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新冠肺炎疫情改变了我们以往的教育方式，疫情期间的在线教学实践取得了一定的成效，也反映出了以往教学中并不显著的问题，比如，学生缺少监控约束、自主学习能力不足等，这都反映了学生学习能力上的短板。因此，教育工作者必须放眼未来，考虑后疫情时代在英语教学中应如何培养学生的学习能力。
一、学习能力的内涵
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养主要包括语言能力﹑文化意识﹑思维品质和学习能力。其中学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。
二、培养学生学习能力的策略
1.巧用课前热身环节，激发学生的学习兴趣
心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。兴趣是学习的动力，学生学习兴趣的持久度是影响学生学习能力的关键因素。要让学生对学习内容产生强烈的参与愿望，首先要充分利用课前热身环节，根据内容的需要采用师生问答、小组讨论、视频听说、绘画唱歌、看图猜测等方法激发学生的参与热情。首先，教师要结合具体的单元内容，分析高中生的个性特点，在单元内容与学生兴趣之间找到合适的切入口。例如，学习人教版新教材必修一Unit 2 Travelling around，高一学生对旅游相关话题已有初步了解，并具有浓厚的探索外部事物的兴趣，教师可给学生展示中外旅游景点图片，让其畅谈想去旅游的地方并做出相应计划，从而激发学生对文本的学习兴趣。其次，根据语言知识和文化知识的难易程度，合理组织听、说、读、看等活动，想方设法让每个学生都能参与其中。例如，学习人教版新教材必修一Unit 5 Language around the world，大多数学生对除英语之外的外语并不了解，教师不宜采用问答和讨论的方法，可利用视频让学生听不同国家如何表达同一种问候语，让学生尝试模仿，感受不同语言的魅力。总之，通过语言热身活动，可以复现已有的主题词语;通过情感热身，可以缩短师生之间的心理距离，从而激发学生的学习兴趣。
2.搭建各种自主学习平台，引导学生多渠道获取信息
首先，英语教学的课程资源不应局限于教材和教辅资料，教师要学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，提高学生英语学习的效率，引导学生关注时事以挖掘其迁移潜力。例如，在学习课文John Snow Defeats “King Cholera”时，增加新冠疫情中中国科研人员与病毒作斗争的事例，与文章中John Snow打败霍乱的历程进行对比。其次，教师根据最近发展区理论，选择有价值的时事，从学生的已知出发，让其合作探究，发展其未知，从而调动学生的学习潜力。这不仅是知识建构的过程，也是锻炼毅力的过程，而坚强的毅力又会推动学习能力的发展。
3.科学评价学生，引领学生调整学习策略
科学的评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，调整学习策略，以促进学生的全面发展。首先，评价要注重纵向性。若仅以某次考試成绩评价学生的学习能力，会加重学生的心理负担。教师既要关注学生对英语语言知识的学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重比较学生的过去与现在。教师应将平时测验与成长记录袋等密切结合，多采用鼓励性语言，让学生体会到付出努力就能得到公正客观的评价。其次，评价要注重导向性。评价要促使学生发现自己的不足、长处、潜力，要做到不盲目表扬，要准确客观地提出学生的长处和缺点，促使学生在后续学习中取长补短。最后，教师在课堂教学中应适度延时评价，以免学生形成思维定势。在学生回答问题后，教师不急于评价，而是给予提示、解释、举例，允许学生互相讨论，鼓励学生集思广益，通过思考去生成答案。例如，发现问题、解决问题的能力是学生自主学习能力中非常重要的部分。在学习定语从句的过程中，学生经常将I still remember the days when we studied together和I still remember the days that/ which we spend together两句中的when， that/ which混淆。学生看到the days就想到时间概念，经常在the days后面选用关系副词when，此时教师可不急于评判对错，先让学生解释自己选词的理由，然后询问关系代词在句中的三个功能，让学生意识到选择关系词的注意事项，从而反思到自己思路的错误之处。总之，教师要通过科学评价引领学生不断反思、取长补短、总结经验、不断调控学习策略，最终促进学生学习能力的发展。
