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摘要： 英语课堂因其学科特点，注重语言的输入和输出，要求提供实际的操练情景。本文就这一现实需要，提出了“课堂演讲”这一模式，总结了其实施形式和对课堂教学的积极作用，以期激发学生兴趣，丰富英语课堂文化内涵。
关键词： 课堂演讲 英语教学 课堂文化
“课堂演讲”是指学生在教师的指导下，在课堂上通过不同形式的演讲形式，消化知识，发表见解，展现自我的积极主动的学习方式。英语学科作为一门语言类学习科目，本质是通过语言的使用习得语言，因此更要求学生在输入知识（input）的同时，有效地输出（output），达到语言学习的真正目的——交流。“课堂演讲”正是帮助学生实现这一过程的现实可操作的方法之一。
一、“课堂演讲”在高中英语课堂中的实施形式
1.课前三分钟英语演讲。
课前三分钟演讲（Daily Report），是可以贯穿高中三年并且每天使用的课堂演讲形式。教师可按不同顺序确定每天做演讲的学生人选（speaker），演讲的内容可以完全由学生自定，也可以由教师按教学内容指定。我曾经按照学号顺序、抽签、学生指定和小组对抗的形式，分别做过主题为“self—introduction”，“My dream school life”，“A city I want to visit”等，以及学生自定主题的三分钟演讲。
课前三分钟演讲的形式覆盖面广，学生参与率高，基本上全班每个学生都可以轮到两次以上；演讲的主题难度小，准备时间充裕，对每个学生都具有可操作性。
2.课堂即兴演讲。
在分析教材时，教师一般都会设计一些有梯度的问题。当问到一些有难度或争议性较大的问题时，我通常会安排两到三个基础较好，愿意开口讲英语的学生做即兴演讲。即兴演讲考查的是学生的思维机智、逻辑组织和语言表达能力。这些具有一定挑战性的问题和即兴演讲回答，不但可以使中上水平的学生有“跳一跳”的机会，给他们锻炼思维和英语口语的机会，而且可以给其他同学一个很好的示范，避免教师的“一言堂”。
3.课堂小组活动汇报演讲。
合作学习，是《新课程标准》大力倡导的学习方式。在课堂上，我会注意安排不同主题和形式的小组活动。就《牛津高中英语》教材，我分别安排了Welcome to the Unit部分的主题引入讨论；Reading部分的主题升华讨论；Project部分的小组任务讨论等。讨论时我要求每组做好分工：组织者（organizer）、记录员（recorder）、演讲者（speaker）和其他成员（不同分工成员每次轮换）。讨论时每个组员都必须发言，发言必须有书面记录。这样到最后，演讲者代表全组做汇报时就有内容、有支持、有信心。因为演讲的内容集思广益，各小组积极性很高，而且往往会有出乎意料的精彩。
4.课外阅读汇报演讲。
英语学习作为一门语言习得学科，除了教材和课堂45分钟之外，还需要大量的语言输入。因此，鼓励学生进行课外阅读，是提高学生词汇量和阅读能力的最佳途径。但在具体操作过程中，由于时间无法统一安排及学生的课业负担沉重，教师布置的任务和学生完成的质量往往很难统一。在这种情况下，我们可以利用“读书汇报演讲”的形式来处理任务和检测的关系。我要求每个学生每周读一篇英文文章（英文杂志或报纸上的文章皆可），每周专门安排一节课，采取抽查的方式，由被抽到的学生在讲台上给大家做读书汇报：介绍文章大意，发表读后感想，给出推荐理由，并且推荐优美词句等。
“读书汇报演讲”的形式不仅起到了督促学生阅读的作用，而且给了所用参与的同学一个自我展现的舞台。
二、“课堂演讲”对于高中英语课堂的积极作用
1.把课堂还给学生，使学生成为课堂的主角。
“课堂演讲”的形式虽各有不同，但它们在根本上相同的一点是：它们无论是在准备的过程，还是呈现的形式上，都真正体现了以“学生为主体”的新课程教学要求。
