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摘要：道德与法治是小学阶段对学生实施德育的主要途径，道德与法治课中教师要注重结合学生的心理特点，采用有效的方式激发学生在道德与法治课中的活跃性，提升学生的参与度。情境创设是非常重要的一种教学手段，道德与法治课中设置有趣的活动情境，让学生产生浓厚的兴趣，积极参与到对道德与法治课的学习中。本文分析道德与法治课中对活动情境的应用，希望对提升道德与法治课的有效性是有帮助的。
关键词：小学;道德与法治教学;活动情境创设
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-318
前言
道德与法治课是注重实践性以及活动性的课程，学生对问题进行解决，对道德原则的掌握，这些都是需要在活动中进行，因此道德与法治课的实际开展中，教师要注重对活动情境的合理设计以及创设，为学生营造出生动的学习环境，在活动实践中，锻炼学生的学习能力以及实践能力，促进学生整体的发展。
一、活动情境的特点
（一）生活性
道德与法治课中的主题都是与现实生活息息相关的，在教材的编写中，主要是结合学生的实际生活，选择一些问题。因此道德与法治课中设置活动情境，也是要体现出生活化的特点[1]。让学生可以在生活情境中，解决现实的问题，实现对相关知识的充分理解。
（二）形象性
小学生思维主要是以形象思维为主，尤其是一些低年级的学生，基本上只能靠形象思维来理解一些事物。这样在学生的实际学习中，教师就要对学生的形象思维展开适当的利用。让学生不断对客观世界加强认知，并进行创造[2]。因此道德与法治课中设置活动情境，要用一些具体以及真实的情境，让学生真正可以看到和体验到，在形象化的活动情境中学生可以进行对话和辨析，可以提升学生对客观世界的理解和认知。
（三）问题性
有价值的活动情境，要能够引发学生的思考，因此在道德与法治课中设置活动情境，教师要在其中融入一定的问题，结合道德与法治课的教学内容和目标，针对性对位学生设置一些问题。以此为基础鼓励学生参与到活动中，在活动中锻炼学生的各方面能力[3]。
二、道德与法治课中活动情境的类型
（一）虚拟情境
因为各方面的限制，教师无法在道德与法治课中重现所有的场景，这样教师就要结合道德与法治课的实际需求，针对性创设一些情境，让学生产生亲身体验的感觉。比如在学习《做聪明的消费者》的学习中，教师可以为学生设置一个“小超市”的场景，让学生在道德与法治课中体验到购物，教师也可以结合当下网购的趋势，在多媒体上为学生展示一个电商购物平台，让学生思考在现实生活化中，哪些消费是必须的，哪些消费是可以避免的？这样学生在教师虚拟的场景中，实现对知识的获取。
（二）现实情境
学生的生活是十分丰富的，生活中本身蕴藏着非常多的学习资源，因此道德与法治课中，教师要注重对生活资源的充分挖掘，将学生真实生活的一些场景转移到道德与法治课中，让学生主动进行参与以及成长。比如在学习《生活离不开规则》，教师为学生播放一些现实的场景，在学校的门口有保安叔叔监督着同学们安全出校门，在银行柜台前人们排队办理业务，这些都是规则在现实生活中的体现，也是学生在实际生活中见到的一些真实场景。
三、道德与法治课中活动情境创设的要点
（一）灵活处理预设和生成之间的关系
道德与法治课中对活动情境展开预设，教师要进行精心设计，在活动情境中学生才是参与的主体，但是每个学生都是有着独立思维的，同时道德与法治课是灵动的，教师要保持敏锐的感觉，对活动情境中的一些生成性资源进行利用，让活动情境的开展取得更好的效果。比如学生会随之在道德与法治课中提出一些问题，教师要对学生的思维合理引导，促进学生对正确观念的学习。
（二）注重活动内容与学生生活的紧密联系
道德与法治课中设置的情境，要与学生的现实生活有着非常紧密的联系，但是这需要注意的是，道德与法治课中的内容本身是从生活中得到，但是要高于现实生活，着眼于未来。因此道德与法治课中的情境创设，要结合孩子的现实生活，将活动与生活真正建立连接，有意识引导学生在生活化的情境中，主动进行体验以及获取。
（三）评价中注重过程和结构的融合
教师面对的是小学生，本身心智并不是非常成熟，在学习中希望得到教师的表扬以及赞赏。因此道德与法治课，教师要注重对学生的赏识教育，学生在活动中一些出色的表现，需要教师及时发现并且进行表扬，在关注结果的同时，也要关注每个学生在过程中的表现。
结论
总之，小学的道德与法治课中教师要积极展开对活动情境的有效创设，提升道德与法治课的生动性。
参考文献
[1]陈叶青.“故事+”策略：让中华优秀传统文化有效传承——基于统编小学《道德与法治》教材教学探究[J].科学大众（科学教育），2020（04）：44+32.
[2]王喆瓊.让儿童成为有道德的“公共人”——基于公共视角的小学道德与法治主题活动设计策略例谈[J].中小学德育，2020（03）：25-28.
