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摘 要：阅读是吸收知识的过程，这些知识被吸收之后，会转化为阅读者的内在感悟，并通过写作倾吐出来。在新课改进程不断推进的过程中，培养小学生的阅读能力与写作能力在小学语文教学任务中所占的比重越来越大，这使读写结合的教学策略在培养学生语文思维与素养方面发挥了重要作用。在语文教学过程中中段是承上启下的阶段，这一时期，学生的阅读与写作水平正在逐渐由浅显向深入推进，是培养良好读写习惯的重要时期。分析读写结合策略应用于中段语文教学中的必要性，对该策略的应用现状进行介绍，并结合相关的经验，总结一些有效的策略与建议。
关键词：小学中段;语文教学;读写结合;有效策略
读写结合策略就是将阅读与写作教学进行有效结合，使小学生在阅读的过程中提高写作能力，在写作的过程中提高阅读能
力。读与写是密不可分的，二者应相互促进，力求共同提升。若將这两种能力的培养分开进行，很难达到预期的教学效果。中段语文教学中，学生已经逐渐具备了一定的阅读能力，在体会作品思想与培养语感方面，都有不错的成绩。这使学生开始按照阅读习惯自觉阅读与判断，在表达自己的观点时，也会使用恰当的词汇进行清晰的描述，在这个过程中，写作能力也得到了锻炼。
一、读写结合应用于中段语文教学的意义
（一）提高教师教学质量
阅读与写作是一对优势互补、配合默契的好搭档。小学语文教师将读写结合策略应用于中段课堂，能使学生在阅读的过程中了解文章内容，体会文章中的情感，从而对语文知识产生更深刻的理解，并使写作能力得到有效发展，以从根本上提高中段语文教学的质量，更好地发挥承前启后的衔接作用[1]。
（二）培养语文综合素养
阅读与写作相结合的过程也是锻炼逻辑思维的过程，同时能够使学生的分析能力得到加强，使利用语文知识解决问题的能力得到提高，从而使学生的语文综合素养得到飞速提升。
二、中段语文教学读写结合策略遇到的难题
信息技术的发达在为人们带来现代化生活的同时，也带来了许多弊端。比如对网络的痴迷，或者是对电脑或者手机的痴迷，小学生同样无法避免。由于网络能为人们提供丰富的游戏、视频等资源，这让热爱新奇的小学生爱不释手，许多业余时间就奉献在网络上，很难愿意捧起书本来进行阅读，甚至去读一些缺乏营养的网络小说。这导致真正能发挥作用的阅读时间和阅读量都没有保障，根本无法起到提高写作水平的作用，反而容易上瘾，影响学习成绩。写作水平的提高，除了阅读之外，还需要有一双善于观察生活的眼睛，但许多小学生的眼睛都用于网络，对现实生活的兴趣越来越少，面对写作时，常常脑内空空，该写什么，该怎么写，全然不知，最后“百般无奈”地到网上找一篇现成的抄下来应付差事。如此下去，就连表达能力都会越来越弱。不阅读、不积累、不练习、不会表达，有了这些问题，读写结合策略也就无从谈起了。
三、读写结合应用于中段语文教学的有效策略研究
（一）通过阅读课文刺激写作兴趣
读过的文章多了，写文章时便会文思泉涌，落笔有如神助，这是从古至今人们都明白的道理。教师鼓励学生多阅读，热爱阅读，应该从引导学生爱上读课文开始[2]。
比如部编小学语文教材三年级课文《燕子》，这篇课文的教学任务是观察燕子的外形与飞行状态、停歇时的状态，体会燕子的活泼可爱以及主人公对燕子的喜爱。这篇课文在燕子外形的描写方面，只通过乌黑、剪刀、轻快有力这些简单的词汇，就将燕子的主要特征完全展现出来，让人仿佛看到了一只活泼灵动的燕子。而后的动作描写更吸引人，斜飞、横掠这两个词的使用，以及旷亮的天空、一圈一圈荡漾开去的小圆晕等景色的描写，将燕子的飞行动作描绘得栩栩如生，还有停歇时的闲散状态以及当时的场景。教师在带领学生阅读课文的过程中，应该专门将这些词句提炼出来，让学生进行讨论：燕子的尾巴真的像剪刀？斜飞是怎样飞？横掠有多快？天空为什么是旷亮的？水面上只轻轻一点真的会有一圈一圈的小圆晕吗？电线有多细？为什么要用几痕这个词？你见过电线上歇息的燕子吗？讨论起来应该比课文还精彩。还可以让学生也用短短的几句话说说自己熟悉的小动物，比如小兔子，要重点突出一身的绒毛和长长的耳朵，小白兔还要强调红红的眼睛。讨论完之后留个作业，就是刚刚讨论过的，仿照课文中对燕子外形的描写，认真地用几句话描写一个熟悉的小动物，很少会有学生拒绝完成这个作业。
