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一、解析“说”字，明辨文体
1.“说勤奋”的“说”，与“说话”的“说”意思一样吗？这个“说”字还可以换成什么字？（谈、议、论……）从题目看，文章不像《徐悲鸿励志学画》是写人的，也不像《九寨沟》是写景的，它是什么类的文章呢？（说明文）
2.我们第一次学这类文章，通过初读你发现什么特点了？（归纳并相机板书：理例）
【设计意图】解析“说”字，起点“低”，有利于学生进入教学情境；抓住“说”字，起点“准”，稍加解析就能扣住文题发现文体特点，为进一步依据说文教学打开思维通道。
二、梳理脉络，明白道理
1.作者在文中提出了什么观点，说了什么道理？
2.出示：“通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。”“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”同样的意思连续说出来，我们却不感觉重复啰唆，你是怎么看的？（作者反复强调“勤奋”的作用；古今中外的成功者证明了“勤奋”是非常重要的……）
3.我今年勤奋，明年不努力会不会成功？看来，“三天打鱼，两天晒网”也是不行的。（再次指导读第三句，突出“一生勤奋”）
4.三个句子，一个观点、同样的意思。作者把它们放在不同的位置并采取了不一样的表达，于是就发挥了各自独特的作用，这就是表达的魅力。
【设计意图】这个环节就是引领学生去获知作者的观点、要说的道理，并从言语表达的角度理解道理、感受表达的效果。
三、领悟表达，学会说理
1.为了说清道理，作者举了谁的例子？（司马光和童第周）他们相似之处在于——（通过勤奋才成功的）他们是怎样勤奋才获得成功的？默读第2~ 3自然段，画出有关句子。
○解读“滚瓜烂熟”。（1）“滚瓜烂熟”这个词你怎么理解？（2）司马光“躲在屋里一遍又一遍读书”，“躲”是为了——读书不思考等于零，思考不读书也等于零，勤读善思才能真正地“滚瓜烂熟”。
○品读“警枕”。（1）司马光的枕头与咱们的枕头不一样在哪里？司马光枕这样的圆木枕头是为了什么？（2）从一般人为了“睡”和司马光为了“醒”的对比中，你想说什么？（3）司马光用独特的枕头延长了读书写作的时间，所以他亲切地称之为“警枕”。这个普普通通的圆木枕头，成为勤奋的象征。
○小结：司马光小时候躲起来勤奋读书，长大以后用枕头警醒自己勤奋读书写作，为了编成史学巨著《资治通鉴》竟用了19年时间。司马光一生勤奋，终于有所作为。（板书：一生勤奋有所作为）
【设计意图】“勤奋“本是抽象概念，只有在具体文本语境中去感觉、捕捉，词语丰富的内涵和暗藏的情感才会像火种一样投入学生的心中，使学生获得一种立体的感受。
2.体会童第周的“三重境界”。
（1）（出示：▲第一学期末，他的学习成绩很差，但他毫不气馁，急起直追。▲经过半年的努力，他终于赶了上来，学习成绩在班上名列前茅。▲后来他远渡重洋，到比利时去留学，由于完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲生物学界产生了很大的影响。）仔细读这段话，你发现童第周在学习过程中经历了怎样的变化？（板书：追赶超）
（2）童第周用勤奋实现了自己人生“追、赶、超”三重境界，文中具体是描述哪个字的？（追）
（3）他在成绩很差的情况下是怎样“追”的？（每天天刚亮……晚上睡觉前……）从这两句话你能读出什么？（勤奋刻苦、起早贪黑、夜以继日、不分昼夜……）
（4）他的勤奋与司马光在哪方面有相似之处？（抓紧时间；珍惜时间……）
