论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
苏霍姆林斯基曾说过：小孩子的突出特点，就是对世界的感知总是明快、明朗、乐观的。儿童的乐观主义，就意味着经常感到生活的快乐并表达这种快乐。
克鲁普斯卡娅也曾这样说：最好的教育就是充满快乐的教育。
由此看来，教育者的任务就是努力做到：发现、爱护、强化孩子们身上好的东西，哪怕是一点微不足道的好的东西，创造条件使能力最弱的学生也感受到成功的快乐。
回顾三十八年的教学历程，我认为：只有让孩子们快乐起来，才能使他们一步一步的变成好学生。如何让孩子们快乐起来呢？我悟出了这样一个真谛：好学生是夸出来的。
查阅字典，“夸”的本意是：称赞、表扬、夸奖之意也，“夸”之目的呢？就是让学生从成功中（哪怕是一丁点儿的成功）感受、体验到一种快乐，这种快乐反过来又能促进、刺激大脑思维的灵敏度。从而激活学生的内因，一旦学生的内因占据主导作用，那就肯定会收到事半功倍的效果。我在教育孩子们曾经做过这样的尝试。
亮点闪现实时夸
每个学生，包括智力无论怎么差的学生，他总有亮点闪现的时候，也就是说这个学生不在今天，或许就在明天;不在这节课上，或许就在下节课上;不在语文、数学课上，或许就在体育、音乐课等等什么课上。一定会有某一点儿做的好的地方，那么这点儿做的好的地方就是这个学生的 “亮点”闪现，教师就要不失时机的抓住这一“亮点”闪现的瞬间，给予鼓励，给予夸奖。并且按照不同的标准来评定不同层次的学生，让百分百的学生都体验到成功的快乐。
作业中，优生得“优”司空见惯。而让差生也达到优生的水平后再给“优”，就会大大挫伤差生的积极性，不能产生积极的效应。而按照不同的标准来评定他们的作业，效果就大不一样了，马虎大王徐金涛的语文作业每次都是“差”，我多次辅导、批评、甚至罚重做都不见起色，而有一次这个同学的作业比前几次作业稍好了一些，我发现这一“亮点”，就一改往常的“苛刻”给了他一个“优”，果然下一次的语文作业就有了明显的进步。差生范思强这次作业练习稍比上次做的好了些，我有毫不吝啬的评为一个“优”。可是，当作业发下去时，他的同桌发现他的作业错了一个字，经老师复查，的确是错了一个字，怎么办？还能得“优”吗？因为按规定：作业全对，才能得优，可是……，我灵机一动说：“老师借你一个“优”，但要记得还啊！看着他喜出望外的样子，我想：他内心一定决心下次不会再写错字了。
这使我体会到“夸奖”简直具有一种强大的魔力。
抓住时机重点夸
时机即机会、竞赛、表演、室外活动等都是集体活动的好时机，每个学生作为集体的一员，参与其中，理所当然，每个人都想在这样的集体活动中表现一番自己。这时，教师就应抓住这样的好时机，重点夸一夸哪些在活动中做的出色的学生，使他们在众多学生羡慕的眼光中体验到成功的快乐。
一次，学校举行《小学生日常行为规范》的竞赛活动，其中一个节目是“看电影，抢座位”，现场抽签一至六年级的六名学生参赛，有五名学生争先恐后的抢到了自己的座位，而我班的一个平时表现不怎么样的同学张德成并不急着去抢，而是把这个座位让给了一个“老人”。因此，他获得了“尊敬师长”的奖章。活动结束，我就此事夸奖了他，全班同学都向他投去了羡慕的眼光，他呢，也抑制不住内心的喜悦，从此他一改往日经常怪祸的惯病，逐步变成了遵守纪律，友爱同学，尊敬师长的好学生。
真想不到，一次不太费力的夸奖竟然要超过十次、甚至百次的批评呢！
合作学习互相夸
榜样就在身边，模仿是学生的天性。苏霍姆林斯基说：不断吸取集体生活中的一切好的东西是少年道德和精神发展的条件。小组合作学习是一种让学生积极主动参与的集体相互学习的新型学習方式，学生通过合作、分工、协调、互补，让学生在小组合作学习中学会沟通、合作的技巧。其具体做法是：自主寻找合作伙伴，小组合作或生生合作、师生合作。在合作学习的过程中发现对方的优点，并给对方一句鼓励式的夸奖，如：“你的这种方法还真好！我得学学。”或者“让我也试试你的这种妙法！”通过这种鼓励式的夸奖，激发学生的学习兴趣，调动他们思维的积极因素，营造一种愉悦、快乐的学习氛围。以达到真正参与学习的最佳状态。
