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截至目前，新一轮课程改革已经行进了十余年。十年里，各地不断涌现出新课改的成功范例，诸如山东省杜郎口中学，江苏省启东中学等，成为全国各地学校学习的楷模。但是同时，一些不争的现实也在不断冲击着新课改的理念，在一些人眼里，新课改似乎陷入了形式主义的怪圈，甚至在一些学校， “应试教育”的课堂教学依然是岿然不动。
张卓玉
山西省教育厅党组成员、副厅长。作为分管基础教育教学的副厅长，他有着自己独特的行走方式，每到一地深入课堂，走近教师，走近学生，是他惯常的一种工作方式，更是他多年来的一种教育情怀。其理论代表作为《第二次教育革命是否可能——人本主义的回答》一书。
核心理念
从以知识传授为起点的教育走向以问题解决式为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认知起点的问题解决，从过去和未来回到现在。
这是一场正反双方的博弈。似乎，各方都有足够的理论与实例来证明自己的观点。然而，在这片争议声中，山西省的新一轮课程改革却进行得如火如荼，风景这边独好。同是教育教学的参与者，其又是如何从宏观上来认识新课改？十年，其成就与经验总结又有多少值得深思与继承？其未来又将如何？本刊记者就此问题，采访了山西省教育厅副厅长张卓玉。
革新，还是革命？
“这是一场真正意义上的教育革命。”对于其所倡导的课堂改革，张卓玉如此言道。
“目前，事实上，教育革命是全球性的话题。”张卓玉说，“20世纪70年代，美国教育学家施瓦布就表达了今天中国教育所面临的困境：‘课程领域已步入穷途末路，按照现行的方法和原则不能继续运行，也无以推进教育的发展，现在需要的是适合于解决问题的新原则、新观点、新方法’。”
建国以来，尤其是改革开放以后，基础教育改革一直是党和国家工作关注的重点。张卓玉表示：“过去的几十年里，我们的基础教育从未停止过改革。但只是在原有框架下的敲敲打打，修修补补。然而，改革的不断重复恰恰证明，仅有改革是不够的。在现有框架下的调整、补充、完善，不能从根本上解决问题时，就必须考虑对现有框架的变革。这就是所谓‘革命’。”
张卓玉强调：“知识是现代学校教育最为核心的概念，是现代学校教育大厦的第一基石。教育的每一个环节都围绕知识展开，我称之为‘知识传授性教育’。而这种基于人本主义哲学、以问题解决为主要教育框架的教育，我称之为‘问题解决式教育’，或‘人本主义教育’。从以知识传授为起点的教育走向以问题解决式为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认知起点的问题解决，从过去和未来回到现在。”
“使用‘革命’这个词语，我是经过慎重考虑的。因为新一轮课程改革，课堂教学领域确实实现了很大突破。当然，革命与改革往往没有严格的区分界限。以我国过去30年的社会和经济发展为例，我们的旗帜上始终写着的是改革与开放，但是，在许多领域，我们所经历的却是深刻的革命。我之所以使用‘革命’这个词，意在强调，教育变革需要建立新的教育哲学和以这种哲学为指导的实践模式。”张卓玉补充道。
教育的困境
“形成当前教育困境的主因，在于知识传授性教育的价值追求，是功能主义性的。”张卓玉概括道。
张卓玉说：“就教育而言，知识的意义在于知识的应用。课堂回答问题或者考场答题仅仅是一种教学手段，知识的真正价值只能体现在特定的应用过程中。知识传授性教育的困境在于，由于知识拥有无限的应用价值，学校因而要求学生无条件地去获得知识。但是学生在学习过程中无法体验到知识的价值，因此无法感受到学习的意义，也就不可能积极主动地去学。学校对此采取的措施是无休止的考试，并辅之以‘将来有用’的说教。”
