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摘要：近些年来，在我国中小学的教育过程中越来越注重孩子们的全面发展，在加强素质教育的同时，文化课的学习也从未被教育者放下，而数学这门学科就是这之中非常重要的一环。数学的学习需要一种独特的思维能力，现在，这种思维模式的学习培养也成为专家们重点研究的课题之一。本文将针对在小学的数学教学中学生思维能力培养的重要性以及一些加强学生思维逻辑能力的教学方式进行深入分析。
关键词：小学教育；数学教学；思维培养
在现在的教育的过程中，尽管一直在提倡素质教育，但是学生们依然要面临繁多的课业压力。在这种情况下，为孩子们减负也成为了教育者考虑的重中之重。单就数学这一学科而言，因其存在着一定的逻辑难度，所以往往难住了许多孩子，成为他们的负担，而这，恰恰说明了学生数学思维能力培养的重要性。只要掌握了正确的数学思维模式，便会在很大程度上帮助学生减轻对这门学科的负担。所以，需要教师在日常的教学中制定出科学的教学方法，让孩子们能够更加轻松地掌握数学的思维能力。
一、小学数学教学中学生思维能力培养的重要性
数学思维能力，指的是在数学学习中使用的一种特定思维，它能够帮助学生在学习数学的过程中，将数学符号形象化，帮助学生理解数学逻辑，进而培养运算能力。在以往的小学教学过程中，孩子们往往缺乏创新性思维，而这种思维模式的基础就是数学逻辑思维。对于大多数人来说，如果缺乏对逻辑思维的培养，那么便会影响学生们的创新性思维，从而直接影响学生的创新力。所以，在小学数学的课堂教学中，逻辑思维能力的培养尤为重要。
二、小学数学教学中培养与提高学生思维能力的方法
小学生的数学思维不能简单地依靠教师单纯的传授，不能简简单单的进行复制和模仿，更不能用死记硬背的的方法让学生强行记住[1]。在现在的教学模式中，对于学生的思维能力培养与提高主要表现在课堂之上，细究其具体方法，我认为应从以下几个方面来进行：
1、培养学生在学习过程中独立思考的习惯。在现在的小学课堂中，由于学生在家中往往备受宠爱，并且心理上还没有发育成熟，所以容易对外界产生强烈的依赖性，而这种依赖性，在学习过程中也会体现出来。表现的较为明显的，就是相对于对问题进行思考，小学生们更倾向于直接获取问题的答案，而这种心态对于数学思维能力的建立及培养是十分不利的。所以，培养学生们独立思考的能力是尤为关键的。在这种情况下，对于独立思考能力的培养，其实也可以从两个方面来着手进行：首先是最为基础的思考能力，教师们可以在课堂上多安排出一些开放性的时间，用来让学生们分组进行讨论，让所有的学生都参与到问题的思考当中；其次，当学生们习惯于思考之后，便更方便引导他们进行对问题的独立思考。教师们可以通过安排学生进行课前的自主学习的方式，让他们在书本上标注出他们认为的重点难点，等到课堂上让每个同学对自己标注的问题进行提问，再由同学之间进行分组讨论作答，在学生们无法做出正确回答时，再由老师进行详细解答。另外，在这里需要说明的是，即使学生之间的讨论答案偏离了正确答案，教师也不要对其进行批评，反而应该与发生错误的同学或者小组进行深入探討，从而了解错误究竟发生在什么地方，并且及时的对这种错误进行引导改正。
2、科学的教学方法与精心设计的数学课程。在学生们习惯了独立思考之后，教师们就应该激发学生们对于数学的兴趣，增加学生们的主观能动性，那么就需要教师们精心设计每一次数学课的课堂流程，使每一堂课都能形象、生动以及充满乐趣。学生对于数学的兴趣往往在于运用已经掌握的知识努力探索、发现新知识点，最后获得成功。比如在学习平行四边形面积的方面的知识点的时候，必须让学生们自主的运用之前学习的平面图形割补法以及矩形的面积计算公式来对平行四边形面积的计算进行深入的探究，进而通过自己的努力，将平行四边形面积计算公式归纳总结出来[2]。
3、培养学生的逆向思维，提高其逆向推理能力。数学知识内在联系密切，因而在学习过程中不仅仅需要传授其正向思维下数学知识学习与思考能力，同时还应从逆向思维着手通过不断开展相应的训练来开展逆向思考的锻炼，以此来持续、不间断的提高其逆向推理能力，使小学生数学思维能力的养成更加合理、全面，在问题分析与解决过程中更加得心应手[3]。
举一个例子，一户人家中有两个孩子，大明与二明，家长临出门之前在桌子上放了一堆糖果给两个小朋友吃，大明在二明不知道的情况下先去桌子上拿走了属于自己的一半糖果就离开了，二明到桌子前也将糖果分了一半，却发现多了一个，便将多出来的糖果放回了家长的抽屉里，并且拿走了属于自己的一份，假如糖果总数大于20，那么大明至少拿走了多少糖果。在这个问题中，从正向思维解决是比较困难的，这时数学老师就可以提醒学生用逆向思维来推理出结果。将二明拿走的糖果数设为X，那么大明拿走的糖果数就为2X+1，当学生明白为什么是2X+1之后，就可以继续向下推倒，（2X+1）+（2X+1）>20，也就是2*（2X+1）>20，最后得出大明至少拿走11个糖果的答案。
结论：综上所述，小学数学中的思维能力的培养不是一朝一夕能够完成的，并且需要学生，教师，课堂三位一体的结合，这样才能起到良好的教学效果。教师需要坚持科学的教学方法，让学生在能感受到乐趣的同时引导学生思考，解决问题。同时根据学生的特点从多方面，多角度的加以指导，最终以达到推动学生的全面发展，培养学生的数学思维能力的目的。
参考文献
[1] 刘海鸥.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J].中国校外教育，2015，（29）：121
[2] 吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012，（23）：66-67.
