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摘要：高段时期学生应掌握基本的写作能力，具备写作的技巧、思路，形成个性化的创作意识，而由于学生的理解薄弱，在语文的写作中，呈现了各种问题，影响了学生的创作进步，教师应采取合适的方法对学生加以指导，从学生的角度进行写作的分析，带领学生走出写作的误区，让学生感受到写作的趣味性，产生写作的积极性。
关键词：小学高段;作文指导;教学方法
引言：作文需要学生陈述自己的观点，表述情感，整理文章的框架结构，将情境描绘的惟妙惟肖，更具真实性，作文应紧扣命题，并结合学生的自身感受写出真情实感，在高段时期，教师应结合学生不同的创作问题，帮助学生查漏补缺，促使学生的写作热情提高，让学生们都能够在点滴的进步中建立创作的信心，高段正是学生打好创作基础的关键时期，教师应探寻作文教学中的不足，找到多样的教学方法。
1.小学高段作文指导教学方法的不足
1.1不注重对学生观察能力的培养
学生之所以写不出来，写出的内容也十分生硬，是因为他们缺乏生活的观察、体验能力，实际上小学生的阅历已经足够支撑他们创作，现代小学生更是视野开阔，常常游走在网络视域，对于学生来说，如果将他们所见所感描写出来，一篇好的文章是很容易诞生的，但学生在写作中，经常生搬硬造，胡乱去描写一些与自己人生经历无关的事情，自然难以凭空捏造，所述的情感也无法引起共鸣，而教师在教学引导中，过于注重书面语的摘抄、累积等，反而忽视了学生日常生活的累积与观察，使得学生很少观察生活中的美、生活中的变化，写作的时候缺乏素材，这也是学生经常抄袭的因素之一[1]。
1.2缺乏对学生思维的引导能力
首先学生的思维习惯是有很大差异的，在写作中，学生们表现出各自不同的问题，在进行思维引导时，就需要结合学生的个体差异进行纠错，而教师在引导学生进行创作，进行作文修改的时候，采取了比较笼统的方式，虽然所述的问题学生们多多少少都有，但不能比较针对的进行思维引导，且在引导中缺乏创建情境，诱导学生想象的能力，學生们的思维始终局限于“一亩三分地”中，所描述的情境也比较单调[2]。
2.小学高段作文指导的教学方法
2.1培养学生的观察能力
写景的时候去观察景，写人的时候去观察人，也许写的景并非是学生观察的对象，如写四季景色，而学生现在只能观察春天的景色，他们又不能重新过一年再去写文章，当下就要写出四季的文章，那么学生的观察点就应辐射烦发散，如学生观察的是学校的美景，那么看到春天的学校场景，草木绿了、花骨朵开了，那么就可以顺势想到夏天的时候将会百花齐放多么的热烈，天气热的时候大家都躲在树荫下活动的场景，想到秋天百花凋零、落叶纷飞的场景，想到冬季北风呼啸、白雪皑皑的场景，通过观察能够让学生的思维灵活起来，同样在写人的时候，学生们可以观察自己的同桌，人与人之间本身就有相似点，如观察到同桌牙很白，然后联想到父亲的牙有些黄，接着联想到父亲爱抽烟、爱喝茶，进而想到要形成健康习惯，保护自己的牙齿，不然小时候牙白以后也会变成父亲那样，这就更深的联想到“少壮不努力老大徒伤悲”，小时候不注意的事情也许老了以后后悔就来不及了，通过这样一层层的联想，从观察出发，脑海中不断的闪现与之相关的情境，就能够写出结构比较完整，内容比较深奥的文章[3]。
2.2提升学生的写作思维
