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摘要：随着“互联网+”行动计划的提出，教育领域受到互联网的深刻影响。作为新兴的综合实践活动课程的发展也需与时俱进，在实施学生评价过程中所遇到的难题也可以利用互联网的优势来解决。实践中，小学综合实践活动课程实施中老师在学生评价内容、评价工具、评价反馈、评价资料管理等遇到瓶颈，都可以借助与互联网的融合实现学生评价效能的优化。
关键词：互联网+；小学综合实践活动课程；学生评价
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-08-01
李克强总理在2015年十二届全国人大三次会议首次提出“互联网+”行动倡议，随即“互联网+”成了理论界讨论的焦点话题。小学综合实践活动课程自试点推广以来不断地在摸索中前进，互联网的盛行为小学综合实践活动课程的实施提供了契机。李鹏学者在第四届中国智慧思维学术研讨会交流材料中系统阐述了智慧打造综合实践活动课程的“3G”时代再次证明了互联网在小学综合实践活动课程中的重要作用。[1]但目前少有学者针对“互联网+”视域下如何优化小学综合实践活动课程实施中学生评价优化路径做出相应的探讨。小学综合实践活动课程学生评价面临哪些难题、又该怎样与互联网融合实现学生评价效能的优化？本文就这两个问题作探讨。
一、小学综合实践活动课程学生评价问题
综合实践活动课程是国家倡导素质教育的一种实践形式，主要指学生在教师的指导下，自主进行的综合性学习活动，体现学生对知识综合运用的实践性课程，是新课程改革的产物。[2]其中学生评价是其顺利实施的关键环节，那么在互联网时代，究竟小学综合实践活动课程中实施学生评价会遇到哪些困境，借助互联网优势可以得到有效解决。笔者作如下分析：
1.学生评价内容简单化
学生评价内容的确定是实施学生评价的开始，综合实践活动课程学生评价内容的确定主要依据课程的目标与内容领域（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等），小学综合实践活动课程目标主要围绕人与自然、人与社会、人与自我、探究意识与能力等四个维度对学生提出要求。[3]
然而在实践中，由于综合实践活动课程师资缺乏的现状，学生评价内容的制定给老师带来了工作上的负担。由此简化了评价内容，有借用学科课程的评价内容进行衔接，也有粗略的进行设计以节约时间。这些做法都使得学生评价内容过于简单化，最终限制了学生评价应发挥的作用。
2.学生评价工具形式化
评价工具是搜集评价资料的直接依据与手段，是保证评价工作有效实施的基础与前提。[4]综合实践活动课程是一门新设置的课程，又因该课程的特殊性，没有现成的评价工具，需要老师发挥其教学智慧进行设计。就目前，小学综合实践活动课程中的学生评价用的最多的就是评价表，但问题是学生并没有参与评价表的制定，学生在进行自评与互评的时候，并不能客观的进行评价，老师得到的学生评价资料的真实性就有待考究，评价表的使用流于形式。
3.学生评价反馈单向化
综合实践活动课程中的学生评价反馈包括在教学过程中的信息反馈和教学过程之后的反馈。教学过程中反馈的目的是为了缩小学生学习水平和预期水平之间的差距，在开展教学评价的过程中，要把评价得到的信息及时有效地反馈给被评价者；教学过程之后的反馈是帮助学生得到进一步的提升。[5]
然而在实践教学中，特别是在结课评价中老师对学生的信息反馈比较单向，老师们对学生进行总结性评价后就开始了下一个主题活动，对学生后期的改进就不进行跟踪交流，学生在自我摸索中就不了了之。这就使得学生评价不能达到预期的目的。
二、依托互联网小学综合实践活动课程学生评价新路径
1.在学生评价内容上，互联网可以帮助老师科学选择评价内容在确定小学生评价目标，选择评价内容到制定评价计划的过程当中，教师事先要考虑的就是评价什么，如何评等问题。教师可以借助网络与多媒体，在偌大的信息环境与实践教学中去寻找对学生有利的评价内容，形成一个完整的评价内容体系并对学生进行观察。学生评价不是局限在一个单位时间里或者一个单元的短时间的过程评价，而是要重视对小学生进行长期观察的过程评价。主要通过对学生的评价发现学生的优点，并对学生寄予更大的期望，激发学生学习的积极性；帮助学生制定适合自身发展的目标，为学生发展创造有利的条件，从而促进学生的全面发展。[6]
2.在学生评价内容上，互联网可以及时更新评价内容