[3] 黄友英.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2016，（01）：140.
关键词：小学教育；数学教学；思维培养
在现在的教育的过程中，尽管一直在提倡素质教育，但是学生们依然要面临繁多的课业压力。在这种情况下，为孩子们减负也成为了教育者考虑的重中之重。单就数学这一学科而言，因其存在着一定的逻辑难度，所以往往难住了许多孩子，成为他们的负担，而这，恰恰说明了学生数学思维能力培养的重要性。只要掌握了正确的数学思维模式，便会在很大程度上帮助学生减轻对这门学科的负担。所以，需要教师在日常的教学中制定出科学的教学方法，让孩子们能够更加轻松地掌握数学的思维能力。
一、小学数学教学中学生思维能力培养的重要性
数学思维能力，指的是在数学学习中使用的一种特定思维，它能够帮助学生在学习数学的过程中，将数学符号形象化，帮助学生理解数学逻辑，进而培养运算能力。在以往的小学教学过程中，孩子们往往缺乏创新性思维，而这种思维模式的基础就是数学逻辑思维。对于大多数人来说，如果缺乏对逻辑思维的培养，那么便会影响学生们的创新性思维，从而直接影响学生的创新力。所以，在小学数学的课堂教学中，逻辑思维能力的培养尤为重要。
二、小学数学教学中培养与提高学生思维能力的方法
小学生的数学思维不能简单地依靠教师单纯的传授，不能简简单单的进行复制和模仿，更不能用死记硬背的的方法让学生强行记住[1]。在现在的教学模式中，对于学生的思维能力培养与提高主要表现在课堂之上，细究其具体方法，我认为应从以下几个方面来进行：
1、培养学生在学习过程中独立思考的习惯。在现在的小学课堂中，由于学生在家中往往备受宠爱，并且心理上还没有发育成熟，所以容易对外界产生强烈的依赖性，而这种依赖性，在学习过程中也会体现出来。表现的较为明显的，就是相对于对问题进行思考，小学生们更倾向于直接获取问题的答案，而这种心态对于数学思维能力的建立及培养是十分不利的。所以，培养学生们独立思考的能力是尤为关键的。在这种情况下，对于独立思考能力的培养，其实也可以从两个方面来着手进行：首先是最为基础的思考能力，教师们可以在课堂上多安排出一些开放性的时间，用来让学生们分组进行讨论，让所有的学生都参与到问题的思考当中；其次，当学生们习惯于思考之后，便更方便引导他们进行对问题的独立思考。教师们可以通过安排学生进行课前的自主学习的方式，让他们在书本上标注出他们认为的重点难点，等到课堂上让每个同学对自己标注的问题进行提问，再由同学之间进行分组讨论作答，在学生们无法做出正确回答时，再由老师进行详细解答。另外，在这里需要说明的是，即使学生之间的讨论答案偏离了正确答案，教师也不要对其进行批评，反而应该与发生错误的同学或者小组进行深入探討，从而了解错误究竟发生在什么地方，并且及时的对这种错误进行引导改正。
2、科学的教学方法与精心设计的数学课程。在学生们习惯了独立思考之后，教师们就应该激发学生们对于数学的兴趣，增加学生们的主观能动性，那么就需要教师们精心设计每一次数学课的课堂流程，使每一堂课都能形象、生动以及充满乐趣。学生对于数学的兴趣往往在于运用已经掌握的知识努力探索、发现新知识点，最后获得成功。比如在学习平行四边形面积的方面的知识点的时候，必须让学生们自主的运用之前学习的平面图形割补法以及矩形的面积计算公式来对平行四边形面积的计算进行深入的探究，进而通过自己的努力，将平行四边形面积计算公式归纳总结出来[2]。
3、培养学生的逆向思维，提高其逆向推理能力。数学知识内在联系密切，因而在学习过程中不仅仅需要传授其正向思维下数学知识学习与思考能力，同时还应从逆向思维着手通过不断开展相应的训练来开展逆向思考的锻炼，以此来持续、不间断的提高其逆向推理能力，使小学生数学思维能力的养成更加合理、全面，在问题分析与解决过程中更加得心应手[3]。
举一个例子，一户人家中有两个孩子，大明与二明，家长临出门之前在桌子上放了一堆糖果给两个小朋友吃，大明在二明不知道的情况下先去桌子上拿走了属于自己的一半糖果就离开了，二明到桌子前也将糖果分了一半，却发现多了一个，便将多出来的糖果放回了家长的抽屉里，并且拿走了属于自己的一份，假如糖果总数大于20，那么大明至少拿走了多少糖果。在这个问题中，从正向思维解决是比较困难的，这时数学老师就可以提醒学生用逆向思维来推理出结果。将二明拿走的糖果数设为X，那么大明拿走的糖果数就为2X+1，当学生明白为什么是2X+1之后，就可以继续向下推倒，（2X+1）+（2X+1）>20，也就是2*（2X+1）>20，最后得出大明至少拿走11个糖果的答案。
结论：综上所述，小学数学中的思维能力的培养不是一朝一夕能够完成的，并且需要学生，教师，课堂三位一体的结合，这样才能起到良好的教学效果。教师需要坚持科学的教学方法，让学生在能感受到乐趣的同时引导学生思考，解决问题。同时根据学生的特点从多方面，多角度的加以指导，最终以达到推动学生的全面发展，培养学生的数学思维能力的目的。
参考文献
[1] 刘海鸥.小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J].中国校外教育，2015，（29）：121
[2] 吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012，（23）：66-67.
[3] 黄友英.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2016，（01）：140.