（二）在阅读课文的过程中找准关键点进行写作训练
部编小学语文教材三年级下册的《一只窝囊的大老虎》是一篇非常有趣的课文，主人公将一只威猛的老虎表演成窝囊的老虎，心里的尴尬与懊恼从文字中透出来，课文提到的那句“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”让人感同身受。在带领学生学过这篇课文之后，可以抓住“感同身受”这个关键点，让学生谈一谈自己的一些尴尬的经历，或者是看到的一些别人能让自己体会到对方当时心情的经历。
不同的课文中有不同的关键点，有的是全文的关键点，有的是段落的关键点，有的写人物，有的写景色，都是教师可以随时利用起来组织学生进行写作训练的好话题。比如部编小学三年级上半年语文教材第六单元以自然风光为主题，这一单元的每篇文章都有明显的关键点，如《富饶的西沙群岛》中的一个段落有“鸟的天下”这样的关键点，《海滨小城》中有以“公园更美”或“街道更美”为关键点的段落。写景色的文章，关键点就是文章的中心点或者段落的中心点，整篇文章或者整个段落都要围绕这个关键点去写。在读到这样的关键点时，就可以先给学生留下观察任务，去找身边的景色中的关键点，然后在课堂上进行讨论，再引导学生练习围绕关键点进行景色描写。
中段小学生处于阅读与写作能力的上升阶段，写作训练不仅仅要落在笔头，口头表达也很重要。口头讨论可以在课堂上随时进行，课后可以选择性地留一些书面表达作业，有了前面的讨论，一些原本感觉无处下笔的同学，可以从其他同学的发言中得到启示，只要有了一个开头，写起来就会轻松很多，这对于处于过渡时期的中段小学生来说，是一个比较好的方法。 （三）对课文进行仿写或者续写
小学的语文课文本身就是非常好的阅读材料，许多课文构思巧妙、语句优美、引人入胜，还有许多课文情节离奇、寓意深刻，教师在教学的过程中，可以对课文加以充分利用，时常安排一些仿写或者续写的小练习。仿写的对象可以是整篇课文，也可以是某个精彩的段落，甚至可以让学生大胆地仿写古诗。仿写对于中段小学生来说是心理安全感很高的写作手段，对于接触写作不久的中段小学生来说，常常最头疼的就是写作，教师留下一个题目，自己根本不知道怎么写，完全没有头绪。仿写就不一样，因为有例文放在那里，心里就不会忐忑。比如部编小学语文三年级上册《我变成了一棵树》，这是一篇童话课文，在进行童话写作练习时，让学生直接写一篇童话，显然范围有点大，那么先让学生仿写一篇《我变成了……》，就不是很难了。课文里的小主人公变成了一棵树，那么我希望变成什么，变了之后会怎样。还有《肥皂泡》，可以让学生写一篇同样题目的文章，写写自己吹肥皂泡的经历，还有在肥皂泡里看到的世界。模仿手法或者情节都值得称赞，只要不抄袭，就值得鼓励。续写也是一样的，让文章的结局发生转折，或者是让文章的主人公有更多的奇遇，都需要发挥想象力，放飞自己的思维，这对培养中段小学生的写作能力是十分有益的[3]。
（四）以小组为单位进行读写练习
合作学习常常比单独学习更有效，因为一个人的思想远远比不上多个人思想交流过程中产生的火花。交流的过程中常常会有新的想法产生，这个过程对学生的思维能力是非常好的训练。对于小学阶段的学生来说，培养团队意识与竞争意识对于进步非常重要。即使是读写结合策略，也应该有竞争的因子存在，有竞争就有动力，我们主张进行全班范围内的大交流、大讨论，更主张以小组为单位进行小范围的讨论与交流，因为这个范围更能兼顾到每一位学生，让所有的学生都不掉队，都能参与并受到启发。