与此同时，我还注重经常组织这样的活动，如：“夸一夸我的同桌”，“交流好的学习方法”。通过这种活动形式，让学生认识、发现别人的优点，挖掘自己的潜力。
这样，小组合作学习才能真正起到互相取长补短的作用。
单项突破人人夸
俗话说：十个指头扯不到一般齐，一个班四五十人，差生再所难免，他们很可能是多方面原因造成的，但只要对症下药，还是可以转化的。我采用的方法是：单项突破法。
这里试举一例：我们班的学困生张元俊读五年级了，写字歪三倒四，只有他自己才认识，每次作业“希望你要认真把字写工整”，“你一定要下功夫把字写好”。这样的批语也不知道出现过多少次，总不见效。思来想去，我就发动全班五十三名同学采用“三个一”突击法，即：全班同学一个星期，每一个同学手把手教他写一个字。并要求一笔一划写规范。通过一段时间的突击，效果非常不错。于是我对同学们说：“如果你认为你教的字，他写的不错的话，就夸一夸他，这就是单项突破人人夸。经过一段时间的练习，“硬帮”变成了“自觉”，他写的字工整多了。
毋庸赘述，学生的很多“单项”完全可以用这种办法去突破。由此可见，单项突破可以使外因变内因，硬帮变成自觉，效果还真是不错呀！
其实每个人都喜欢好话，何况孩子呢！“好话”不仅可以激励孩子再接再厉，而且能培养孩子“自尊”、“自信”的人格。赞美可以促使孩子找准自己的定位，发挥出自己最大的潜能;赞美是促使每个孩子体验成功和超越自我的最佳途径。
在每个孩子身上，不是没有亮点和优点，而是缺少发现，有的老师、家长即使发现了也吝惜表扬、奖励和欣赏。如果孩子有了点滴进步，考试成绩哪怕成绩只提高一分，做父母的及时赞美、鼓励，给予充分的肯定，就可以使孩子得到快乐与满足，获得成功的体验，进一步激发其进取向上之心。赞美是一种心灵的雨露，时时浇灌着孩子幼小的心灵。
总之，教师在教育教学中，父母在教育孩子时，一句不太费力的夸奖就可以使孩子们快乐起来。并且在一次一次的夸奖之中一次一次的进步，一次一次的提高。学生也正是在这一次一次的进步、一次一次的地提高之中差生变优生，进而茁壮成长，成为龙，成为凤。成为祖国的栋梁之材，何乐而不为！
苏霍姆林斯基曾说过：小孩子的突出特点，就是对世界的感知总是明快、明朗、乐观的。儿童的乐观主义，就意味着经常感到生活的快乐并表达这种快乐。
克鲁普斯卡娅也曾这样说：最好的教育就是充满快乐的教育。
由此看来，教育者的任务就是努力做到：发现、爱护、强化孩子们身上好的东西，哪怕是一点微不足道的好的东西，创造条件使能力最弱的学生也感受到成功的快乐。
回顾三十八年的教学历程，我认为：只有让孩子们快乐起来，才能使他们一步一步的变成好学生。如何让孩子们快乐起来呢？我悟出了这样一个真谛：好学生是夸出来的。
查阅字典，“夸”的本意是：称赞、表扬、夸奖之意也，“夸”之目的呢？就是让学生从成功中（哪怕是一丁点儿的成功）感受、体验到一种快乐，这种快乐反过来又能促进、刺激大脑思维的灵敏度。从而激活学生的内因，一旦学生的内因占据主导作用，那就肯定会收到事半功倍的效果。我在教育孩子们曾经做过这样的尝试。
亮点闪现实时夸
每个学生，包括智力无论怎么差的学生，他总有亮点闪现的时候，也就是说这个学生不在今天，或许就在明天;不在这节课上，或许就在下节课上;不在语文、数学课上，或许就在体育、音乐课等等什么课上。一定会有某一点儿做的好的地方，那么这点儿做的好的地方就是这个学生的 “亮点”闪现，教师就要不失时机的抓住这一“亮点”闪现的瞬间，给予鼓励，给予夸奖。并且按照不同的标准来评定不同层次的学生，让百分百的学生都体验到成功的快乐。
作业中，优生得“优”司空见惯。而让差生也达到优生的水平后再给“优”，就会大大挫伤差生的积极性，不能产生积极的效应。而按照不同的标准来评定他们的作业，效果就大不一样了，马虎大王徐金涛的语文作业每次都是“差”，我多次辅导、批评、甚至罚重做都不见起色，而有一次这个同学的作业比前几次作业稍好了一些，我发现这一“亮点”，就一改往常的“苛刻”给了他一个“优”，果然下一次的语文作业就有了明显的进步。差生范思强这次作业练习稍比上次做的好了些，我有毫不吝啬的评为一个“优”。可是，当作业发下去时，他的同桌发现他的作业错了一个字，经老师复查，的确是错了一个字，怎么办？还能得“优”吗？因为按规定：作业全对，才能得优，可是……，我灵机一动说：“老师借你一个“优”，但要记得还啊！看着他喜出望外的样子，我想：他内心一定决心下次不会再写错字了。
