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摘 要：歌唱教学是小学音乐基础教学的重要组成部分，歌曲教学的有效性应当作为音乐教学的主要课题来研究，将流行歌曲引进课堂激发学生学习歌曲的兴趣，借用同类题材的歌曲搭起学生学习歌曲的桥梁，引领创编表演动作提高学生歌唱的情趣。
关键词：小学;歌曲教学;有效性;实践
教学有法，教无定法。音乐教学要善于在实践中创造，敢于在实践中去妙用。歌曲教学的有效性应当作为音乐教学的主要课题来研究，下面，我将就小学音乐课堂教学模式的创新进行以下几点分析与探究。
一、巧用流行歌曲感动学生歌唱的心灵
在我们教育观念越来越开放的今天，“课堂”应该是开放的。引流行歌曲入课堂是切实可行的，它是激发学生兴趣的一个有效手段和途径。如，在教学歌曲《可爱的家》时，我先让学生看《家》的演员合影，然后播放歌曲《让爱住我家》，当音乐响起时，教室里一片寂静，一个个充满了激情的样子，紧接着，我非常深情地演唱了这首歌曲，当我再出现歌曲《可爱的家》时，他们就觉得非常亲切，不管是学唱的过程还是整体演唱，不需要更多的解释和引导，因为他的心灵已在熟悉的《让爱住我家》中得到了心灵的感染。
二、借用同类歌曲搭建学生歌唱的桥梁
充分利用音乐资源，寻找相同音乐题材的歌曲架起一座通往学生心灵深处的桥梁，引起学生的共鸣，在歌曲教学中收到事半功倍的效果。如，我在教学中所教的关于母爱的歌曲，我便创设情境播放同学们都非常喜欢并且都爱唱《唱给妈妈的摇篮曲》、《唱给妈妈的歌》、《世上只有妈妈好》等同类题材的歌曲，然后通过谈话，引出了很多关于妈妈的优秀的课外歌曲，如，《鲁冰花》、《烛光里的妈妈》等。
三、利用生活经验激发学生歌唱的情感
在游戏过程中解决歌曲难点。游戏是学生生活中最喜欢玩的活动之一。用游戏导入新课能激发学生学唱新歌的兴趣。如，歌曲《咯咯哒》的教学，重点解决含十六分音符的节奏，我先带领学生玩母鸡捉虫的游戏，接着母鸡吃饱了，我又和孩子们玩起了母鸡下蛋的游戏，问学生：“你们知道母鸡下了蛋很高兴，它是怎样叫的，请学生模仿老师，咯咯咯咯咯咯哒，这样学生在快乐的游戏过程中掌握了含十六分音符的节奏。
四、撑起想象蓝天张开学生歌唱的翅膀
对于低年级学生而言，这个过程可以更为简单，直接根据歌词或直观的画面等来处理歌曲的演唱。在教唱《小雨沙沙》这一课时，当学生学会之后，我就问：“你们觉得这首歌应该怎样来唱会更好？”学生简短的讨论之后就开始发表自己的意见，有的说下雨的声音是很轻的，所以“沙沙沙”应该是轻唱;有的说种子说话我们是听不见的，也应该轻唱;对于这些话，我都给予充分的肯定，并让学生根据自己的意见来演唱一遍，效果果然很好。对于自己“二度创作”出来的“作品”，学生唱得十分投入。我想这样的想象对于帮助学生理解歌曲、唱好歌曲是十分有益的。
五、创编表演动作提升学生歌唱的情趣
为歌曲创编动作可以激起学生对歌曲的理解，进而提升学生歌唱的情趣。如，歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲。在教唱《小蜻蜓》这一课时，我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想像，创编出了优美的舞蹈动作。在我的启发下，学生创编出了许多优美的舞蹈动作：唱“飞到西来飞到东”时许多学生都用双臂模仿飞翔的姿势，或前后飞、或左右飞、或旋转飞;唱“不吃粮食不吃菜”时有的同学双手晃动，有的同学单手晃动，好像在告诉别人，小蜻蜓不吃粮食也不吃菜;学生对自己创编的动作特别有感情，因此练习起来也很认真。
六、多媒体教学创境激趣，调动学生的主动性
起伏的旋律、鲜明的节奏、生动的舞蹈内容，能使学生获得愉快的情绪和美的感受。在学习《娃哈哈》时，我先采取让学生静静聆听的方式来初步感受歌曲的旋律是优美的还是欢快的？学生听了之后，很快能感受到这是一首非常欢快的歌曲。当音乐再次响起的时候，我穿上服装跳起了新疆舞，学生顿时眼前一亮，一雙双眼睛目不转睛地看着我，仿佛自己也融入到了歌曲的意境之中。这种将听觉与视觉相结合方式，能有效调动学生听的兴趣，使本来枯燥的听变得更为生动了，学生在老师感染下，更加充满着一种学习的欲望。
