论文部分内容阅读
[摘 要：在小学数学教学中，一些农村教师的教学方式较为单一陈旧，忽视了与学生实际生活的联系，这样就会影响学生的数学学习水平。因此，重视课堂氛围，提高学生学习数学的兴趣，及时对数学教学生活化进行评价和反馈，推进农村小学数学教学生活化进程，让教学生活化更好地为提高教学质量和学生学习水平服务。
关键词：农村；小学数学；教学；生活化]
1数学教学生活化在农村小学教学中的重要性
小学生从数学学科中所学的知识都是从生活中归纳总结出来的，把这些知识掌握到自己手中也是为了以后在实际生活中遇到了类似问题能够用学习到的数学知识去解决，所以数学与生活实际之间有着非常紧密的联系。教学生活化，也被称为生活化教学，它是在现实的生活背景之中进行教学活动，从而激发学生作为生活和学习的主体参与教学活动的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有生命力的知识，并在教学过程中陶冶学生的情操。数学教学生活化在农村小学教学中的广泛应用，必然会改变数学课堂中学生的被动地位，让学生成为学习的“主角”，激发学生的主观能动性，使学生感受数学学习的乐趣，体验数学学习的实用性，促进师生间良性的互动和交流，实现教学模式改善、教学质量提高和学习兴趣提升的良性循环。
2当前农村小学数学教学所存在的主要问题
2.1教师的教学方式较为单一
在教学过程中，一些农村教师习惯于运用传统的板书式教学法，他们将教材中的重点以及难点板书到黑板上，然后让学生通过记笔记的方式来进行学习，这种教学方式虽然能够起到一定的效果，但是长期使用会挫伤学生的学习兴趣。随着时代的变化与发展，多媒体技术在教育领域的应用，我国许多农村小学都纷纷引进了多媒体设备，越来越多的教师也纷纷运用多媒体技术来进行教学，但是这没有改变农村教师教学模式单一的局面。特别是在多媒体技术的运用上，许多教师存在过度运用的现象，极大地降低了多媒体教学的效果。
2.2教师忽视了与学生的实际生活的联系
数学这门学科与社会生活有着密切的联系，在现实生活中，许多现象都可以用数学知识来解释。这就要求教师在教学之时要重视与学生实际生活的联系，要尽可能将教学内容与生活现象联系起来，如此一来，就能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生明白学习数学并不是无用的。例如，在“轴对称图形”的教学过程中，教师可以将生活中的一些轴对称图形展现到学生眼前，然后让学生说出自己在生活中所见过的轴对称图形。通过这种方法，提高学生的观察能力。
3实现农村小学数学教学生活化的有效途径
3.1借助数学知识解决生活问题
学习数学学科的主要目的不仅仅是为了让学生掌握更多的知识点，而是要使其能够将课堂中学习到的知识灵活应用于日常生活中，并转换为学习动力。新课程改革标准对生活化教学做出了明确要求，即要求广大教师通过义务阶段的数学教学，使学生能够真正获得进一步发展以及适应未来社会生活所必要的数学思想、生活知识以及应用技能，同时还应学会用数学思维去分析和观察社会，轻松地解决生活中常见的相关问题，以此提升学生的数学应用意识。在此情况下，便要求教师在数学教学过程中尽可能地将生活中的常见现象与数学知识进行联系。
例如：在农村小学六年级教材中有关于“利息”的相关内容，而这类问题在现实生活中十分常见。因此，在正式教学之前，教师可带领学生来到周边的乡镇银行了解相关的利率，在家庭存款中，学生也可以借助自己学习到的知识表达见解，之后将其知识应用情况反馈至课堂，与教师和学生共同分享。很多学生在春节期间都会收到压岁钱，故教师便可让学生们对本金和利息进行计算，之后共同探讨利息最多的存款方式，以此将生活中的常见问题带入课堂，不仅可提升学生的参与积极性，同时还可提升其知识应用能力，对于数学课堂教学质量的提高很有帮助。
3.2借助生活，对数学学习进行检验