[3]何优优.眼中有光，心中有爱，手中有力量——防疫时期小学低年级道德与法治拓展课程设计与实施[J].中小学德育，2020（03）：32-34.
关键词：小学;道德与法治教学;活动情境创设
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-318
前言
道德与法治课是注重实践性以及活动性的课程，学生对问题进行解决，对道德原则的掌握，这些都是需要在活动中进行，因此道德与法治课的实际开展中，教师要注重对活动情境的合理设计以及创设，为学生营造出生动的学习环境，在活动实践中，锻炼学生的学习能力以及实践能力，促进学生整体的发展。
一、活动情境的特点
（一）生活性
道德与法治课中的主题都是与现实生活息息相关的，在教材的编写中，主要是结合学生的实际生活，选择一些问题。因此道德与法治课中设置活动情境，也是要体现出生活化的特点[1]。让学生可以在生活情境中，解决现实的问题，实现对相关知识的充分理解。
（二）形象性
小学生思维主要是以形象思维为主，尤其是一些低年级的学生，基本上只能靠形象思维来理解一些事物。这样在学生的实际学习中，教师就要对学生的形象思维展开适当的利用。让学生不断对客观世界加强认知，并进行创造[2]。因此道德与法治课中设置活动情境，要用一些具体以及真实的情境，让学生真正可以看到和体验到，在形象化的活动情境中学生可以进行对话和辨析，可以提升学生对客观世界的理解和认知。
（三）问题性
有价值的活动情境，要能够引发学生的思考，因此在道德与法治课中设置活动情境，教师要在其中融入一定的问题，结合道德与法治课的教学内容和目标，针对性对位学生设置一些问题。以此为基础鼓励学生参与到活动中，在活动中锻炼学生的各方面能力[3]。
二、道德与法治课中活动情境的类型
（一）虚拟情境
因为各方面的限制，教师无法在道德与法治课中重现所有的场景，这样教师就要结合道德与法治课的实际需求，针对性创设一些情境，让学生产生亲身体验的感觉。比如在学习《做聪明的消费者》的学习中，教师可以为学生设置一个“小超市”的场景，让学生在道德与法治课中体验到购物，教师也可以结合当下网购的趋势，在多媒体上为学生展示一个电商购物平台，让学生思考在现实生活化中，哪些消费是必须的，哪些消费是可以避免的？这样学生在教师虚拟的场景中，实现对知识的获取。
（二）现实情境
学生的生活是十分丰富的，生活中本身蕴藏着非常多的学习资源，因此道德与法治课中，教师要注重对生活资源的充分挖掘，将学生真实生活的一些场景转移到道德与法治课中，让学生主动进行参与以及成长。比如在学习《生活离不开规则》，教师为学生播放一些现实的场景，在学校的门口有保安叔叔监督着同学们安全出校门，在银行柜台前人们排队办理业务，这些都是规则在现实生活中的体现，也是学生在实际生活中见到的一些真实场景。
三、道德与法治课中活动情境创设的要点
（一）灵活处理预设和生成之间的关系
道德与法治课中对活动情境展开预设，教师要进行精心设计，在活动情境中学生才是参与的主体，但是每个学生都是有着独立思维的，同时道德与法治课是灵动的，教师要保持敏锐的感觉，对活动情境中的一些生成性资源进行利用，让活动情境的开展取得更好的效果。比如学生会随之在道德与法治课中提出一些问题，教师要对学生的思维合理引导，促进学生对正确观念的学习。
（二）注重活动内容与学生生活的紧密联系
道德与法治课中设置的情境，要与学生的现实生活有着非常紧密的联系，但是这需要注意的是，道德与法治课中的内容本身是从生活中得到，但是要高于现实生活，着眼于未来。因此道德与法治课中的情境创设，要结合孩子的现实生活，将活动与生活真正建立连接，有意识引导学生在生活化的情境中，主动进行体验以及获取。
（三）评价中注重过程和结构的融合
教师面对的是小学生，本身心智并不是非常成熟，在学习中希望得到教师的表扬以及赞赏。因此道德与法治课，教师要注重对学生的赏识教育，学生在活动中一些出色的表现，需要教师及时发现并且进行表扬，在关注结果的同时，也要关注每个学生在过程中的表现。
结论
总之，小学的道德与法治课中教师要积极展开对活动情境的有效创设，提升道德与法治课的生动性。
参考文献
[1]陈叶青.“故事+”策略：让中华优秀传统文化有效传承——基于统编小学《道德与法治》教材教学探究[J].科学大众（科学教育），2020（04）：44+32.
[2]王喆瓊.让儿童成为有道德的“公共人”——基于公共视角的小学道德与法治主题活动设计策略例谈[J].中小学德育，2020（03）：25-28.
[3]何优优.眼中有光，心中有爱，手中有力量——防疫时期小学低年级道德与法治拓展课程设计与实施[J].中小学德育，2020（03）：32-34.