在中高段作文教学中，教师要更加注重培养学生的写作思维，让写出来的文章在结构上更加严谨，在内容上更加充实。因此，教师在作文教学中，要通过多种手段来锻炼学生的写作思维。就以美丽的校园的教学为例，这一单元主要引导学生利用文字将校园的美景表现出来。但是在实际练习中，很多学生写出来的文章十分凌乱，时而写东边的景色，时而写西边的景色，让读者完全感受不到校园的美丽。因此，教师要有意识地引导学生注重写作的顺序，比如可以按照地点转移，移步换景，将校园的各个景色进行更好的切换，让读者按照一定的顺序来观赏这些风景。再比如，也可以按照特定的地理顺序，从上到下从左至右，对景色进行整体性把握，从而让读者在读完文章之后，在脑海中可以形成更直观的印象。通过这样的方式，更加注重提升学生的写作思维，有助于促进学生的长远发展。
2.3传授重要的写作技巧
写作技巧的传授也是中高段作文教学的一个重要内容，教师必然要求学生能够掌握好这些技巧，在写作中进行有效的运用，提升作文的精气神。首先，要引导学生确定文章的结构，比如，学生可以根据写作的题材，确定文章是用总分结构还是总分总的结构，从而让文章更加具有整体性，并且让文章的中心思想更加明确，让文章更加具有深度。其次，要引导学生注重写作手法，比如在刻画一个事物的时候，要注重细节描写，能够将事物的特点表现出来。于是还有正面与侧面描写的有机结合，从而将事物的特点更鲜明地表达出来。最后，还有情感表达的方式，学生在写作时要注重与读者产生思想层次的共鸣，从而更好地表达文章的情感，突出文章的中心。通过这样的方式，传授给学生重要的写作技巧，能够切实地提升学生的写作能力[4]。
结束语
总而言之，在小学语文中高段作文教学中，为了更好地培养学生的语言思维和表达能力，教师必须要针对教学方法展开深入的研究，一方面要提升学生的知识水平，另一方面要锻炼学生的写作思维，促进学生的全面发展。那么在今后的教学中，教师要以这样的教学目标来落实教学研究，选择更加具有科学性与针对性的教学方法，提升作文教学的有效性。
参考文献：
[1]朱锦莲.小学高年级作文教学策略浅析[J].课外语文，2019（12）.
[2]陈婷婷.小小笔头会说话浅谈如何提升小学生作文水平[J].科学大众科学教育，2018（02）.
[3]张立茹.小学生作文训练探新[J].宁夏教育科研，2018（01）.
[4]王兴乐.如何引导小学生作文[J].新课程小学，2019（02）.
关键词：小学高段;作文指导;教学方法
引言：作文需要学生陈述自己的观点，表述情感，整理文章的框架结构，将情境描绘的惟妙惟肖，更具真实性，作文应紧扣命题，并结合学生的自身感受写出真情实感，在高段时期，教师应结合学生不同的创作问题，帮助学生查漏补缺，促使学生的写作热情提高，让学生们都能够在点滴的进步中建立创作的信心，高段正是学生打好创作基础的关键时期，教师应探寻作文教学中的不足，找到多样的教学方法。
1.小学高段作文指导教学方法的不足
1.1不注重对学生观察能力的培养
学生之所以写不出来，写出的内容也十分生硬，是因为他们缺乏生活的观察、体验能力，实际上小学生的阅历已经足够支撑他们创作，现代小学生更是视野开阔，常常游走在网络视域，对于学生来说，如果将他们所见所感描写出来，一篇好的文章是很容易诞生的，但学生在写作中，经常生搬硬造，胡乱去描写一些与自己人生经历无关的事情，自然难以凭空捏造，所述的情感也无法引起共鸣，而教师在教学引导中，过于注重书面语的摘抄、累积等，反而忽视了学生日常生活的累积与观察，使得学生很少观察生活中的美、生活中的变化，写作的时候缺乏素材，这也是学生经常抄袭的因素之一[1]。
1.2缺乏对学生思维的引导能力
首先学生的思维习惯是有很大差异的，在写作中，学生们表现出各自不同的问题，在进行思维引导时，就需要结合学生的个体差异进行纠错，而教师在引导学生进行创作，进行作文修改的时候，采取了比较笼统的方式，虽然所述的问题学生们多多少少都有，但不能比较针对的进行思维引导，且在引导中缺乏创建情境，诱导学生想象的能力，學生们的思维始终局限于“一亩三分地”中，所描述的情境也比较单调[2]。
