守法”等相关内容，并给予新的诠释：国家衰败，理当图强，鸦片输入，克己守法。国家处在危难时刻，最能考验公民的责任意识，主动为国分忧，勇担重任，与国家共渡难关，是每个公民义不容辞的责任。公民要自觉拒绝吸食鸦片，并积极抵制鸦片输入。和平年代，我们同样要树立历史责任感。联系当今社会：毒品走私、贩毒、吸毒现象严重的现状，我们青少年该怎么办？面对日益频繁的国际交流，怎样自觉抵制外来消极影响？在大量实例中，在分析、解决问题的过程中，把理论的说教具体化，让历史与现实融会贯通，学生觉得爱国就这么“简单”，守法也是很“容易”的事。学生乐于接受并内化为实际行动，从遵守校纪校规做起。
　　当然，社会主流思潮大多是正在传承与发扬的优秀民族精神，关键在于把握与切入，这正是学生所欠缺的，教师的“意外”点拔，会形成“豁然开朗”、“柳暗花明”之效。
　　二、以生为本，在“历史”与“现实”的差距之间另辟蹊径由于历史的“过去性”、“时代性”特点，很多历史事件、历史人物离开了特定的历史情境，学生很难真正理解，再加上学生自身的认知能力的限制，置身于当今现实之中，时空的差异，学生难以真正把握历史的深邃内涵，有时甚至会出现“变味”。面对这种“情景”与“现实”分离的尴尬，教师就要灵活多变，机智应对，在“历史”与“现实”之间探求新的“通道”，赋予民族精神新内涵，永世传承。例如：建国后社会主义建设探索时期，涌现了一批杰出的模范人物，如王进喜、邓稼先、雷锋、焦裕禄等等，劳动模范的艰苦创业、无私奉献社会的精神并没有给他们带来生活上的富足、享受，相反，生活艰辛、疾病缠身、英年早逝。课堂上，学生在敬佩之余，出现了“这样做不值得”，“悠着点，多活几年，多做些贡献”的异样看法，“历史”与“现实”之间的差距呈现出来。仔细想想，在今天提倡“以人为本”“珍爱生命”的思潮下，学生有这样的认识偏差也不足为怪，这个时候，教师就不能把课本观点强加给学生，也不能将榜样的做法简单地附着于认识劳模的精神。笔者特别重视教材安排的活动课“走近创业年代的英雄”的专题讨论会（笔者认为安排得很好），组织学生进行深入讨论。针对学生的疑惑，有意识地另辟视角，巧设问题：建国之初，是否需要艰苦奋斗精神？如今小康社会是否还需要艰苦创业？没有了艰苦创业，我们个人会怎么样？没有了奉献精神，我们的国家、社会又会怎么样？在学生进行充分讨论之后，再就新时代学生耳熟能详感动中国的徐本禹、丛飞等，“最美乡村教师”石兰松、薛跃娥、李修雄、庄巧真等等感动事迹进行举例。在学生动情之余，教师因势利导：艰苦创业不是某个时代所特有的精神，而是与时代发展同在；艰苦创业在不同的时代有不同的内容；报效祖国，奉献社会，是我们每个公民应尽的责任。让学生感受到艰苦创业不仅没有过时，还需要我们赋予新的内涵，帮助学生树立新时代的艰苦创业观。又如：“两会”期间，祖国统一、台湾问题是代表们关注的焦点问题之一。有学生私下问：中国历史上分裂的时期很多，三国时期，就没有人说刘备、孙权是分裂祖国的分裂分子，现在为什么说“台独分子”就是分裂分子呢？针对这样的发问，我并不担心学生的思想存在什么问题，而是不断提醒自己：注重学生年龄特点，让学生对问题要了解透彻。为此，学习“一国两制”内容时，我一改传统教法，在用史实证实“台湾自古就是中国的领土”外，课前精心制表如1。
　　学生通过分析、理解表格，豁然明朗：统一是大势所趋，是历史发展的主流，统一有利于社会的发展稳定，有利于国家的繁荣富强，一股“祖国统一、民族团结”的气氛在课堂洋溢。教师再导入“台湾问题”，学生自然理解：“台独分子”“台独势力”是违背历史事实，是非法的，祖国早日统一是海峡两岸人民的共同心愿；学生对“台独分子”“台独势力”逆历史潮流做法的愤恨之情和谴责之词不觉溢于言表，一种历史责任感油然而生。一堂课结束，学生轻松理解“一国两制”的内容以及对台湾的基本方针政策；同时，学生的情感、态度、价值观又得到了提升。类似“差距”很多，历史老师要密切关注社会上流行的情感、态度与价值观动向，有针对性的收集整理各类教育素材，结合社会的热点、焦点，联系学生容易产生的思想谜团，选择有代表性和典型性的事例，进行融会贯通。“生活即教育，社会即学校”，以生为本，密切联系现实，才能更好落实情感、态度与价值观的教育目标。
　　三、拓展教学资源，创新教学方法，在现实中寻找历史真迹，实现情感、态度、价值观教育目标：新课标历史资源的开发非常广泛，除了常规的的图书馆资源、学生资源、教师资源外，更为丰富的社区资源、乡土资源等等，尤其是历史遗迹、遗址、历史纪念馆、博物馆等，为寻找真实的历史提供了大量可靠的实证材料，为历史教学开拓了广阔的空间。新课标教育倡导“以生为本”，充分发挥学生的主体能动性，这就为创新教学方法提供了条件，新课标下的教学方法灵活多样，诸如实地考察、走访参观、综合实践等等。教学资源、教学方法要根据学习内容的特点和要求，有针对性地选用，切合实际，才能达到既定的教育目标。例如：在学习 《辉煌的隋唐文化（一）》内容时，笔者充分利用本校近临李白墓园的得天独厚的优越条件，组织学生参观太白墓园，进行现场教学。通过史料记载、名人题字题诗、图片展示，加上“解说员”（学生自荐）绘声绘色的讲解，学生真实感知了才华横溢、恃才放旷的“诗仙”形象。学生无不为他的“斗酒诗百篇”的才情所折服，又为他的藐视权贵、报国之志而敬佩。情感的熏陶，激励学生在今后的学习生活中要保持正直、向上、积极进取的精神去开拓人生，报效祖国。在参观过程中，身临其境，对参观对象的共同探讨，既加深了理解，又增进了情感。活动最后，突破常规，进行延伸，让学生撰写《我眼中的李白》历史小论文，提供学生情感、态度、价值观呈现的平台。整个过程中，每位学生的情感、态度、价值观目标教育得到了很好的实现。总之，新课程改革为新的教学手段、教育方法的使用提供了契机，更为落实学生情感、态度、价值观教育目标提供了广阔的空间。教学有法，但无定法，贵在得法。教师不仅要注重教育过程，更要关注学生情感、态度、价值观的形成、内化直到自觉行为，注重解决学生困惑的现实问题，加强实际锻炼，“口头的推测不过是一些悬空的希望，实际的行动才能够产生决定的结果”。
　　（作者单位：安徽省马鞍山市花园初级中学）