七、讨论式教学启发学生的思维活动，增强学习积极性
在听的基础上，启发学生对听到的音乐，有所感有所想。如，在听《钟》这首歌曲时，我让学生边听边想这一首歌曲是2/4拍的还是3/4拍的？学生带着问题，自然会认真地去注意歌曲中的旋律特点。在整个听的过程中，我看到了有的学生跟着音乐在摇摆身体，有的学生跟着音乐拍手尝试等，大家听得十分地投入。有了老师正确的引导，学生的听就有了方向，不至于盲目地听，而是在听的过程中，有所感触，有所启发，有所收获，同时也为下面的学唱起到了一个很好的铺垫作用。
八、表演式教学加深对歌曲的理解，激发学生艺术表现力
低年级学生比较天真、活泼，也好动。教师可以让学生通过肢体语言的简单表现，更好地帮助理解歌曲。如，在学唱《小雪花》之前，我先设计了“传请贴”游戏，让学生随着音乐的节奏自编舞蹈动作来传递请贴，促使他们积极主动地投入到音乐学习中，并以“请贴”上的“话”来引申出歌词，帮助学生熟悉歌词。之后，我又让学生把预先准备好的白纸巾剪成各种形状的雪花，学生的兴趣一下子高涨起来，有的把它剪成了五角星形，有的剪成了小花，有的剪成了菱形，各种各样好看极了。这时我把手中的雪花往教室里一洒说：“同学们，快看呀下雪了。”学生们高兴地欢呼起来，立刻像我一样把自己剪的雪花抛了起来，“下雪了！下雪了！”教室里一片沸腾，大家兴奋地随着音乐翩翩起舞，一幅生动的场景活生生地展现在我眼前。加深了对乐曲的理解，使音乐课达到了寓教于乐的目的。
总之，运用多元化的教学方法使学生们积极主动、兴趣盎然地参与到音乐活动中去，才能有效地培养他们正确的音乐审美观和音乐表演能力，提升学生的素质。
参考文献：
[1]杨芹.提升小学音乐课堂教学有效性的策略研究[J].戏剧之家，2014（13）：192-192.
[2]彭宪发.基于快乐教学法在小学音乐课堂中运用的分析[J].北方音乐，2016，36（12）：107-108.
关键词：小学;歌曲教学;有效性;实践
教学有法，教无定法。音乐教学要善于在实践中创造，敢于在实践中去妙用。歌曲教学的有效性应当作为音乐教学的主要课题来研究，下面，我将就小学音乐课堂教学模式的创新进行以下几点分析与探究。
一、巧用流行歌曲感动学生歌唱的心灵
在我们教育观念越来越开放的今天，“课堂”应该是开放的。引流行歌曲入课堂是切实可行的，它是激发学生兴趣的一个有效手段和途径。如，在教学歌曲《可爱的家》时，我先让学生看《家》的演员合影，然后播放歌曲《让爱住我家》，当音乐响起时，教室里一片寂静，一个个充满了激情的样子，紧接着，我非常深情地演唱了这首歌曲，当我再出现歌曲《可爱的家》时，他们就觉得非常亲切，不管是学唱的过程还是整体演唱，不需要更多的解释和引导，因为他的心灵已在熟悉的《让爱住我家》中得到了心灵的感染。
二、借用同类歌曲搭建学生歌唱的桥梁
充分利用音乐资源，寻找相同音乐题材的歌曲架起一座通往学生心灵深处的桥梁，引起学生的共鸣，在歌曲教学中收到事半功倍的效果。如，我在教学中所教的关于母爱的歌曲，我便创设情境播放同学们都非常喜欢并且都爱唱《唱给妈妈的摇篮曲》、《唱给妈妈的歌》、《世上只有妈妈好》等同类题材的歌曲，然后通过谈话，引出了很多关于妈妈的优秀的课外歌曲，如，《鲁冰花》、《烛光里的妈妈》等。
三、利用生活经验激发学生歌唱的情感
在游戏过程中解决歌曲难点。游戏是学生生活中最喜欢玩的活动之一。用游戏导入新课能激发学生学唱新歌的兴趣。如，歌曲《咯咯哒》的教学，重点解决含十六分音符的节奏，我先带领学生玩母鸡捉虫的游戏，接着母鸡吃饱了，我又和孩子们玩起了母鸡下蛋的游戏，问学生：“你们知道母鸡下了蛋很高兴，它是怎样叫的，请学生模仿老师，咯咯咯咯咯咯哒，这样学生在快乐的游戏过程中掌握了含十六分音符的节奏。