“由于人们对知识的追求，教育因此陷入了一个教师、家长和学生都无所适从的怪圈。在知识传授性教育的思维模式下，从课程标准的编制到教材的编写，从课堂教学到测试评价，教育的每一个环节，都是围绕知识展开的。在这种教育框架之下，除了学习能力以外，其他能力无法进入教学视野，无法成为教育的基本任务。比如，每次教育改革都在强调个性发展，但是，知识传授性教育信奉‘知识面前人人平等’的信念，教学内容是统一的，教学进程是统一的，评价标准是统一的，其自上而下的权威性和整齐划一的计划性剥夺了个性培养的可能性。”张卓玉强调。
“这种困境反映在课堂上，主要表现在两个方面：第一，课堂效率普遍低下。知识传授性教育框架下，课堂的主角是老师，作为课堂的主宰，其主要任务是将自己掌握的知识全面有效地灌输给学生，注定其课堂模式只注重教师的“教”而忽略学生的“学”，导致学生缺乏有效地自主思考。第二，学生自主学习的积极性不高。长此以往，学生习惯于被动地接受知识灌输，逐渐会产生依赖性，自然会失去自主学习的动力。课改之前，山西一些学校的课堂就是如此。不管教师多么优秀，在课堂上多么卖力，都无法点燃一些学生的学习热情。”
走出一条新路
“目前，全新的教学模式正在形成，这种模式是新一轮课程改革十年以来最重要的成果。这种模式是以课堂为主，从课堂必然走向学校，从教学走向教育，引发一系列教育变革。它不是一种学习方式选择或者教学方式的选择，它代表着一次社会进步。”谈到新的教学模式时，张卓玉如是评价。
张卓玉说：“就学习程序而言，其具体可以分为四个阶段。”
“学生自学。教师根据课程的基础目标，核心目标，延伸目标的要求形成‘学案’。所谓‘学案’即相对于传统课堂教师编写使用的‘教案’而言的，其编写的目的是为师生两个主体共同上好课而使用。主要内容为学习目标、基础知识、重点难点、能力提升与学法指导等。学生可据此展开自主学习。”
“小组学习。根据情况，学生可以参与一个学习小组，或者同时参与几个学习小组。学习小组的规模因问题的性质而定。教学过程因问题的解决的不同需要而不断变化。比如，去图书馆或计算机房查资料，在实验室做实验，到社区调查，在野外观察自然现象，向老师或各方面人士请教，小组间的讨论，根据需要听取学科教师进行专业知识讲解或辅导，以及在家中完成必要的作业和训练。”
“交流展示。充分的展示将意味着教育的一场革命，学生的一次解放。学生以小组为单位，围绕学案和小组交流的成果，将教师分配到本组的任务在课堂上进行展示。其他小组成员可以针对内容进行质疑并提问，并对其进行补充和修改。教师适时辅以激励点拨与评价，形成一个在讨论解决问题中重新发现问题解决问题的良性循环。”
“教师点拨。教师根据交流展示环节的结果，对于共性问题，给以帮忙解决。 这部分在整个学习过程中虽占时间比例最小，但也不可忽视。”
“总而言之，新的课堂教学模式最突出的特点就是以学生的‘学’为核心，所有教学活动都围绕这个核心展开。”张卓玉总结道，“以运城市新绛中学为例，其课堂就分为自主课与展示课，每天上午五节课为展示课，小组之间、师生之间交流学习；下午三节为自主课，学生自主学习、小组学习。”
“新的教学模式，也带来了师生角色的巨大变化。教师逐渐由课堂的主宰者转变为学生学习的引导者，帮助学生确定探究课题并形成探究方案，提供可能选择的探究程序和活动程序，帮助学生完成探究活动等。学生之间也由以前单纯的竞争关系，转变为一种团体合作的伙伴关系，团体内集体荣誉感更加强烈，合作意识增强，有利于学生综合素质的提高。”张卓玉补充说。
未来不是梦
当被问及新课改实际效果时，张卓玉言道：“山西近年的改革经验已经证明，这种新模式的运用，既保证了学生的考试成绩，又促进了学生全面健康持续发展。”
