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【摘要】教育的本质就是解放，即在给予学生给养的同时，解放他们的能力，探究结果的受控将使探究过程前面各环节、各要素中的自主权化为虚伪的泡沫，学生会为了得到所需要的结论而重新考虑探究方案，在探究行动的开展中也会为了得出所需结果而修改实验数据，自主构建起自己的知识不再是探究的目标和指向，获得教师期待的结论将成为主要追求。教师也应多引导学生观察日常现象，让学生发现值得思考的问题，提高学生的自主建构能力。
【关键词】探究；解放；自主；物理
我国著名的物理学家杨振宁曾说过“过去的学习方法是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路”，这是对我国新课标下学习方式的概括，新课标要求学生应该多探究，在探究中不断创新，完成学生知识的自主建构。教育的本质就是解放，即在给予学生给养的同时，解放他们的能力，即质疑与批判，辨别与选择，探究与建构的能力，从而解放他们的头脑，让他们自己去行动、去观察、去思考 。那么，在教学中，我们应如何引导学生自主探究？我觉得应从下面几个方面进行：
一、学生已经具有或所持的观点，是新知识建构的起点
一位物理老师在“力的概念”一课中，决定先倾听学生的观点，他说“这单元，我们将要解释一些我们日常生活中非常常见的事情，你们会发现你们已经有了很好的观点，能够解释这些事情，这单元结束时，我希望你们对科学家如何解释这些事情有一个更清楚的认识，同时能调整和完善自己的解释。今天，我们要探究一个关键的问题是力，你们认为力是什么？”
接下来，很多观点在随后的课堂讨论中涌现出来，从典型的“推”或“拉”到很多复杂的术语的描述，如能量与动量等。在有些问题上，教师引导学生讨论具体的情境或例子；他把一块石头抛向空中，问学生怎么用自己的理解的力的概念来解释这一现象——他要求学生独立的形成自己的想法，以图示的形式用箭头表示石头所受的主要的力（包括大小、方向、作用点），用不同的符号标志每一种力的原因。接下来讨论的时间较长，学生把他们的观点说出来，这些观点中包括一些与力不相关的观点或虚构的力。教师以提问的方式要求学生澄清自己的观点，如“你是怎样知道的？”“你为什么这样认为？”
用这种方法，教师能辨别出影响学生的概念，理解的许多错误观点。同时，教师通过提问式的引导，帮助学生使他们的推理更有意义，精炼学生的理解，逐步接近更科学更科学一些的解释。学生能以更大的兴趣，积极投入学习，并利用自己的观点解释问题、纠正错误，学习气氛很浓，收到良好的效果。
所以说教育的本质就是解放，即在给予学生给养的同时，解放他们的能力（质疑与批判、辨别与选择、探究与建构的能力），从而解放学生的创造力：解放学生的手脚，解放学生的头脑，让他们自己去行动，去观察、去思考——用自己的手脚行动，用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，而不是由别人代替他去行动，代替他去观察、思考。
二、探究式学习中实现学生知识建构的自主性
1.如果在探究目标或意图（探究问题）的生成、探究方案的策划与设计、探究行动的开展以及反思等过程中，学生没有自主决定的权力，那么，探究式学习中的学生知识的自主建构就无从谈起。
2.如果没有探究共同体成员之间的交流、对话、协商与合作，学生仅靠个人的力量也难以孤立地承担起知识建构的责任。
3.上述两点依赖于将学生投身于一个自然、结构不良的情境脉络中才能实现。在一个人为的、脱离自然的生活境脉中，结构化的问题情境中，如在传统的题型明显的数学问题中，问题的类型及解决的策略与思路都是固定的，学生只需要套用已学的模式，而不必自主決定什么，协商与合作更是多余的。
4.如果探究结论或建构结果已经预先由教师规定，而评价标准或奖惩原则又掌握在教师手中，那么，学生的整个探究过程将主要致力于揣摩教师的想法，在探究过程其它各要素中的自主决定权也就无法最终得到落实。探究结果的受控将使探究过程前面各环节、各要素中的自主权化为虚伪的泡沫，学生会为了得到所需要的结论而重新考虑探究方案，在探究行动的开展中也会为了得出所需结果而修改实验数据，自主构建起自己的知识不再是探究的目标和指向，获得教师期待的结论将成为主要追求。探究式学习也将因此而失去它的本意与灵魂。
三、利用物理实验、生活中的物理现象加强学生的自主建构能力
实验教学是研究物理的最基本的方法之一，是与实际相联系的纽带。运用实验来展示、探究实验现象的过程，比学生在生活中所感受的要深刻得多，老师在教学过程中，应精心组织和设计物理实验内容，把课本知识和实际联系起来，鼓励学生大胆猜想和独立思考，对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，通过实验否定的假设或不完善的猜想，从而加强学生的自主建构的能力。
生活中的现象是丰富多彩的，生活中有很多涉及物理知识的现象，很多物理定律和规律都是从现实观察中发现的：伽利略观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性，阿基米德从浴缸溢水现象发现了阿基米德原理，瓦特从锅盖被蒸汽顶起发明了蒸汽机……这些现象科学家们能从中有所发现，是因为他们多问了几个“为什么”，并认真进行研究的结果。在教学过程中，教师也应多引导学生观察日常现象，让学生发现值得思考的问题，提高学生的自主建构能力。
学生是学习的主体，只有学生动起来，形成适合自己的学习方式和思维能力，才能在学习中立于不败之地。作为教师，应在学生的学习中做好引导，帮助学生形成他们的自主建构能力，从而提高学习兴趣和学习质量，推进物理素质教育的实行。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京师范大学出版社， 2002.