在生活化教学过程中，教师还可利用生活对学生的数学学习情况进行检验，如此不仅可让枯燥乏味的数学课堂变得有趣生动，同时还可提升学生的联想能力，从而达到能力培养、知识传授的目的。例如，在学习“乘法估算”的相关知识时，教师首先应让学生对所学内容进行预习、讨论和交流，待学生对相关知识有了初步了解之后，需让学生明确若想进行估算，首先应留下两个因数的最高位，再去除后面位数之后得到近似值。教学过程中，教师还可在正式讲解之前为学生布置一道生活化练习题，如在生活中寻找可以用来估算的问题，并根据自己的能力将其改编成数学题，这对于刚接触该类知识的学生而言难度较大，为此，教师可列举一些简单案例，如课桌的估算，在带学生初步了解之后，再由浅入深，循序渐进。
3.3创设生活化教学情境
随着教学改革的不断深入，当前，我国很多农村地区也开始应用多媒体技术进行教学，该技术具有声像俱全、图文并茂等优势。因此，教师可充分借助其创设生活化教学情境，以此改善以往枯燥乏味的数学教学课堂，以免使学生产生弃学、厌学等问题。在此过程中，教师应注重与学生的互动交流，充分尊重学生的课堂主体地位，若现实条件允许，还可让学生亲手操作多媒体，为其搭建展示自我才华的平台，从而不断提升学生的学习自信心。小学生好动活泼，自控能力较弱，因此，在数学教学过程中，教师便可结合学生的这一特点开展模拟游戏。
4结语
在我國很多农村地区，教学基础设施十分落后，随着新课程改革的日渐深入，也要求对农村小学教学进行全面变革，在此背景下，教学模式和方法均发生了翻天覆地的变化，从生活实践、课堂氛围和教学评价等方面入手，推进农村小学数学教学生活化进程。
参考文献
[1]王平，刘志勇，何廷梅，唐亮，刘馨.小学数学生活化教学的相关研究[A].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].北京中教智创信息技术研究院，2017：12.
[2]孙茂勇，张建勇.试论小学数学教学的生活化[J].教育观察（下半月），2017，6（03）：108-109.
[3]吕强.小学数学教学生活化之探讨[J].数学大世界（下旬），2016（03）：75.
关键词：农村；小学数学；教学；生活化]
1数学教学生活化在农村小学教学中的重要性
小学生从数学学科中所学的知识都是从生活中归纳总结出来的，把这些知识掌握到自己手中也是为了以后在实际生活中遇到了类似问题能够用学习到的数学知识去解决，所以数学与生活实际之间有着非常紧密的联系。教学生活化，也被称为生活化教学，它是在现实的生活背景之中进行教学活动，从而激发学生作为生活和学习的主体参与教学活动的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有生命力的知识，并在教学过程中陶冶学生的情操。数学教学生活化在农村小学教学中的广泛应用，必然会改变数学课堂中学生的被动地位，让学生成为学习的“主角”，激发学生的主观能动性，使学生感受数学学习的乐趣，体验数学学习的实用性，促进师生间良性的互动和交流，实现教学模式改善、教学质量提高和学习兴趣提升的良性循环。
2当前农村小学数学教学所存在的主要问题
2.1教师的教学方式较为单一
在教学过程中，一些农村教师习惯于运用传统的板书式教学法，他们将教材中的重点以及难点板书到黑板上，然后让学生通过记笔记的方式来进行学习，这种教学方式虽然能够起到一定的效果，但是长期使用会挫伤学生的学习兴趣。随着时代的变化与发展，多媒体技术在教育领域的应用，我国许多农村小学都纷纷引进了多媒体设备，越来越多的教师也纷纷运用多媒体技术来进行教学，但是这没有改变农村教师教学模式单一的局面。特别是在多媒体技术的运用上，许多教师存在过度运用的现象，极大地降低了多媒体教学的效果。
2.2教师忽视了与学生的实际生活的联系
