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一、作文评改创新的背景
盐池是宁夏南部山区的革命老区，大部分学生来自农村，由于山区学校教学条件的限制，学生的一些习惯和能力没有得到很好的训练，更谈不上具有良好的语文素养。为了提高课堂教学效果，本人试图以作文评改的多边互动为突破口，综合培养学生的语文素养。
1.从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，有表现自己的强烈愿望。教师创造师生互动共评，互批自改，以此激起学生评改作文的热情，突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
2.高中新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，作文评改的多边互动，正是这一理论的最好体现。新课改倡导作文评价机制的多元化，充分调动学生的参与意识，使学生真正成为作文评改的主人。
3.新课程要求合理利用、开发校本资源，学生的作文就是最好的校本资源。让学生对他们自己的同龄人的习作进行评价、欣赏、研究、借鉴，往往会产生意想不到的效果。
二、作文评改创新的具体做法
1.首先指导学生作文，根据每次所给作文材料，要求学生围绕材料，确立主题，构思作文。
2.改前指导：
（1）指定评改标准。如：改正错别字，遣词造句，修改病句，标点符号运用，修辞运用，语言表达，评价鉴赏等。
（2）提出评改要求：如下表所列，针对每次作文的测重点不同，评改的要求也有所不同。
（3）步骤方法如下表所列，时间争取控制在两个课时内，一节课评改，一节课综合评述，教师听评、点评。
说明：
（1）此表中的“作文病院记录”和“医疗记录修改”只记典型病历，其它的内容，可在总评中体现出来。
（2）作文批改符号教师在评改前做统一规定。
（3）批改时一律用红笔涂改。
3.师生互批自评：
（1）随机分发作文，指定小组长。按要求开始评改。
（2）评改内容包括：题目、错别字、词语运用、病句病因、语言修辞、结构思路等等。
（3）互评的方法：眉批、夹批、旁批、圈点批划、词语删减、概括总评等。
（4）教师改中指导：教师巡回指导，解决学生在评改中提出的疑难问题。帮助学生顺利实施评改。尤其是指导学生写评语，写总评，这是重点，也是难点，要求教师细心指导，重点突破。
4.师生互动，综合评述：先由小组长将本组评改的四篇文章进行综合评述，其他同学听评；教师做适当点评。
三、作文评改创新的结果分析
经过多年的探索研究，每届学生的语文综合能力和素养都有了很大提高，从不同层面上反映了作文评改的成果是显著的、可靠的。
参加实验的学生有两个班（高二分文科理科时有所变动），一个实验班，一个非实验班，每学期集中二到四次次集体性作文评改，三年至少十二次。从每学期末教师的评改出的作文得分情况统计分析（教师流水作业），我所带的班级每学期的平均分均有所提高，所带班级的语文平均分也均高于其它平行班。
尝试作文评改创新以来，学生的语文素养有了较大提高。
1.书写规范，基本消灭了错别字。
2.修改、判断病句的能力大大加强。
3.口语表达能力、综合概括能力地提高。
4.写作能力和鉴赏水平大幅提升。
（1）讓学生评改作文的目的，或者说课题研究的最终目的不是为了评而改，而是通过评和改，最终达到提高写作水平的目的。也就是以评、以改来促写，评写结合，相得益彰。
（2）学生通过给别人找毛病、查问题、给别人提建议，实际上也是在给自己找毛病、提建议。这就等于即评改了别人的不足，也提醒了自己少犯类似的错误。
（3）大部分学生的作文应该是过关的，可以欣赏的，大家认为好，就来赏析，说说自己的感受，这与我们高考诗歌、小说鉴赏息息相关。
5.合作、探究能力得到提高。
高中新课程倡导学生“自主、合作、探究”式的学习，作文评改的多边互动形式，正是这一理念的最好体现。作文评改四人一组，要求必须合作，才能探讨，才能将分配给自己的任务完成，单个的某一个人是无法完成小组评改的。比如，同学作文中出现的问题，一个人有时判断不准，拿不定主意，这时就需要大家的智慧，组员共同商讨，予以解决；有时还得请教老师，在老师地参与下共同完成。再比如：在综合评改小组作文时，发言人在讲到某一精彩段落时，他不可能都写进评语中，这时，就需要其他同学帮忙读出来，让大家欣赏这段美文；或者主发言人讲到某一个病句，同组其他成员上黑板写出来，和全班同学一起讨论，找出毛病，予以修改，这都不难看出同学合作、探究的重要性。
