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一个称职的班干部既需要较强的待人接物的能力，也需要强烈的责任意识和奉献精神，并非人人都适合，也并非人人都愿意担任班干部工作。班干部的选择是一门大学问，需要事先做大量考察和细致了解。但是，我发现往往越精挑细选出来的班干部越不能胜任工作，也越来越失去了继续干下去的激情，甚至向班主任提出辞职。
我们应该反思其中的缘由。也许我们从来都只习惯于告知班干部应尽的职责，督促班干部发挥应有的作用，而很少去深入了解班干部内心的真实感受，更不会去琢磨如何让班干部在自己的岗位上享受乐趣。没有积极的情感体验，只有压力和责任，试问谁情愿谁又能一直承受下去？如何提升班干部的职业幸福感是一个现实又亟需解决的问题。
班干部的能力培训不可或缺，但我认为班干部的情感塑造才是我们更应该细致研究和常抓不懈的。如果每个班干部都在自己的岗位上有存在感、有成就感、有认同感，享受岗位价值所带来的美好，那么他的主动性、创造性和积极性势必会得到尽情地发挥，工作起来也一定会渐入佳境、卓有成效。
沒你不行，你很重要——存在感
增强存在感就要让每个班干部都觉得自己是班级不可或缺的一分子，离开了自己的劳动，班级的运转就会有大麻烦，要将“我很重要”的自我认同深深烙在他们的心头。
首先，我认为要对班干部岗位进行优化设置。一方面，有些岗位可以不设置，比如组织委员、文娱委员等，这类职务职能比较狭隘，展现自己的机会不多；像班长、副班长、团支书等职务职能则太过宽泛，什么都管等于什么都管不了、管不好。具体的事情要分配到具体岗位具体个人。
另一方面，已设置的岗位不能形同虚设，班级管理权力和相关事情的操办权一定要下放到他们手中，把他们职权范围内的事情最大限度地放权给他们，让他们有足够的空间呈现自己、施展自己。
其次，班主任科学合理地给班干部“找事情”也是帮助他们体会存在感的有效办法。比如，我班每周评选“一周之星”，包括“劳动之星”“学习之星”等，这些都由相关班干部负责具体执行。如学习委员会同各科委密切联系任课老师，劳动委员负责监督和沟通好每天的值日生，这就为班干部联系同学创造了平台。
班主任若能鼓励和帮助班干部组织一些创造性活动，给他们机会，给他们平台，展现他们的价值，施展他们的才华，他们的重要性自然会得到同学们的认同。
因为有你，所以更好——成就感
俗话说，好孩子是夸出来的。优秀的班干部同样需要鼓励和赞赏，这有利于增强他们的自信心。他人的肯定辅之自我的肯定，相辅相成，相得益彰，会使班干部的工作积极性和主动性在不断增强的成就感中愈发强烈而持久。
对于班干部的工作成绩，比如班级在学校的卫生评比中名列前茅，在考试中取得佳绩，学校领导对班级纪律的肯定，班级文化建设丰富而独特等等，哪怕是微不足道的小成绩，我们也要大加表彰，甚至在没有突出成绩的时候我们也可以适度地“夸张”，让班干部觉得自己了不起，让同学们觉得是班干部的付出成就了班集体的美好。我们可以直接告诉他“你很不错”，也可以私下告诉他的同学或好朋友“他的工作很出色”；或公开在全班同学面前理直气壮地表彰，任课老师公开在班级表扬会收获不一样的效果；还可以在班级张贴表彰榜给予精神肯定，并设立“班级贡献奖”，颁发证书和奖品，给予精神和物质的双重奖励。
我们的表彰要多样化，表彰的场合和方式不一而足，想方设法让班干部真切感受到我们的赞许和集体的肯定。但是，我们的表彰最好遵循实事求是的原则，成绩的“夸大”需要适度适量合理合情，不能让其他同学觉得你有偏爱之心；也不能总是针对某一个班干部进行表彰，否则不利于班干部和同学之间以及班干部之间和谐相处。
与你同行，共创美好——自在感
班干部唯有和其他同学相处融洽才能得到认同，工作才能顺利开展。但现实中总有班干部因为认真担起职责而“得罪”不少同学，也有班干部因为害怕和同学闹不快而工作不给力。我们都认为班干部是联系老师和同学的桥梁，殊不知他们常常处于两难之中，左右不自在。