在组织学生演讲的过程中，教师可以从容地“退居二线”，从讲授者变为辅助者和引导者，在引导学生主动进入课堂的同时，把课堂的时间、空间，知识的消化和呈现都还给了学生。学生由被动学习转变为真正意义上的主动学习。
2.给学生提供平台，让学生“敢”讲英语。
在目前经济发展和国际交流的大背景下，英语学科似乎被放到了一个前所未有的重要位置上，但是学生在学习了近十年的英语之后，最大的问题仍然是只会做卷子，不敢也不能交流的“哑巴英语”。大城市的学生有更多的机会接触真实的英语语境，对于中小城市，甚至农村的英语教师而言，在课堂给学生创造机会，提供平台，应该就是一个在教学过程中必须考虑的环节了。
各种形式的“课堂演讲”，或即兴，或课前准备，或小组讨论准备，正好给学生提供了一个自我历练的舞台。通过不断地自愿或被迫演讲，学生们既提高了语言表达能力，又在一次次的公开演讲中培养了讲英语的信心，激发了他们主动交流的欲望。
3.加强小组合作，提升学生合作和竞争的意识。
新课程标准大力倡导培养学生“交流与合作的能力”。在交流中分享创意，解决问题，并碰撞出思想的火花；在合作中取长补短，精诚团结，为了小组的荣誉而共同努力。在教师恰当的指导下，小组合作学习的方式往往能达到意想不到的效果。
英语课堂因其学科的特点，小组合作学习更强调语言的真实操练和输出，而为“课堂演讲”做准备的小组合作学习，因为有其明确的任务和目标，小组成员间的语言交流也就更具有针对性和有效性，情景也更真实可信，而不仅仅是为了操练而操练，为了说英语而说英语。每次在各小组代表演讲之后，我一般会和学生一起评出“优胜组”，全组给予奖励。奖励其实微不足道，但各小组为了荣誉而战，在准备阶段都会竭尽全力，献计献策，为代表小组汇报演讲者做最充分的准备。在这样的小组活动中，学生的合作和竞争意识借助语言的有效操练得到了提高和升华。
三、“课堂演讲”具体实施过程中的几个注意点
1.演讲的主题应具有真实性和可操作性。
英语演讲作为非母语的一种演讲形式，显然对高中学生来讲是一项很具有挑战性的任务。因此教师在设计演讲的主题时，更需要结合学生的特点，把真实性和可操作性作为首要原则。教师设计的演讲主题应该是贴近生活，并且与教学内容紧密相关的。这样学生才会对演讲主题感兴趣，愿意去寻找和组织素材并且有话可讲。同时，教师还要考虑到学生的实际语言能力和一般能接触到的知识范围，所设计的选题不能过高地超出他们的能力，以至于学生产生畏惧感。“无话可讲”和“无法可讲”的演讲选题显然都是失败的选题。
2.学生的主体参与和教师的合理指导应齐头并重。
课堂演讲作为一种主动的、创造性思想表达的语言实践活动，更要求学生独立思考，自主分析，恰当地组织材料，最后进行口头表达和呈现。在整个过程中，首先，学生是活动的主体，教师要敢于放手，不能为了让课堂顺利进行而“越俎代庖”，对学生干预太多，这就违背了设计“课堂演讲”的初衷而失去演讲的意义；其次，教师应意识到学生还是不成熟的个体，自我控制能力和意识都还有所欠缺，因此“课堂演讲”也不能放任自流，让学生随意发挥，那就有可能以一场闹剧收场。教师在这一过程中要合理引导，科学组织，制定规则，适时评价，这样学生才能人人参与，提高信心，改进问题，激发语言学习的兴趣，在“课堂演讲”的过程中真正有所得。
实践证明，“课堂演讲”并不是只适合“高端”学生的课堂教学中的“高端”产品。相反，科学选题，合理组织，恰当运用，在英语课堂中引入演讲这一活动，不仅具有可行性，而且能有效活跃课堂气氛，融洽师生关系，是提升课堂文化的有力工具。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]邓涛.名师高效课堂的引导艺术.重庆：西南师范大学出版社，2008.