利用信息技术可以对小学生的身心特征的变化做个预期的计划，评价内容随其在学习中的变化而不断的进行修改，充分考虑评价的时间、情景、学习状态等。同时由于小学生本身易变的身心特征，评价的标准不能拘泥于传统的标准化测试，而应当更加重视和理解小学生，让他们在评价过程中获得体验，在评价过程中成长。
3.在学生评价工具上，互联网可以拓宽学生评价渠道
在互联网时代，电子产品更新速度加快，学生评价不仅限于对学生的学业评价。在综合实践活动课程中，教师可以有效利用网络平台，开拓学生评价渠道，随时跟踪学生活动状态，并及时引導学生进行高效活动。从而促进学生的身心发展。
4.在学生评价反馈环节，互联网可以搭建学生、师生间的交流平台
传统教学中的学生评价以教师为主体，在新型的学生评价模式中倡导多元评价，让学生进行自我评价或者相互评价。每一次学生的正确评论，都是自己的一次反思。而且让学生自我评价，也是一种尊重学生人格的表现。在此过程中，学生调动一切学过的知识，对提升自己的思维能力很有帮助。依托互联网属性，搭建学生间的交流平台，同学与同学之间可以夸时空、跨地域进行相互交流，相互提升。
在综合实践活动课程中，老师既是学生活动的引领者，也是学生评价主体，教师可以利用信息技术，建立网上交流平台，在此平台内，学生可以畅所欲言，遇到问题可以及时向老师请教，老师及时反馈，由此师生间的关系更加融洽，有利于综合实践活动课程的顺利开展。
综上所述，“互联网+学生评价”是信息化时代发展的必然趋势，这就引起在教学中对学生评价的反思，用互联网思维探索融合学生评价路径引起讨论。以期互联网与学生评价的融合能够推进综合实践活动课程的顺利实施，能够为其顺利开展提供便利。
参考文献：
[1]李鹏.智慧打造综合实践活动课程的“3G”时代—浅谈如何有效开展综合实践活动[C].，2012：1-5.
[2]郭元祥.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，203：42.
[3]田慧生.综合实践活动课程的理论探索与实践反思[M].北京：教育科学出版社，207：264.
[4]郭元祥.综合实践活动课程的管理与评价[M].北京：教育科学出版社，203：14-15.
[5]魏薇.运用形成性评价反馈与促进学生英语自主学习[J].教法研究，2012（9）：130-131.
[6]徐魁鸿，张荣娟.发展性学生评价理论与实践研究[J].当代教育论坛，204（5）：53-54.
关键词：互联网+；小学综合实践活动课程；学生评价
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-08-01
李克强总理在2015年十二届全国人大三次会议首次提出“互联网+”行动倡议，随即“互联网+”成了理论界讨论的焦点话题。小学综合实践活动课程自试点推广以来不断地在摸索中前进，互联网的盛行为小学综合实践活动课程的实施提供了契机。李鹏学者在第四届中国智慧思维学术研讨会交流材料中系统阐述了智慧打造综合实践活动课程的“3G”时代再次证明了互联网在小学综合实践活动课程中的重要作用。[1]但目前少有学者针对“互联网+”视域下如何优化小学综合实践活动课程实施中学生评价优化路径做出相应的探讨。小学综合实践活动课程学生评价面临哪些难题、又该怎样与互联网融合实现学生评价效能的优化？本文就这两个问题作探讨。
一、小学综合实践活动课程学生评价问题
综合实践活动课程是国家倡导素质教育的一种实践形式，主要指学生在教师的指导下，自主进行的综合性学习活动，体现学生对知识综合运用的实践性课程，是新课程改革的产物。[2]其中学生评价是其顺利实施的关键环节，那么在互联网时代，究竟小学综合实践活动课程中实施学生评价会遇到哪些困境，借助互联网优势可以得到有效解决。笔者作如下分析：
1.学生评价内容简单化
学生评价内容的确定是实施学生评价的开始，综合实践活动课程学生评价内容的确定主要依据课程的目标与内容领域（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等），小学综合实践活动课程目标主要围绕人与自然、人与社会、人与自我、探究意识与能力等四个维度对学生提出要求。[3]
然而在实践中，由于综合实践活动课程师资缺乏的现状，学生评价内容的制定给老师带来了工作上的负担。由此简化了评价内容，有借用学科课程的评价内容进行衔接，也有粗略的进行设计以节约时间。这些做法都使得学生评价内容过于简单化，最终限制了学生评价应发挥的作用。