（五）将多媒体应用于读写课堂
对于小学中段的学生来说，课本中所选的文章都是可以通过画面表现出来的，小学生更喜欢丰富的颜色与移动的画面，多媒体的应用对于语文读写结合教学来说能起到很好的辅助作用，能帮助教师吸引学生的注意力，刺激读写兴趣。比如前面我们提到的课文《燕子》，教师就可以通过多媒体为学生播放小燕子的静态图像及其运动的视频图像，让学生通过直观的观察更进一步体会作者的词句运用中体现出来的美感。
（六）教师的教学方法必须规范化
教师必须做好周密的教学设计，但在设计的过程中，也要注意松紧适度，不要设计过度，事无巨细的设计常常会使教学过程过于程序化，让学生失去思考的机会，无法体现出学生的主体地位[4]。在教学的过程中，教师要为学生营造轻松的教学氛围，语气要生动风趣，不能生硬死板。对于中段小学生来说，阅读并不是一件轻松的事，读写结合更是一个大的挑战，这个过程离不开教师的引导，因此教师要经常对自己的教学方法与教学效果进行总结，不断进行完善，引导学生掌握正确的方法与方向。
四、结束语
小学阶段是培养语言素养的基础阶段，而中段更是其中的关键阶段。读写结合策略在这一阶段的应用，能让学生对读写的欲望不断增强，也能使其读写需求得到满足。这会使学生產生强烈的阅读热情与写作热情，这种热情正是语文学习的理想状态，会为培养语文素养打下坚实基础。这种策略不仅具有提高教学效果的作用，更有着不可忽视的长远效果，对学生一生的学习都有着积极的意义。
参考文献：
[1]童长梅.对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（1）：46-47.
[2]赵远超.小学语文“读写结合”有效策略的研究[J].中华少年，2019（9）：59.
[3]石娅.浅析小学低中学段语文阅读教学读写结合的有效策略[J].科学咨询，2019（14）：124.
[4]姜美蓉.读写结合理念下的小学语文教学实践[J].新课程研究（中旬），2019（4）：82-83.
关键词：小学中段;语文教学;读写结合;有效策略
读写结合策略就是将阅读与写作教学进行有效结合，使小学生在阅读的过程中提高写作能力，在写作的过程中提高阅读能
力。读与写是密不可分的，二者应相互促进，力求共同提升。若將这两种能力的培养分开进行，很难达到预期的教学效果。中段语文教学中，学生已经逐渐具备了一定的阅读能力，在体会作品思想与培养语感方面，都有不错的成绩。这使学生开始按照阅读习惯自觉阅读与判断，在表达自己的观点时，也会使用恰当的词汇进行清晰的描述，在这个过程中，写作能力也得到了锻炼。
一、读写结合应用于中段语文教学的意义
（一）提高教师教学质量
阅读与写作是一对优势互补、配合默契的好搭档。小学语文教师将读写结合策略应用于中段课堂，能使学生在阅读的过程中了解文章内容，体会文章中的情感，从而对语文知识产生更深刻的理解，并使写作能力得到有效发展，以从根本上提高中段语文教学的质量，更好地发挥承前启后的衔接作用[1]。
（二）培养语文综合素养
阅读与写作相结合的过程也是锻炼逻辑思维的过程，同时能够使学生的分析能力得到加强，使利用语文知识解决问题的能力得到提高，从而使学生的语文综合素养得到飞速提升。
二、中段语文教学读写结合策略遇到的难题