这使我体会到“夸奖”简直具有一种强大的魔力。
抓住时机重点夸
时机即机会、竞赛、表演、室外活动等都是集体活动的好时机，每个学生作为集体的一员，参与其中，理所当然，每个人都想在这样的集体活动中表现一番自己。这时，教师就应抓住这样的好时机，重点夸一夸哪些在活动中做的出色的学生，使他们在众多学生羡慕的眼光中体验到成功的快乐。
一次，学校举行《小学生日常行为规范》的竞赛活动，其中一个节目是“看电影，抢座位”，现场抽签一至六年级的六名学生参赛，有五名学生争先恐后的抢到了自己的座位，而我班的一个平时表现不怎么样的同学张德成并不急着去抢，而是把这个座位让给了一个“老人”。因此，他获得了“尊敬师长”的奖章。活动结束，我就此事夸奖了他，全班同学都向他投去了羡慕的眼光，他呢，也抑制不住内心的喜悦，从此他一改往日经常怪祸的惯病，逐步变成了遵守纪律，友爱同学，尊敬师长的好学生。
真想不到，一次不太费力的夸奖竟然要超过十次、甚至百次的批评呢！
合作学习互相夸
榜样就在身边，模仿是学生的天性。苏霍姆林斯基说：不断吸取集体生活中的一切好的东西是少年道德和精神发展的条件。小组合作学习是一种让学生积极主动参与的集体相互学习的新型学習方式，学生通过合作、分工、协调、互补，让学生在小组合作学习中学会沟通、合作的技巧。其具体做法是：自主寻找合作伙伴，小组合作或生生合作、师生合作。在合作学习的过程中发现对方的优点，并给对方一句鼓励式的夸奖，如：“你的这种方法还真好！我得学学。”或者“让我也试试你的这种妙法！”通过这种鼓励式的夸奖，激发学生的学习兴趣，调动他们思维的积极因素，营造一种愉悦、快乐的学习氛围。以达到真正参与学习的最佳状态。
与此同时，我还注重经常组织这样的活动，如：“夸一夸我的同桌”，“交流好的学习方法”。通过这种活动形式，让学生认识、发现别人的优点，挖掘自己的潜力。
这样，小组合作学习才能真正起到互相取长补短的作用。
单项突破人人夸
俗话说：十个指头扯不到一般齐，一个班四五十人，差生再所难免，他们很可能是多方面原因造成的，但只要对症下药，还是可以转化的。我采用的方法是：单项突破法。
这里试举一例：我们班的学困生张元俊读五年级了，写字歪三倒四，只有他自己才认识，每次作业“希望你要认真把字写工整”，“你一定要下功夫把字写好”。这样的批语也不知道出现过多少次，总不见效。思来想去，我就发动全班五十三名同学采用“三个一”突击法，即：全班同学一个星期，每一个同学手把手教他写一个字。并要求一笔一划写规范。通过一段时间的突击，效果非常不错。于是我对同学们说：“如果你认为你教的字，他写的不错的话，就夸一夸他，这就是单项突破人人夸。经过一段时间的练习，“硬帮”变成了“自觉”，他写的字工整多了。
毋庸赘述，学生的很多“单项”完全可以用这种办法去突破。由此可见，单项突破可以使外因变内因，硬帮变成自觉，效果还真是不错呀！
其实每个人都喜欢好话，何况孩子呢！“好话”不仅可以激励孩子再接再厉，而且能培养孩子“自尊”、“自信”的人格。赞美可以促使孩子找准自己的定位，发挥出自己最大的潜能;赞美是促使每个孩子体验成功和超越自我的最佳途径。
在每个孩子身上，不是没有亮点和优点，而是缺少发现，有的老师、家长即使发现了也吝惜表扬、奖励和欣赏。如果孩子有了点滴进步，考试成绩哪怕成绩只提高一分，做父母的及时赞美、鼓励，给予充分的肯定，就可以使孩子得到快乐与满足，获得成功的体验，进一步激发其进取向上之心。赞美是一种心灵的雨露，时时浇灌着孩子幼小的心灵。
总之，教师在教育教学中，父母在教育孩子时，一句不太费力的夸奖就可以使孩子们快乐起来。并且在一次一次的夸奖之中一次一次的进步，一次一次的提高。学生也正是在这一次一次的进步、一次一次的地提高之中差生变优生，进而茁壮成长，成为龙，成为凤。成为祖国的栋梁之材，何乐而不为！