如何打消班干部的这种不自在感，让其敢于也乐于向老师反映问题呢？我们要从学生入手，把“班干部总是在老师面前打小报告”这种刻板印象从学生意识中剔除。
我班里值日班长这一岗位较为特殊，由全班同学轮流担任，并且每天晚上会在班级公开述职，开展批评和自我批评（只说问题），每一个问题我都让班级秘书记录在案。学生会明白，我们每个人都是班级的主人；学生会认同，反映问题是每个人的班级职责；学生会体悟，互相监督使得集体更加温暖。当然，对于班干部的失职行为我们更要鼓励学生加强监督监，及时反映。
此外，我们还需要对班干部作些必要的叮嘱。比如反映班级问题、反映同学问题时应实事求是，不能存偏私之心；班干部的自我定位一定是“集体服务者”而非“班级管理者”。
班主任也是如此，当班干部反映某某同学的问题时，最好不要立马批评，要有一个耐心了解的过程，有理有情地进行教育，不能让其他学生觉得我们总是偏信班干部。平时在某同学面前，我们也可以适度转达班干部对他的溢美之词。把深厚的干群感情浸润在生活细节和只言片语之中，甚至一个瞬间就能够塑造班干部的长久威信。
凡此种种，我们的目的都是为了营造和深化和谐的干群关系，给予班干部更多自在感，打消重重顾虑，不再束手束脚，齐心建设美好的班级命运共同体。
塑造班干部的积极情感体验时，需要我们做一个温暖的倾听者，坚强的支持者，真诚的帮助者。他们在协助班级管理中的冷暖心理我们要感同身受，他们的复杂情绪我们要悉心把握，他们的辛劳付出我们要时时点赞，尽可能为他们创造最美好的主观体验。
培育班干部爱岗、友善的价值观，还需要我们营造团结融洽的班级氛围，开展丰富多彩的班级活动，在潜移默化和具体实践中化解对立面、深化干群情感，为他们创造最和谐的客观环境。刷刷存在感，我很重要；深深成就感，我很不错；满满认同感，我很幸福。来自同学和老师的真实认同感，来自内心的强烈归属感，使班干部知、情、意、行高度统一，在个人和集体的统一中愉快地实现自己的价值。
（作者单位：江苏省宜兴市张渚高级中学）
我们应该反思其中的缘由。也许我们从来都只习惯于告知班干部应尽的职责，督促班干部发挥应有的作用，而很少去深入了解班干部内心的真实感受，更不会去琢磨如何让班干部在自己的岗位上享受乐趣。没有积极的情感体验，只有压力和责任，试问谁情愿谁又能一直承受下去？如何提升班干部的职业幸福感是一个现实又亟需解决的问题。
班干部的能力培训不可或缺，但我认为班干部的情感塑造才是我们更应该细致研究和常抓不懈的。如果每个班干部都在自己的岗位上有存在感、有成就感、有认同感，享受岗位价值所带来的美好，那么他的主动性、创造性和积极性势必会得到尽情地发挥，工作起来也一定会渐入佳境、卓有成效。
沒你不行，你很重要——存在感
增强存在感就要让每个班干部都觉得自己是班级不可或缺的一分子，离开了自己的劳动，班级的运转就会有大麻烦，要将“我很重要”的自我认同深深烙在他们的心头。
首先，我认为要对班干部岗位进行优化设置。一方面，有些岗位可以不设置，比如组织委员、文娱委员等，这类职务职能比较狭隘，展现自己的机会不多；像班长、副班长、团支书等职务职能则太过宽泛，什么都管等于什么都管不了、管不好。具体的事情要分配到具体岗位具体个人。
另一方面，已设置的岗位不能形同虚设，班级管理权力和相关事情的操办权一定要下放到他们手中，把他们职权范围内的事情最大限度地放权给他们，让他们有足够的空间呈现自己、施展自己。
其次，班主任科学合理地给班干部“找事情”也是帮助他们体会存在感的有效办法。比如，我班每周评选“一周之星”，包括“劳动之星”“学习之星”等，这些都由相关班干部负责具体执行。如学习委员会同各科委密切联系任课老师，劳动委员负责监督和沟通好每天的值日生，这就为班干部联系同学创造了平台。