“教育改革，只要方向正确，问题的关键就在于如何走好每一步，而不在于是否迈出第一步。我国和许多发达国家一样，在中小学课程改革上已经做了大胆的尝试。教育教学改革正在向着以人为本的方向迈进；‘自主、探究、合作’的教育观念已经开始出现在课堂教学中；综合实践活动课作为国家课程在中小学陆续开展……我们有信心，在不远的将来，能够与人类分享中国教育改革的成果。”对于未来，张卓玉信心满满。
张卓玉
山西省教育厅党组成员、副厅长。作为分管基础教育教学的副厅长，他有着自己独特的行走方式，每到一地深入课堂，走近教师，走近学生，是他惯常的一种工作方式，更是他多年来的一种教育情怀。其理论代表作为《第二次教育革命是否可能——人本主义的回答》一书。
核心理念
从以知识传授为起点的教育走向以问题解决式为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认知起点的问题解决，从过去和未来回到现在。
这是一场正反双方的博弈。似乎，各方都有足够的理论与实例来证明自己的观点。然而，在这片争议声中，山西省的新一轮课程改革却进行得如火如荼，风景这边独好。同是教育教学的参与者，其又是如何从宏观上来认识新课改？十年，其成就与经验总结又有多少值得深思与继承？其未来又将如何？本刊记者就此问题，采访了山西省教育厅副厅长张卓玉。
革新，还是革命？
“这是一场真正意义上的教育革命。”对于其所倡导的课堂改革，张卓玉如此言道。
“目前，事实上，教育革命是全球性的话题。”张卓玉说，“20世纪70年代，美国教育学家施瓦布就表达了今天中国教育所面临的困境：‘课程领域已步入穷途末路，按照现行的方法和原则不能继续运行，也无以推进教育的发展，现在需要的是适合于解决问题的新原则、新观点、新方法’。”
建国以来，尤其是改革开放以后，基础教育改革一直是党和国家工作关注的重点。张卓玉表示：“过去的几十年里，我们的基础教育从未停止过改革。但只是在原有框架下的敲敲打打，修修补补。然而，改革的不断重复恰恰证明，仅有改革是不够的。在现有框架下的调整、补充、完善，不能从根本上解决问题时，就必须考虑对现有框架的变革。这就是所谓‘革命’。”
张卓玉强调：“知识是现代学校教育最为核心的概念，是现代学校教育大厦的第一基石。教育的每一个环节都围绕知识展开，我称之为‘知识传授性教育’。而这种基于人本主义哲学、以问题解决为主要教育框架的教育，我称之为‘问题解决式教育’，或‘人本主义教育’。从以知识传授为起点的教育走向以问题解决式为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认知起点的问题解决，从过去和未来回到现在。”
“使用‘革命’这个词语，我是经过慎重考虑的。因为新一轮课程改革，课堂教学领域确实实现了很大突破。当然，革命与改革往往没有严格的区分界限。以我国过去30年的社会和经济发展为例，我们的旗帜上始终写着的是改革与开放，但是，在许多领域，我们所经历的却是深刻的革命。我之所以使用‘革命’这个词，意在强调，教育变革需要建立新的教育哲学和以这种哲学为指导的实践模式。”张卓玉补充道。
教育的困境
“形成当前教育困境的主因，在于知识传授性教育的价值追求，是功能主义性的。”张卓玉概括道。
张卓玉说：“就教育而言，知识的意义在于知识的应用。课堂回答问题或者考场答题仅仅是一种教学手段，知识的真正价值只能体现在特定的应用过程中。知识传授性教育的困境在于，由于知识拥有无限的应用价值，学校因而要求学生无条件地去获得知识。但是学生在学习过程中无法体验到知识的价值，因此无法感受到学习的意义，也就不可能积极主动地去学。学校对此采取的措施是无休止的考试，并辅之以‘将来有用’的说教。”
“由于人们对知识的追求，教育因此陷入了一个教师、家长和学生都无所适从的怪圈。在知识传授性教育的思维模式下，从课程标准的编制到教材的编写，从课堂教学到测试评价，教育的每一个环节，都是围绕知识展开的。在这种教育框架之下，除了学习能力以外，其他能力无法进入教学视野，无法成为教育的基本任务。比如，每次教育改革都在强调个性发展，但是，知识传授性教育信奉‘知识面前人人平等’的信念，教学内容是统一的，教学进程是统一的，评价标准是统一的，其自上而下的权威性和整齐划一的计划性剥夺了个性培养的可能性。”张卓玉强调。