（5）在落后的情况下“追”，仅仅靠勤奋刻苦是不够的，他还十分注意改进学习方法。所以说童第周的“追”不仅是勤奋刻苦地“追”，还是——（讲究方法地“追”，智慧地“追”，科学地“追”……）“追”，需要勇气的支撑，“追”，需要勤奋刻苦地行动，“追”，更需要科学的方法。
（6）在童第周之前，欧洲生物学界无人能把青蛙卵完整剥离的。此时，童第周已经超越了欧洲生物学界的专家，站在这项技术的制高点了。消息传到国内，如果你就是他当年的同学好友，你会怎么赞赏他？
【设计意图】文本在概述童第周“勤奋“历程时层次结构清晰，先从整体上把握概括出“追、赶、超“三重勤奋境界，然后再围绕这三个方面组织读、品、想、赞等言语活动，目的是培养学生概括、分析、类推等逻辑思维能力和语言文字表达能力。
3.记叙文中写事贵在详细具体。再看看第2自然段是怎样写司马光的？第3自然段写童第周的部分有没有语言、心理、神态之类的描写？这就是我们平常所说的概括写。说明文中写事是为说理服务的，所以贵在简要概述。（板书：简要概述）
【设计意图】调动学生已有的记叙文中事例描写的经验，与文本的事例进行对比，旨在领悟说明文中事例描写简明扼要的特点。
4.两位都是通过勤奋获得成功的人，只举一个例子去掉一个，行不行呢？（据生回答相机出示：▲同学们一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他是北宋著名的史学家。▲我国著名的生物学家童第周，到了17岁才进中学。第一学期末，他的学习成绩很差……）比较这两句话，你能看出什么？（司马光是古代人，童第周是现代人）这又能说明什么？（古今中外，每个成功者都要靠勤奋）
【设计意图】作者观点与事例之间的关系学生很容易发现，但是事例与事例之间互补统一是需要老师“教”的。这种“教“绝不能是机械的“灌输”，而应通过学生比对，教师点拨，从而形成学生自己的发现，达到一种教师开渠引水、学生自流而来的境界。
5.生活中还有很多的道理。你能不能选择一个道理，像作者这样通过举例子的方法来说一说、写一写呢？
（作者单位：新沂市实验学校）
1.“说勤奋”的“说”，与“说话”的“说”意思一样吗？这个“说”字还可以换成什么字？（谈、议、论……）从题目看，文章不像《徐悲鸿励志学画》是写人的，也不像《九寨沟》是写景的，它是什么类的文章呢？（说明文）
2.我们第一次学这类文章，通过初读你发现什么特点了？（归纳并相机板书：理例）
【设计意图】解析“说”字，起点“低”，有利于学生进入教学情境；抓住“说”字，起点“准”，稍加解析就能扣住文题发现文体特点，为进一步依据说文教学打开思维通道。
二、梳理脉络，明白道理
1.作者在文中提出了什么观点，说了什么道理？
2.出示：“通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。”“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”同样的意思连续说出来，我们却不感觉重复啰唆，你是怎么看的？（作者反复强调“勤奋”的作用；古今中外的成功者证明了“勤奋”是非常重要的……）
3.我今年勤奋，明年不努力会不会成功？看来，“三天打鱼，两天晒网”也是不行的。（再次指导读第三句，突出“一生勤奋”）
4.三个句子，一个观点、同样的意思。作者把它们放在不同的位置并采取了不一样的表达，于是就发挥了各自独特的作用，这就是表达的魅力。
【设计意图】这个环节就是引领学生去获知作者的观点、要说的道理，并从言语表达的角度理解道理、感受表达的效果。
三、领悟表达，学会说理
1.为了说清道理，作者举了谁的例子？（司马光和童第周）他们相似之处在于——（通过勤奋才成功的）他们是怎样勤奋才获得成功的？默读第2~ 3自然段，画出有关句子。
○解读“滚瓜烂熟”。（1）“滚瓜烂熟”这个词你怎么理解？（2）司马光“躲在屋里一遍又一遍读书”，“躲”是为了——读书不思考等于零，思考不读书也等于零，勤读善思才能真正地“滚瓜烂熟”。