2.小学高段作文指导的教学方法
2.1培养学生的观察能力
写景的时候去观察景，写人的时候去观察人，也许写的景并非是学生观察的对象，如写四季景色，而学生现在只能观察春天的景色，他们又不能重新过一年再去写文章，当下就要写出四季的文章，那么学生的观察点就应辐射烦发散，如学生观察的是学校的美景，那么看到春天的学校场景，草木绿了、花骨朵开了，那么就可以顺势想到夏天的时候将会百花齐放多么的热烈，天气热的时候大家都躲在树荫下活动的场景，想到秋天百花凋零、落叶纷飞的场景，想到冬季北风呼啸、白雪皑皑的场景，通过观察能够让学生的思维灵活起来，同样在写人的时候，学生们可以观察自己的同桌，人与人之间本身就有相似点，如观察到同桌牙很白，然后联想到父亲的牙有些黄，接着联想到父亲爱抽烟、爱喝茶，进而想到要形成健康习惯，保护自己的牙齿，不然小时候牙白以后也会变成父亲那样，这就更深的联想到“少壮不努力老大徒伤悲”，小时候不注意的事情也许老了以后后悔就来不及了，通过这样一层层的联想，从观察出发，脑海中不断的闪现与之相关的情境，就能够写出结构比较完整，内容比较深奥的文章[3]。
2.2提升学生的写作思维
在中高段作文教学中，教师要更加注重培养学生的写作思维，让写出来的文章在结构上更加严谨，在内容上更加充实。因此，教师在作文教学中，要通过多种手段来锻炼学生的写作思维。就以美丽的校园的教学为例，这一单元主要引导学生利用文字将校园的美景表现出来。但是在实际练习中，很多学生写出来的文章十分凌乱，时而写东边的景色，时而写西边的景色，让读者完全感受不到校园的美丽。因此，教师要有意识地引导学生注重写作的顺序，比如可以按照地点转移，移步换景，将校园的各个景色进行更好的切换，让读者按照一定的顺序来观赏这些风景。再比如，也可以按照特定的地理顺序，从上到下从左至右，对景色进行整体性把握，从而让读者在读完文章之后，在脑海中可以形成更直观的印象。通过这样的方式，更加注重提升学生的写作思维，有助于促进学生的长远发展。
2.3传授重要的写作技巧
写作技巧的传授也是中高段作文教学的一个重要内容，教师必然要求学生能够掌握好这些技巧，在写作中进行有效的运用，提升作文的精气神。首先，要引导学生确定文章的结构，比如，学生可以根据写作的题材，确定文章是用总分结构还是总分总的结构，从而让文章更加具有整体性，并且让文章的中心思想更加明确，让文章更加具有深度。其次，要引导学生注重写作手法，比如在刻画一个事物的时候，要注重细节描写，能够将事物的特点表现出来。于是还有正面与侧面描写的有机结合，从而将事物的特点更鲜明地表达出来。最后，还有情感表达的方式，学生在写作时要注重与读者产生思想层次的共鸣，从而更好地表达文章的情感，突出文章的中心。通过这样的方式，传授给学生重要的写作技巧，能够切实地提升学生的写作能力[4]。
结束语
总而言之，在小学语文中高段作文教学中，为了更好地培养学生的语言思维和表达能力，教师必须要针对教学方法展开深入的研究，一方面要提升学生的知识水平，另一方面要锻炼学生的写作思维，促进学生的全面发展。那么在今后的教学中，教师要以这样的教学目标来落实教学研究，选择更加具有科学性与针对性的教学方法，提升作文教学的有效性。
参考文献：
[1]朱锦莲.小学高年级作文教学策略浅析[J].课外语文，2019（12）.
[2]陈婷婷.小小笔头会说话浅谈如何提升小学生作文水平[J].科学大众科学教育，2018（02）.
[3]张立茹.小学生作文训练探新[J].宁夏教育科研，2018（01）.
[4]王兴乐.如何引导小学生作文[J].新课程小学，2019（02）.