信息技术的发达在为人们带来现代化生活的同时，也带来了许多弊端。比如对网络的痴迷，或者是对电脑或者手机的痴迷，小学生同样无法避免。由于网络能为人们提供丰富的游戏、视频等资源，这让热爱新奇的小学生爱不释手，许多业余时间就奉献在网络上，很难愿意捧起书本来进行阅读，甚至去读一些缺乏营养的网络小说。这导致真正能发挥作用的阅读时间和阅读量都没有保障，根本无法起到提高写作水平的作用，反而容易上瘾，影响学习成绩。写作水平的提高，除了阅读之外，还需要有一双善于观察生活的眼睛，但许多小学生的眼睛都用于网络，对现实生活的兴趣越来越少，面对写作时，常常脑内空空，该写什么，该怎么写，全然不知，最后“百般无奈”地到网上找一篇现成的抄下来应付差事。如此下去，就连表达能力都会越来越弱。不阅读、不积累、不练习、不会表达，有了这些问题，读写结合策略也就无从谈起了。
三、读写结合应用于中段语文教学的有效策略研究
（一）通过阅读课文刺激写作兴趣
读过的文章多了，写文章时便会文思泉涌，落笔有如神助，这是从古至今人们都明白的道理。教师鼓励学生多阅读，热爱阅读，应该从引导学生爱上读课文开始[2]。
比如部编小学语文教材三年级课文《燕子》，这篇课文的教学任务是观察燕子的外形与飞行状态、停歇时的状态，体会燕子的活泼可爱以及主人公对燕子的喜爱。这篇课文在燕子外形的描写方面，只通过乌黑、剪刀、轻快有力这些简单的词汇，就将燕子的主要特征完全展现出来，让人仿佛看到了一只活泼灵动的燕子。而后的动作描写更吸引人，斜飞、横掠这两个词的使用，以及旷亮的天空、一圈一圈荡漾开去的小圆晕等景色的描写，将燕子的飞行动作描绘得栩栩如生，还有停歇时的闲散状态以及当时的场景。教师在带领学生阅读课文的过程中，应该专门将这些词句提炼出来，让学生进行讨论：燕子的尾巴真的像剪刀？斜飞是怎样飞？横掠有多快？天空为什么是旷亮的？水面上只轻轻一点真的会有一圈一圈的小圆晕吗？电线有多细？为什么要用几痕这个词？你见过电线上歇息的燕子吗？讨论起来应该比课文还精彩。还可以让学生也用短短的几句话说说自己熟悉的小动物，比如小兔子，要重点突出一身的绒毛和长长的耳朵，小白兔还要强调红红的眼睛。讨论完之后留个作业，就是刚刚讨论过的，仿照课文中对燕子外形的描写，认真地用几句话描写一个熟悉的小动物，很少会有学生拒绝完成这个作业。
（二）在阅读课文的过程中找准关键点进行写作训练
部编小学语文教材三年级下册的《一只窝囊的大老虎》是一篇非常有趣的课文，主人公将一只威猛的老虎表演成窝囊的老虎，心里的尴尬与懊恼从文字中透出来，课文提到的那句“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”让人感同身受。在带领学生学过这篇课文之后，可以抓住“感同身受”这个关键点，让学生谈一谈自己的一些尴尬的经历，或者是看到的一些别人能让自己体会到对方当时心情的经历。
不同的课文中有不同的关键点，有的是全文的关键点，有的是段落的关键点，有的写人物，有的写景色，都是教师可以随时利用起来组织学生进行写作训练的好话题。比如部编小学三年级上半年语文教材第六单元以自然风光为主题，这一单元的每篇文章都有明显的关键点，如《富饶的西沙群岛》中的一个段落有“鸟的天下”这样的关键点，《海滨小城》中有以“公园更美”或“街道更美”为关键点的段落。写景色的文章，关键点就是文章的中心点或者段落的中心点，整篇文章或者整个段落都要围绕这个关键点去写。在读到这样的关键点时，就可以先给学生留下观察任务，去找身边的景色中的关键点，然后在课堂上进行讨论，再引导学生练习围绕关键点进行景色描写。
中段小学生处于阅读与写作能力的上升阶段，写作训练不仅仅要落在笔头，口头表达也很重要。口头讨论可以在课堂上随时进行，课后可以选择性地留一些书面表达作业，有了前面的讨论，一些原本感觉无处下笔的同学，可以从其他同学的发言中得到启示，只要有了一个开头，写起来就会轻松很多，这对于处于过渡时期的中段小学生来说，是一个比较好的方法。 （三）对课文进行仿写或者续写