后疫情时代，学习能力的培养尤显重要。学习不是简单将信息塞进学生头脑的过程，而是学生智力、情感、策略等方面全方位投入的过程。教师要激发学生的学习兴趣，指导学习方法，通过有趣的导入、丰富的学习平台和科学的评价，逐步培养学生的学习能力，促进学生核心素养的发展。
（作者单位：甘肃省天水市秦安县第一中学）
一、学习能力的内涵
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养主要包括语言能力﹑文化意识﹑思维品质和学习能力。其中学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。
二、培养学生学习能力的策略
1.巧用课前热身环节，激发学生的学习兴趣
心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。兴趣是学习的动力，学生学习兴趣的持久度是影响学生学习能力的关键因素。要让学生对学习内容产生强烈的参与愿望，首先要充分利用课前热身环节，根据内容的需要采用师生问答、小组讨论、视频听说、绘画唱歌、看图猜测等方法激发学生的参与热情。首先，教师要结合具体的单元内容，分析高中生的个性特点，在单元内容与学生兴趣之间找到合适的切入口。例如，学习人教版新教材必修一Unit 2 Travelling around，高一学生对旅游相关话题已有初步了解，并具有浓厚的探索外部事物的兴趣，教师可给学生展示中外旅游景点图片，让其畅谈想去旅游的地方并做出相应计划，从而激发学生对文本的学习兴趣。其次，根据语言知识和文化知识的难易程度，合理组织听、说、读、看等活动，想方设法让每个学生都能参与其中。例如，学习人教版新教材必修一Unit 5 Language around the world，大多数学生对除英语之外的外语并不了解，教师不宜采用问答和讨论的方法，可利用视频让学生听不同国家如何表达同一种问候语，让学生尝试模仿，感受不同语言的魅力。总之，通过语言热身活动，可以复现已有的主题词语;通过情感热身，可以缩短师生之间的心理距离，从而激发学生的学习兴趣。
2.搭建各种自主学习平台，引导学生多渠道获取信息
首先，英语教学的课程资源不应局限于教材和教辅资料，教师要学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，提高学生英语学习的效率，引导学生关注时事以挖掘其迁移潜力。例如，在学习课文John Snow Defeats “King Cholera”时，增加新冠疫情中中国科研人员与病毒作斗争的事例，与文章中John Snow打败霍乱的历程进行对比。其次，教师根据最近发展区理论，选择有价值的时事，从学生的已知出发，让其合作探究，发展其未知，从而调动学生的学习潜力。这不仅是知识建构的过程，也是锻炼毅力的过程，而坚强的毅力又会推动学习能力的发展。
3.科学评价学生，引领学生调整学习策略
科学的评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，调整学习策略，以促进学生的全面发展。首先，评价要注重纵向性。若仅以某次考試成绩评价学生的学习能力，会加重学生的心理负担。教师既要关注学生对英语语言知识的学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重比较学生的过去与现在。教师应将平时测验与成长记录袋等密切结合，多采用鼓励性语言，让学生体会到付出努力就能得到公正客观的评价。其次，评价要注重导向性。评价要促使学生发现自己的不足、长处、潜力，要做到不盲目表扬，要准确客观地提出学生的长处和缺点，促使学生在后续学习中取长补短。最后，教师在课堂教学中应适度延时评价，以免学生形成思维定势。在学生回答问题后，教师不急于评价，而是给予提示、解释、举例，允许学生互相讨论，鼓励学生集思广益，通过思考去生成答案。例如，发现问题、解决问题的能力是学生自主学习能力中非常重要的部分。在学习定语从句的过程中，学生经常将I still remember the days when we studied together和I still remember the days that/ which we spend together两句中的when， that/ which混淆。学生看到the days就想到时间概念，经常在the days后面选用关系副词when，此时教师可不急于评判对错，先让学生解释自己选词的理由，然后询问关系代词在句中的三个功能，让学生意识到选择关系词的注意事项，从而反思到自己思路的错误之处。总之，教师要通过科学评价引领学生不断反思、取长补短、总结经验、不断调控学习策略，最终促进学生学习能力的发展。
后疫情时代，学习能力的培养尤显重要。学习不是简单将信息塞进学生头脑的过程，而是学生智力、情感、策略等方面全方位投入的过程。教师要激发学生的学习兴趣，指导学习方法，通过有趣的导入、丰富的学习平台和科学的评价，逐步培养学生的学习能力，促进学生核心素养的发展。
（作者单位：甘肃省天水市秦安县第一中学）