关键词： 课堂演讲 英语教学 课堂文化
“课堂演讲”是指学生在教师的指导下，在课堂上通过不同形式的演讲形式，消化知识，发表见解，展现自我的积极主动的学习方式。英语学科作为一门语言类学习科目，本质是通过语言的使用习得语言，因此更要求学生在输入知识（input）的同时，有效地输出（output），达到语言学习的真正目的——交流。“课堂演讲”正是帮助学生实现这一过程的现实可操作的方法之一。
一、“课堂演讲”在高中英语课堂中的实施形式
1.课前三分钟英语演讲。
课前三分钟演讲（Daily Report），是可以贯穿高中三年并且每天使用的课堂演讲形式。教师可按不同顺序确定每天做演讲的学生人选（speaker），演讲的内容可以完全由学生自定，也可以由教师按教学内容指定。我曾经按照学号顺序、抽签、学生指定和小组对抗的形式，分别做过主题为“self—introduction”，“My dream school life”，“A city I want to visit”等，以及学生自定主题的三分钟演讲。
课前三分钟演讲的形式覆盖面广，学生参与率高，基本上全班每个学生都可以轮到两次以上；演讲的主题难度小，准备时间充裕，对每个学生都具有可操作性。
2.课堂即兴演讲。
在分析教材时，教师一般都会设计一些有梯度的问题。当问到一些有难度或争议性较大的问题时，我通常会安排两到三个基础较好，愿意开口讲英语的学生做即兴演讲。即兴演讲考查的是学生的思维机智、逻辑组织和语言表达能力。这些具有一定挑战性的问题和即兴演讲回答，不但可以使中上水平的学生有“跳一跳”的机会，给他们锻炼思维和英语口语的机会，而且可以给其他同学一个很好的示范，避免教师的“一言堂”。
3.课堂小组活动汇报演讲。
合作学习，是《新课程标准》大力倡导的学习方式。在课堂上，我会注意安排不同主题和形式的小组活动。就《牛津高中英语》教材，我分别安排了Welcome to the Unit部分的主题引入讨论；Reading部分的主题升华讨论；Project部分的小组任务讨论等。讨论时我要求每组做好分工：组织者（organizer）、记录员（recorder）、演讲者（speaker）和其他成员（不同分工成员每次轮换）。讨论时每个组员都必须发言，发言必须有书面记录。这样到最后，演讲者代表全组做汇报时就有内容、有支持、有信心。因为演讲的内容集思广益，各小组积极性很高，而且往往会有出乎意料的精彩。
4.课外阅读汇报演讲。
英语学习作为一门语言习得学科，除了教材和课堂45分钟之外，还需要大量的语言输入。因此，鼓励学生进行课外阅读，是提高学生词汇量和阅读能力的最佳途径。但在具体操作过程中，由于时间无法统一安排及学生的课业负担沉重，教师布置的任务和学生完成的质量往往很难统一。在这种情况下，我们可以利用“读书汇报演讲”的形式来处理任务和检测的关系。我要求每个学生每周读一篇英文文章（英文杂志或报纸上的文章皆可），每周专门安排一节课，采取抽查的方式，由被抽到的学生在讲台上给大家做读书汇报：介绍文章大意，发表读后感想，给出推荐理由，并且推荐优美词句等。
“读书汇报演讲”的形式不仅起到了督促学生阅读的作用，而且给了所用参与的同学一个自我展现的舞台。
二、“课堂演讲”对于高中英语课堂的积极作用
1.把课堂还给学生，使学生成为课堂的主角。
“课堂演讲”的形式虽各有不同，但它们在根本上相同的一点是：它们无论是在准备的过程，还是呈现的形式上，都真正体现了以“学生为主体”的新课程教学要求。