四、撑起想象蓝天张开学生歌唱的翅膀
对于低年级学生而言，这个过程可以更为简单，直接根据歌词或直观的画面等来处理歌曲的演唱。在教唱《小雨沙沙》这一课时，当学生学会之后，我就问：“你们觉得这首歌应该怎样来唱会更好？”学生简短的讨论之后就开始发表自己的意见，有的说下雨的声音是很轻的，所以“沙沙沙”应该是轻唱;有的说种子说话我们是听不见的，也应该轻唱;对于这些话，我都给予充分的肯定，并让学生根据自己的意见来演唱一遍，效果果然很好。对于自己“二度创作”出来的“作品”，学生唱得十分投入。我想这样的想象对于帮助学生理解歌曲、唱好歌曲是十分有益的。
五、创编表演动作提升学生歌唱的情趣
为歌曲创编动作可以激起学生对歌曲的理解，进而提升学生歌唱的情趣。如，歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲。在教唱《小蜻蜓》这一课时，我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想像，创编出了优美的舞蹈动作。在我的启发下，学生创编出了许多优美的舞蹈动作：唱“飞到西来飞到东”时许多学生都用双臂模仿飞翔的姿势，或前后飞、或左右飞、或旋转飞;唱“不吃粮食不吃菜”时有的同学双手晃动，有的同学单手晃动，好像在告诉别人，小蜻蜓不吃粮食也不吃菜;学生对自己创编的动作特别有感情，因此练习起来也很认真。
六、多媒体教学创境激趣，调动学生的主动性
起伏的旋律、鲜明的节奏、生动的舞蹈内容，能使学生获得愉快的情绪和美的感受。在学习《娃哈哈》时，我先采取让学生静静聆听的方式来初步感受歌曲的旋律是优美的还是欢快的？学生听了之后，很快能感受到这是一首非常欢快的歌曲。当音乐再次响起的时候，我穿上服装跳起了新疆舞，学生顿时眼前一亮，一雙双眼睛目不转睛地看着我，仿佛自己也融入到了歌曲的意境之中。这种将听觉与视觉相结合方式，能有效调动学生听的兴趣，使本来枯燥的听变得更为生动了，学生在老师感染下，更加充满着一种学习的欲望。
七、讨论式教学启发学生的思维活动，增强学习积极性
在听的基础上，启发学生对听到的音乐，有所感有所想。如，在听《钟》这首歌曲时，我让学生边听边想这一首歌曲是2/4拍的还是3/4拍的？学生带着问题，自然会认真地去注意歌曲中的旋律特点。在整个听的过程中，我看到了有的学生跟着音乐在摇摆身体，有的学生跟着音乐拍手尝试等，大家听得十分地投入。有了老师正确的引导，学生的听就有了方向，不至于盲目地听，而是在听的过程中，有所感触，有所启发，有所收获，同时也为下面的学唱起到了一个很好的铺垫作用。
八、表演式教学加深对歌曲的理解，激发学生艺术表现力
低年级学生比较天真、活泼，也好动。教师可以让学生通过肢体语言的简单表现，更好地帮助理解歌曲。如，在学唱《小雪花》之前，我先设计了“传请贴”游戏，让学生随着音乐的节奏自编舞蹈动作来传递请贴，促使他们积极主动地投入到音乐学习中，并以“请贴”上的“话”来引申出歌词，帮助学生熟悉歌词。之后，我又让学生把预先准备好的白纸巾剪成各种形状的雪花，学生的兴趣一下子高涨起来，有的把它剪成了五角星形，有的剪成了小花，有的剪成了菱形，各种各样好看极了。这时我把手中的雪花往教室里一洒说：“同学们，快看呀下雪了。”学生们高兴地欢呼起来，立刻像我一样把自己剪的雪花抛了起来，“下雪了！下雪了！”教室里一片沸腾，大家兴奋地随着音乐翩翩起舞，一幅生动的场景活生生地展现在我眼前。加深了对乐曲的理解，使音乐课达到了寓教于乐的目的。
总之，运用多元化的教学方法使学生们积极主动、兴趣盎然地参与到音乐活动中去，才能有效地培养他们正确的音乐审美观和音乐表演能力，提升学生的素质。
参考文献：
[1]杨芹.提升小学音乐课堂教学有效性的策略研究[J].戏剧之家，2014（13）：192-192.
[2]彭宪发.基于快乐教学法在小学音乐课堂中运用的分析[J].北方音乐，2016，36（12）：107-108.