班主任若能鼓励和帮助班干部组织一些创造性活动，给他们机会，给他们平台，展现他们的价值，施展他们的才华，他们的重要性自然会得到同学们的认同。
因为有你，所以更好——成就感
俗话说，好孩子是夸出来的。优秀的班干部同样需要鼓励和赞赏，这有利于增强他们的自信心。他人的肯定辅之自我的肯定，相辅相成，相得益彰，会使班干部的工作积极性和主动性在不断增强的成就感中愈发强烈而持久。
对于班干部的工作成绩，比如班级在学校的卫生评比中名列前茅，在考试中取得佳绩，学校领导对班级纪律的肯定，班级文化建设丰富而独特等等，哪怕是微不足道的小成绩，我们也要大加表彰，甚至在没有突出成绩的时候我们也可以适度地“夸张”，让班干部觉得自己了不起，让同学们觉得是班干部的付出成就了班集体的美好。我们可以直接告诉他“你很不错”，也可以私下告诉他的同学或好朋友“他的工作很出色”；或公开在全班同学面前理直气壮地表彰，任课老师公开在班级表扬会收获不一样的效果；还可以在班级张贴表彰榜给予精神肯定，并设立“班级贡献奖”，颁发证书和奖品，给予精神和物质的双重奖励。
我们的表彰要多样化，表彰的场合和方式不一而足，想方设法让班干部真切感受到我们的赞许和集体的肯定。但是，我们的表彰最好遵循实事求是的原则，成绩的“夸大”需要适度适量合理合情，不能让其他同学觉得你有偏爱之心；也不能总是针对某一个班干部进行表彰，否则不利于班干部和同学之间以及班干部之间和谐相处。
与你同行，共创美好——自在感
班干部唯有和其他同学相处融洽才能得到认同，工作才能顺利开展。但现实中总有班干部因为认真担起职责而“得罪”不少同学，也有班干部因为害怕和同学闹不快而工作不给力。我们都认为班干部是联系老师和同学的桥梁，殊不知他们常常处于两难之中，左右不自在。
如何打消班干部的这种不自在感，让其敢于也乐于向老师反映问题呢？我们要从学生入手，把“班干部总是在老师面前打小报告”这种刻板印象从学生意识中剔除。
我班里值日班长这一岗位较为特殊，由全班同学轮流担任，并且每天晚上会在班级公开述职，开展批评和自我批评（只说问题），每一个问题我都让班级秘书记录在案。学生会明白，我们每个人都是班级的主人；学生会认同，反映问题是每个人的班级职责；学生会体悟，互相监督使得集体更加温暖。当然，对于班干部的失职行为我们更要鼓励学生加强监督监，及时反映。
此外，我们还需要对班干部作些必要的叮嘱。比如反映班级问题、反映同学问题时应实事求是，不能存偏私之心；班干部的自我定位一定是“集体服务者”而非“班级管理者”。
班主任也是如此，当班干部反映某某同学的问题时，最好不要立马批评，要有一个耐心了解的过程，有理有情地进行教育，不能让其他学生觉得我们总是偏信班干部。平时在某同学面前，我们也可以适度转达班干部对他的溢美之词。把深厚的干群感情浸润在生活细节和只言片语之中，甚至一个瞬间就能够塑造班干部的长久威信。
凡此种种，我们的目的都是为了营造和深化和谐的干群关系，给予班干部更多自在感，打消重重顾虑，不再束手束脚，齐心建设美好的班级命运共同体。
塑造班干部的积极情感体验时，需要我们做一个温暖的倾听者，坚强的支持者，真诚的帮助者。他们在协助班级管理中的冷暖心理我们要感同身受，他们的复杂情绪我们要悉心把握，他们的辛劳付出我们要时时点赞，尽可能为他们创造最美好的主观体验。
培育班干部爱岗、友善的价值观，还需要我们营造团结融洽的班级氛围，开展丰富多彩的班级活动，在潜移默化和具体实践中化解对立面、深化干群情感，为他们创造最和谐的客观环境。刷刷存在感，我很重要；深深成就感，我很不错；满满认同感，我很幸福。来自同学和老师的真实认同感，来自内心的强烈归属感，使班干部知、情、意、行高度统一，在个人和集体的统一中愉快地实现自己的价值。
（作者单位：江苏省宜兴市张渚高级中学）