[2]任长松.探究式学习[M].——学生知识的自主建构，北京教育出版社，2005.2.
[3]廖先亮.综合实践活动课程的理论与方法[M].武汉大学出版社，2003.6 .
[4]石中英.教育哲学导论[M].北京师范大学出版社，2004.
【关键词】探究；解放；自主；物理
我国著名的物理学家杨振宁曾说过“过去的学习方法是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路”，这是对我国新课标下学习方式的概括，新课标要求学生应该多探究，在探究中不断创新，完成学生知识的自主建构。教育的本质就是解放，即在给予学生给养的同时，解放他们的能力，即质疑与批判，辨别与选择，探究与建构的能力，从而解放他们的头脑，让他们自己去行动、去观察、去思考 。那么，在教学中，我们应如何引导学生自主探究？我觉得应从下面几个方面进行：
一、学生已经具有或所持的观点，是新知识建构的起点
一位物理老师在“力的概念”一课中，决定先倾听学生的观点，他说“这单元，我们将要解释一些我们日常生活中非常常见的事情，你们会发现你们已经有了很好的观点，能够解释这些事情，这单元结束时，我希望你们对科学家如何解释这些事情有一个更清楚的认识，同时能调整和完善自己的解释。今天，我们要探究一个关键的问题是力，你们认为力是什么？”
接下来，很多观点在随后的课堂讨论中涌现出来，从典型的“推”或“拉”到很多复杂的术语的描述，如能量与动量等。在有些问题上，教师引导学生讨论具体的情境或例子；他把一块石头抛向空中，问学生怎么用自己的理解的力的概念来解释这一现象——他要求学生独立的形成自己的想法，以图示的形式用箭头表示石头所受的主要的力（包括大小、方向、作用点），用不同的符号标志每一种力的原因。接下来讨论的时间较长，学生把他们的观点说出来，这些观点中包括一些与力不相关的观点或虚构的力。教师以提问的方式要求学生澄清自己的观点，如“你是怎样知道的？”“你为什么这样认为？”
用这种方法，教师能辨别出影响学生的概念，理解的许多错误观点。同时，教师通过提问式的引导，帮助学生使他们的推理更有意义，精炼学生的理解，逐步接近更科学更科学一些的解释。学生能以更大的兴趣，积极投入学习，并利用自己的观点解释问题、纠正错误，学习气氛很浓，收到良好的效果。
所以说教育的本质就是解放，即在给予学生给养的同时，解放他们的能力（质疑与批判、辨别与选择、探究与建构的能力），从而解放学生的创造力：解放学生的手脚，解放学生的头脑，让他们自己去行动，去观察、去思考——用自己的手脚行动，用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，而不是由别人代替他去行动，代替他去观察、思考。
二、探究式学习中实现学生知识建构的自主性
1.如果在探究目标或意图（探究问题）的生成、探究方案的策划与设计、探究行动的开展以及反思等过程中，学生没有自主决定的权力，那么，探究式学习中的学生知识的自主建构就无从谈起。
2.如果没有探究共同体成员之间的交流、对话、协商与合作，学生仅靠个人的力量也难以孤立地承担起知识建构的责任。
3.上述两点依赖于将学生投身于一个自然、结构不良的情境脉络中才能实现。在一个人为的、脱离自然的生活境脉中，结构化的问题情境中，如在传统的题型明显的数学问题中，问题的类型及解决的策略与思路都是固定的，学生只需要套用已学的模式，而不必自主決定什么，协商与合作更是多余的。
4.如果探究结论或建构结果已经预先由教师规定，而评价标准或奖惩原则又掌握在教师手中，那么，学生的整个探究过程将主要致力于揣摩教师的想法，在探究过程其它各要素中的自主决定权也就无法最终得到落实。探究结果的受控将使探究过程前面各环节、各要素中的自主权化为虚伪的泡沫，学生会为了得到所需要的结论而重新考虑探究方案，在探究行动的开展中也会为了得出所需结果而修改实验数据，自主构建起自己的知识不再是探究的目标和指向，获得教师期待的结论将成为主要追求。探究式学习也将因此而失去它的本意与灵魂。
三、利用物理实验、生活中的物理现象加强学生的自主建构能力
实验教学是研究物理的最基本的方法之一，是与实际相联系的纽带。运用实验来展示、探究实验现象的过程，比学生在生活中所感受的要深刻得多，老师在教学过程中，应精心组织和设计物理实验内容，把课本知识和实际联系起来，鼓励学生大胆猜想和独立思考，对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，通过实验否定的假设或不完善的猜想，从而加强学生的自主建构的能力。
生活中的现象是丰富多彩的，生活中有很多涉及物理知识的现象，很多物理定律和规律都是从现实观察中发现的：伽利略观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性，阿基米德从浴缸溢水现象发现了阿基米德原理，瓦特从锅盖被蒸汽顶起发明了蒸汽机……这些现象科学家们能从中有所发现，是因为他们多问了几个“为什么”，并认真进行研究的结果。在教学过程中，教师也应多引导学生观察日常现象，让学生发现值得思考的问题，提高学生的自主建构能力。
学生是学习的主体，只有学生动起来，形成适合自己的学习方式和思维能力，才能在学习中立于不败之地。作为教师，应在学生的学习中做好引导，帮助学生形成他们的自主建构能力，从而提高学习兴趣和学习质量，推进物理素质教育的实行。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京师范大学出版社， 2002.
[2]任长松.探究式学习[M].——学生知识的自主建构，北京教育出版社，2005.2.
[3]廖先亮.综合实践活动课程的理论与方法[M].武汉大学出版社，2003.6 .
[4]石中英.教育哲学导论[M].北京师范大学出版社，2004.