“这种困境反映在课堂上，主要表现在两个方面：第一，课堂效率普遍低下。知识传授性教育框架下，课堂的主角是老师，作为课堂的主宰，其主要任务是将自己掌握的知识全面有效地灌输给学生，注定其课堂模式只注重教师的“教”而忽略学生的“学”，导致学生缺乏有效地自主思考。第二，学生自主学习的积极性不高。长此以往，学生习惯于被动地接受知识灌输，逐渐会产生依赖性，自然会失去自主学习的动力。课改之前，山西一些学校的课堂就是如此。不管教师多么优秀，在课堂上多么卖力，都无法点燃一些学生的学习热情。”
走出一条新路
“目前，全新的教学模式正在形成，这种模式是新一轮课程改革十年以来最重要的成果。这种模式是以课堂为主，从课堂必然走向学校，从教学走向教育，引发一系列教育变革。它不是一种学习方式选择或者教学方式的选择，它代表着一次社会进步。”谈到新的教学模式时，张卓玉如是评价。
张卓玉说：“就学习程序而言，其具体可以分为四个阶段。”
“学生自学。教师根据课程的基础目标，核心目标，延伸目标的要求形成‘学案’。所谓‘学案’即相对于传统课堂教师编写使用的‘教案’而言的，其编写的目的是为师生两个主体共同上好课而使用。主要内容为学习目标、基础知识、重点难点、能力提升与学法指导等。学生可据此展开自主学习。”
“小组学习。根据情况，学生可以参与一个学习小组，或者同时参与几个学习小组。学习小组的规模因问题的性质而定。教学过程因问题的解决的不同需要而不断变化。比如，去图书馆或计算机房查资料，在实验室做实验，到社区调查，在野外观察自然现象，向老师或各方面人士请教，小组间的讨论，根据需要听取学科教师进行专业知识讲解或辅导，以及在家中完成必要的作业和训练。”
“交流展示。充分的展示将意味着教育的一场革命，学生的一次解放。学生以小组为单位，围绕学案和小组交流的成果，将教师分配到本组的任务在课堂上进行展示。其他小组成员可以针对内容进行质疑并提问，并对其进行补充和修改。教师适时辅以激励点拨与评价，形成一个在讨论解决问题中重新发现问题解决问题的良性循环。”
“教师点拨。教师根据交流展示环节的结果，对于共性问题，给以帮忙解决。 这部分在整个学习过程中虽占时间比例最小，但也不可忽视。”
“总而言之，新的课堂教学模式最突出的特点就是以学生的‘学’为核心，所有教学活动都围绕这个核心展开。”张卓玉总结道，“以运城市新绛中学为例，其课堂就分为自主课与展示课，每天上午五节课为展示课，小组之间、师生之间交流学习；下午三节为自主课，学生自主学习、小组学习。”
“新的教学模式，也带来了师生角色的巨大变化。教师逐渐由课堂的主宰者转变为学生学习的引导者，帮助学生确定探究课题并形成探究方案，提供可能选择的探究程序和活动程序，帮助学生完成探究活动等。学生之间也由以前单纯的竞争关系，转变为一种团体合作的伙伴关系，团体内集体荣誉感更加强烈，合作意识增强，有利于学生综合素质的提高。”张卓玉补充说。
未来不是梦
当被问及新课改实际效果时，张卓玉言道：“山西近年的改革经验已经证明，这种新模式的运用，既保证了学生的考试成绩，又促进了学生全面健康持续发展。”
“教育改革，只要方向正确，问题的关键就在于如何走好每一步，而不在于是否迈出第一步。我国和许多发达国家一样，在中小学课程改革上已经做了大胆的尝试。教育教学改革正在向着以人为本的方向迈进；‘自主、探究、合作’的教育观念已经开始出现在课堂教学中；综合实践活动课作为国家课程在中小学陆续开展……我们有信心，在不远的将来，能够与人类分享中国教育改革的成果。”对于未来，张卓玉信心满满。