数学这门学科与社会生活有着密切的联系，在现实生活中，许多现象都可以用数学知识来解释。这就要求教师在教学之时要重视与学生实际生活的联系，要尽可能将教学内容与生活现象联系起来，如此一来，就能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生明白学习数学并不是无用的。例如，在“轴对称图形”的教学过程中，教师可以将生活中的一些轴对称图形展现到学生眼前，然后让学生说出自己在生活中所见过的轴对称图形。通过这种方法，提高学生的观察能力。
3实现农村小学数学教学生活化的有效途径
3.1借助数学知识解决生活问题
学习数学学科的主要目的不仅仅是为了让学生掌握更多的知识点，而是要使其能够将课堂中学习到的知识灵活应用于日常生活中，并转换为学习动力。新课程改革标准对生活化教学做出了明确要求，即要求广大教师通过义务阶段的数学教学，使学生能够真正获得进一步发展以及适应未来社会生活所必要的数学思想、生活知识以及应用技能，同时还应学会用数学思维去分析和观察社会，轻松地解决生活中常见的相关问题，以此提升学生的数学应用意识。在此情况下，便要求教师在数学教学过程中尽可能地将生活中的常见现象与数学知识进行联系。
例如：在农村小学六年级教材中有关于“利息”的相关内容，而这类问题在现实生活中十分常见。因此，在正式教学之前，教师可带领学生来到周边的乡镇银行了解相关的利率，在家庭存款中，学生也可以借助自己学习到的知识表达见解，之后将其知识应用情况反馈至课堂，与教师和学生共同分享。很多学生在春节期间都会收到压岁钱，故教师便可让学生们对本金和利息进行计算，之后共同探讨利息最多的存款方式，以此将生活中的常见问题带入课堂，不仅可提升学生的参与积极性，同时还可提升其知识应用能力，对于数学课堂教学质量的提高很有帮助。
3.2借助生活，对数学学习进行检验
在生活化教学过程中，教师还可利用生活对学生的数学学习情况进行检验，如此不仅可让枯燥乏味的数学课堂变得有趣生动，同时还可提升学生的联想能力，从而达到能力培养、知识传授的目的。例如，在学习“乘法估算”的相关知识时，教师首先应让学生对所学内容进行预习、讨论和交流，待学生对相关知识有了初步了解之后，需让学生明确若想进行估算，首先应留下两个因数的最高位，再去除后面位数之后得到近似值。教学过程中，教师还可在正式讲解之前为学生布置一道生活化练习题，如在生活中寻找可以用来估算的问题，并根据自己的能力将其改编成数学题，这对于刚接触该类知识的学生而言难度较大，为此，教师可列举一些简单案例，如课桌的估算，在带学生初步了解之后，再由浅入深，循序渐进。
3.3创设生活化教学情境
随着教学改革的不断深入，当前，我国很多农村地区也开始应用多媒体技术进行教学，该技术具有声像俱全、图文并茂等优势。因此，教师可充分借助其创设生活化教学情境，以此改善以往枯燥乏味的数学教学课堂，以免使学生产生弃学、厌学等问题。在此过程中，教师应注重与学生的互动交流，充分尊重学生的课堂主体地位，若现实条件允许，还可让学生亲手操作多媒体，为其搭建展示自我才华的平台，从而不断提升学生的学习自信心。小学生好动活泼，自控能力较弱，因此，在数学教学过程中，教师便可结合学生的这一特点开展模拟游戏。
4结语
在我國很多农村地区，教学基础设施十分落后，随着新课程改革的日渐深入，也要求对农村小学教学进行全面变革，在此背景下，教学模式和方法均发生了翻天覆地的变化，从生活实践、课堂氛围和教学评价等方面入手，推进农村小学数学教学生活化进程。
参考文献
[1]王平，刘志勇，何廷梅，唐亮，刘馨.小学数学生活化教学的相关研究[A].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].北京中教智创信息技术研究院，2017：12.
[2]孙茂勇，张建勇.试论小学数学教学的生活化[J].教育观察（下半月），2017，6（03）：108-109.
[3]吕强.小学数学教学生活化之探讨[J].数学大世界（下旬），2016（03）：75.