○品读“警枕”。（1）司马光的枕头与咱们的枕头不一样在哪里？司马光枕这样的圆木枕头是为了什么？（2）从一般人为了“睡”和司马光为了“醒”的对比中，你想说什么？（3）司马光用独特的枕头延长了读书写作的时间，所以他亲切地称之为“警枕”。这个普普通通的圆木枕头，成为勤奋的象征。
○小结：司马光小时候躲起来勤奋读书，长大以后用枕头警醒自己勤奋读书写作，为了编成史学巨著《资治通鉴》竟用了19年时间。司马光一生勤奋，终于有所作为。（板书：一生勤奋有所作为）
【设计意图】“勤奋“本是抽象概念，只有在具体文本语境中去感觉、捕捉，词语丰富的内涵和暗藏的情感才会像火种一样投入学生的心中，使学生获得一种立体的感受。
2.体会童第周的“三重境界”。
（1）（出示：▲第一学期末，他的学习成绩很差，但他毫不气馁，急起直追。▲经过半年的努力，他终于赶了上来，学习成绩在班上名列前茅。▲后来他远渡重洋，到比利时去留学，由于完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲生物学界产生了很大的影响。）仔细读这段话，你发现童第周在学习过程中经历了怎样的变化？（板书：追赶超）
（2）童第周用勤奋实现了自己人生“追、赶、超”三重境界，文中具体是描述哪个字的？（追）
（3）他在成绩很差的情况下是怎样“追”的？（每天天刚亮……晚上睡觉前……）从这两句话你能读出什么？（勤奋刻苦、起早贪黑、夜以继日、不分昼夜……）
（4）他的勤奋与司马光在哪方面有相似之处？（抓紧时间；珍惜时间……）
（5）在落后的情况下“追”，仅仅靠勤奋刻苦是不够的，他还十分注意改进学习方法。所以说童第周的“追”不仅是勤奋刻苦地“追”，还是——（讲究方法地“追”，智慧地“追”，科学地“追”……）“追”，需要勇气的支撑，“追”，需要勤奋刻苦地行动，“追”，更需要科学的方法。
（6）在童第周之前，欧洲生物学界无人能把青蛙卵完整剥离的。此时，童第周已经超越了欧洲生物学界的专家，站在这项技术的制高点了。消息传到国内，如果你就是他当年的同学好友，你会怎么赞赏他？
【设计意图】文本在概述童第周“勤奋“历程时层次结构清晰，先从整体上把握概括出“追、赶、超“三重勤奋境界，然后再围绕这三个方面组织读、品、想、赞等言语活动，目的是培养学生概括、分析、类推等逻辑思维能力和语言文字表达能力。
3.记叙文中写事贵在详细具体。再看看第2自然段是怎样写司马光的？第3自然段写童第周的部分有没有语言、心理、神态之类的描写？这就是我们平常所说的概括写。说明文中写事是为说理服务的，所以贵在简要概述。（板书：简要概述）
【设计意图】调动学生已有的记叙文中事例描写的经验，与文本的事例进行对比，旨在领悟说明文中事例描写简明扼要的特点。
4.两位都是通过勤奋获得成功的人，只举一个例子去掉一个，行不行呢？（据生回答相机出示：▲同学们一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他是北宋著名的史学家。▲我国著名的生物学家童第周，到了17岁才进中学。第一学期末，他的学习成绩很差……）比较这两句话，你能看出什么？（司马光是古代人，童第周是现代人）这又能说明什么？（古今中外，每个成功者都要靠勤奋）
【设计意图】作者观点与事例之间的关系学生很容易发现，但是事例与事例之间互补统一是需要老师“教”的。这种“教“绝不能是机械的“灌输”，而应通过学生比对，教师点拨，从而形成学生自己的发现，达到一种教师开渠引水、学生自流而来的境界。
5.生活中还有很多的道理。你能不能选择一个道理，像作者这样通过举例子的方法来说一说、写一写呢？
（作者单位：新沂市实验学校）