盐池是宁夏南部山区的革命老区，大部分学生来自农村，由于山区学校教学条件的限制，学生的一些习惯和能力没有得到很好的训练，更谈不上具有良好的语文素养。为了提高课堂教学效果，本人试图以作文评改的多边互动为突破口，综合培养学生的语文素养。
1.从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，有表现自己的强烈愿望。教师创造师生互动共评，互批自改，以此激起学生评改作文的热情，突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
2.高中新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，作文评改的多边互动，正是这一理论的最好体现。新课改倡导作文评价机制的多元化，充分调动学生的参与意识，使学生真正成为作文评改的主人。
3.新课程要求合理利用、开发校本资源，学生的作文就是最好的校本资源。让学生对他们自己的同龄人的习作进行评价、欣赏、研究、借鉴，往往会产生意想不到的效果。
二、作文评改创新的具体做法
1.首先指导学生作文，根据每次所给作文材料，要求学生围绕材料，确立主题，构思作文。
2.改前指导：
（1）指定评改标准。如：改正错别字，遣词造句，修改病句，标点符号运用，修辞运用，语言表达，评价鉴赏等。
（2）提出评改要求：如下表所列，针对每次作文的测重点不同，评改的要求也有所不同。
（3）步骤方法如下表所列，时间争取控制在两个课时内，一节课评改，一节课综合评述，教师听评、点评。
说明：
（1）此表中的“作文病院记录”和“医疗记录修改”只记典型病历，其它的内容，可在总评中体现出来。
（2）作文批改符号教师在评改前做统一规定。
（3）批改时一律用红笔涂改。
3.师生互批自评：
（1）随机分发作文，指定小组长。按要求开始评改。
（2）评改内容包括：题目、错别字、词语运用、病句病因、语言修辞、结构思路等等。
（3）互评的方法：眉批、夹批、旁批、圈点批划、词语删减、概括总评等。
（4）教师改中指导：教师巡回指导，解决学生在评改中提出的疑难问题。帮助学生顺利实施评改。尤其是指导学生写评语，写总评，这是重点，也是难点，要求教师细心指导，重点突破。
4.师生互动，综合评述：先由小组长将本组评改的四篇文章进行综合评述，其他同学听评；教师做适当点评。
三、作文评改创新的结果分析
经过多年的探索研究，每届学生的语文综合能力和素养都有了很大提高，从不同层面上反映了作文评改的成果是显著的、可靠的。
参加实验的学生有两个班（高二分文科理科时有所变动），一个实验班，一个非实验班，每学期集中二到四次次集体性作文评改，三年至少十二次。从每学期末教师的评改出的作文得分情况统计分析（教师流水作业），我所带的班级每学期的平均分均有所提高，所带班级的语文平均分也均高于其它平行班。
尝试作文评改创新以来，学生的语文素养有了较大提高。
1.书写规范，基本消灭了错别字。
2.修改、判断病句的能力大大加强。
3.口语表达能力、综合概括能力地提高。
4.写作能力和鉴赏水平大幅提升。
（1）讓学生评改作文的目的，或者说课题研究的最终目的不是为了评而改，而是通过评和改，最终达到提高写作水平的目的。也就是以评、以改来促写，评写结合，相得益彰。
（2）学生通过给别人找毛病、查问题、给别人提建议，实际上也是在给自己找毛病、提建议。这就等于即评改了别人的不足，也提醒了自己少犯类似的错误。
（3）大部分学生的作文应该是过关的，可以欣赏的，大家认为好，就来赏析，说说自己的感受，这与我们高考诗歌、小说鉴赏息息相关。
5.合作、探究能力得到提高。
高中新课程倡导学生“自主、合作、探究”式的学习，作文评改的多边互动形式，正是这一理念的最好体现。作文评改四人一组，要求必须合作，才能探讨，才能将分配给自己的任务完成，单个的某一个人是无法完成小组评改的。比如，同学作文中出现的问题，一个人有时判断不准，拿不定主意，这时就需要大家的智慧，组员共同商讨，予以解决；有时还得请教老师，在老师地参与下共同完成。再比如：在综合评改小组作文时，发言人在讲到某一精彩段落时，他不可能都写进评语中，这时，就需要其他同学帮忙读出来，让大家欣赏这段美文；或者主发言人讲到某一个病句，同组其他成员上黑板写出来，和全班同学一起讨论，找出毛病，予以修改，这都不难看出同学合作、探究的重要性。