小学的语文课文本身就是非常好的阅读材料，许多课文构思巧妙、语句优美、引人入胜，还有许多课文情节离奇、寓意深刻，教师在教学的过程中，可以对课文加以充分利用，时常安排一些仿写或者续写的小练习。仿写的对象可以是整篇课文，也可以是某个精彩的段落，甚至可以让学生大胆地仿写古诗。仿写对于中段小学生来说是心理安全感很高的写作手段，对于接触写作不久的中段小学生来说，常常最头疼的就是写作，教师留下一个题目，自己根本不知道怎么写，完全没有头绪。仿写就不一样，因为有例文放在那里，心里就不会忐忑。比如部编小学语文三年级上册《我变成了一棵树》，这是一篇童话课文，在进行童话写作练习时，让学生直接写一篇童话，显然范围有点大，那么先让学生仿写一篇《我变成了……》，就不是很难了。课文里的小主人公变成了一棵树，那么我希望变成什么，变了之后会怎样。还有《肥皂泡》，可以让学生写一篇同样题目的文章，写写自己吹肥皂泡的经历，还有在肥皂泡里看到的世界。模仿手法或者情节都值得称赞，只要不抄袭，就值得鼓励。续写也是一样的，让文章的结局发生转折，或者是让文章的主人公有更多的奇遇，都需要发挥想象力，放飞自己的思维，这对培养中段小学生的写作能力是十分有益的[3]。
（四）以小组为单位进行读写练习
合作学习常常比单独学习更有效，因为一个人的思想远远比不上多个人思想交流过程中产生的火花。交流的过程中常常会有新的想法产生，这个过程对学生的思维能力是非常好的训练。对于小学阶段的学生来说，培养团队意识与竞争意识对于进步非常重要。即使是读写结合策略，也应该有竞争的因子存在，有竞争就有动力，我们主张进行全班范围内的大交流、大讨论，更主张以小组为单位进行小范围的讨论与交流，因为这个范围更能兼顾到每一位学生，让所有的学生都不掉队，都能参与并受到启发。
（五）将多媒体应用于读写课堂
对于小学中段的学生来说，课本中所选的文章都是可以通过画面表现出来的，小学生更喜欢丰富的颜色与移动的画面，多媒体的应用对于语文读写结合教学来说能起到很好的辅助作用，能帮助教师吸引学生的注意力，刺激读写兴趣。比如前面我们提到的课文《燕子》，教师就可以通过多媒体为学生播放小燕子的静态图像及其运动的视频图像，让学生通过直观的观察更进一步体会作者的词句运用中体现出来的美感。
（六）教师的教学方法必须规范化
教师必须做好周密的教学设计，但在设计的过程中，也要注意松紧适度，不要设计过度，事无巨细的设计常常会使教学过程过于程序化，让学生失去思考的机会，无法体现出学生的主体地位[4]。在教学的过程中，教师要为学生营造轻松的教学氛围，语气要生动风趣，不能生硬死板。对于中段小学生来说，阅读并不是一件轻松的事，读写结合更是一个大的挑战，这个过程离不开教师的引导，因此教师要经常对自己的教学方法与教学效果进行总结，不断进行完善，引导学生掌握正确的方法与方向。
四、结束语
小学阶段是培养语言素养的基础阶段，而中段更是其中的关键阶段。读写结合策略在这一阶段的应用，能让学生对读写的欲望不断增强，也能使其读写需求得到满足。这会使学生產生强烈的阅读热情与写作热情，这种热情正是语文学习的理想状态，会为培养语文素养打下坚实基础。这种策略不仅具有提高教学效果的作用，更有着不可忽视的长远效果，对学生一生的学习都有着积极的意义。
参考文献：
[1]童长梅.对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（1）：46-47.
[2]赵远超.小学语文“读写结合”有效策略的研究[J].中华少年，2019（9）：59.
[3]石娅.浅析小学低中学段语文阅读教学读写结合的有效策略[J].科学咨询，2019（14）：124.
[4]姜美蓉.读写结合理念下的小学语文教学实践[J].新课程研究（中旬），2019（4）：82-83.