在组织学生演讲的过程中，教师可以从容地“退居二线”，从讲授者变为辅助者和引导者，在引导学生主动进入课堂的同时，把课堂的时间、空间，知识的消化和呈现都还给了学生。学生由被动学习转变为真正意义上的主动学习。
2.给学生提供平台，让学生“敢”讲英语。
在目前经济发展和国际交流的大背景下，英语学科似乎被放到了一个前所未有的重要位置上，但是学生在学习了近十年的英语之后，最大的问题仍然是只会做卷子，不敢也不能交流的“哑巴英语”。大城市的学生有更多的机会接触真实的英语语境，对于中小城市，甚至农村的英语教师而言，在课堂给学生创造机会，提供平台，应该就是一个在教学过程中必须考虑的环节了。
各种形式的“课堂演讲”，或即兴，或课前准备，或小组讨论准备，正好给学生提供了一个自我历练的舞台。通过不断地自愿或被迫演讲，学生们既提高了语言表达能力，又在一次次的公开演讲中培养了讲英语的信心，激发了他们主动交流的欲望。
3.加强小组合作，提升学生合作和竞争的意识。
新课程标准大力倡导培养学生“交流与合作的能力”。在交流中分享创意，解决问题，并碰撞出思想的火花；在合作中取长补短，精诚团结，为了小组的荣誉而共同努力。在教师恰当的指导下，小组合作学习的方式往往能达到意想不到的效果。
英语课堂因其学科的特点，小组合作学习更强调语言的真实操练和输出，而为“课堂演讲”做准备的小组合作学习，因为有其明确的任务和目标，小组成员间的语言交流也就更具有针对性和有效性，情景也更真实可信，而不仅仅是为了操练而操练，为了说英语而说英语。每次在各小组代表演讲之后，我一般会和学生一起评出“优胜组”，全组给予奖励。奖励其实微不足道，但各小组为了荣誉而战，在准备阶段都会竭尽全力，献计献策，为代表小组汇报演讲者做最充分的准备。在这样的小组活动中，学生的合作和竞争意识借助语言的有效操练得到了提高和升华。
三、“课堂演讲”具体实施过程中的几个注意点
1.演讲的主题应具有真实性和可操作性。
英语演讲作为非母语的一种演讲形式，显然对高中学生来讲是一项很具有挑战性的任务。因此教师在设计演讲的主题时，更需要结合学生的特点，把真实性和可操作性作为首要原则。教师设计的演讲主题应该是贴近生活，并且与教学内容紧密相关的。这样学生才会对演讲主题感兴趣，愿意去寻找和组织素材并且有话可讲。同时，教师还要考虑到学生的实际语言能力和一般能接触到的知识范围，所设计的选题不能过高地超出他们的能力，以至于学生产生畏惧感。“无话可讲”和“无法可讲”的演讲选题显然都是失败的选题。
2.学生的主体参与和教师的合理指导应齐头并重。
课堂演讲作为一种主动的、创造性思想表达的语言实践活动，更要求学生独立思考，自主分析，恰当地组织材料，最后进行口头表达和呈现。在整个过程中，首先，学生是活动的主体，教师要敢于放手，不能为了让课堂顺利进行而“越俎代庖”，对学生干预太多，这就违背了设计“课堂演讲”的初衷而失去演讲的意义；其次，教师应意识到学生还是不成熟的个体，自我控制能力和意识都还有所欠缺，因此“课堂演讲”也不能放任自流，让学生随意发挥，那就有可能以一场闹剧收场。教师在这一过程中要合理引导，科学组织，制定规则，适时评价，这样学生才能人人参与，提高信心，改进问题，激发语言学习的兴趣，在“课堂演讲”的过程中真正有所得。
实践证明，“课堂演讲”并不是只适合“高端”学生的课堂教学中的“高端”产品。相反，科学选题，合理组织，恰当运用，在英语课堂中引入演讲这一活动，不仅具有可行性，而且能有效活跃课堂气氛，融洽师生关系，是提升课堂文化的有力工具。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]邓涛.名师高效课堂的引导艺术.重庆：西南师范大学出版社，2008.