2.学生评价工具形式化
评价工具是搜集评价资料的直接依据与手段，是保证评价工作有效实施的基础与前提。[4]综合实践活动课程是一门新设置的课程，又因该课程的特殊性，没有现成的评价工具，需要老师发挥其教学智慧进行设计。就目前，小学综合实践活动课程中的学生评价用的最多的就是评价表，但问题是学生并没有参与评价表的制定，学生在进行自评与互评的时候，并不能客观的进行评价，老师得到的学生评价资料的真实性就有待考究，评价表的使用流于形式。
3.学生评价反馈单向化
综合实践活动课程中的学生评价反馈包括在教学过程中的信息反馈和教学过程之后的反馈。教学过程中反馈的目的是为了缩小学生学习水平和预期水平之间的差距，在开展教学评价的过程中，要把评价得到的信息及时有效地反馈给被评价者；教学过程之后的反馈是帮助学生得到进一步的提升。[5]
然而在实践教学中，特别是在结课评价中老师对学生的信息反馈比较单向，老师们对学生进行总结性评价后就开始了下一个主题活动，对学生后期的改进就不进行跟踪交流，学生在自我摸索中就不了了之。这就使得学生评价不能达到预期的目的。
二、依托互联网小学综合实践活动课程学生评价新路径
1.在学生评价内容上，互联网可以帮助老师科学选择评价内容在确定小学生评价目标，选择评价内容到制定评价计划的过程当中，教师事先要考虑的就是评价什么，如何评等问题。教师可以借助网络与多媒体，在偌大的信息环境与实践教学中去寻找对学生有利的评价内容，形成一个完整的评价内容体系并对学生进行观察。学生评价不是局限在一个单位时间里或者一个单元的短时间的过程评价，而是要重视对小学生进行长期观察的过程评价。主要通过对学生的评价发现学生的优点，并对学生寄予更大的期望，激发学生学习的积极性；帮助学生制定适合自身发展的目标，为学生发展创造有利的条件，从而促进学生的全面发展。[6]
2.在学生评价内容上，互联网可以及时更新评价内容
利用信息技术可以对小学生的身心特征的变化做个预期的计划，评价内容随其在学习中的变化而不断的进行修改，充分考虑评价的时间、情景、学习状态等。同时由于小学生本身易变的身心特征，评价的标准不能拘泥于传统的标准化测试，而应当更加重视和理解小学生，让他们在评价过程中获得体验，在评价过程中成长。
3.在学生评价工具上，互联网可以拓宽学生评价渠道
在互联网时代，电子产品更新速度加快，学生评价不仅限于对学生的学业评价。在综合实践活动课程中，教师可以有效利用网络平台，开拓学生评价渠道，随时跟踪学生活动状态，并及时引導学生进行高效活动。从而促进学生的身心发展。
4.在学生评价反馈环节，互联网可以搭建学生、师生间的交流平台
传统教学中的学生评价以教师为主体，在新型的学生评价模式中倡导多元评价，让学生进行自我评价或者相互评价。每一次学生的正确评论，都是自己的一次反思。而且让学生自我评价，也是一种尊重学生人格的表现。在此过程中，学生调动一切学过的知识，对提升自己的思维能力很有帮助。依托互联网属性，搭建学生间的交流平台，同学与同学之间可以夸时空、跨地域进行相互交流，相互提升。
在综合实践活动课程中，老师既是学生活动的引领者，也是学生评价主体，教师可以利用信息技术，建立网上交流平台，在此平台内，学生可以畅所欲言，遇到问题可以及时向老师请教，老师及时反馈，由此师生间的关系更加融洽，有利于综合实践活动课程的顺利开展。
综上所述，“互联网+学生评价”是信息化时代发展的必然趋势，这就引起在教学中对学生评价的反思，用互联网思维探索融合学生评价路径引起讨论。以期互联网与学生评价的融合能够推进综合实践活动课程的顺利实施，能够为其顺利开展提供便利。
参考文献：
[1]李鹏.智慧打造综合实践活动课程的“3G”时代—浅谈如何有效开展综合实践活动[C].，2012：1-5.
[2]郭元祥.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，203：42.
[3]田慧生.综合实践活动课程的理论探索与实践反思[M].北京：教育科学出版社，207：264.
[4]郭元祥.综合实践活动课程的管理与评价[M].北京：教育科学出版社，203：14-15.
[5]魏薇.运用形成性评价反馈与促进学生英语自主学习[J].教法研究，2012（9）：130-131.
[6]徐魁鸿，张荣娟.发展性学生评价理论与实践研究[J].当代教育论坛，204（5）：53-54.