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【摘要】英语学困生的形成与矫正是英语教学急需思考和解决的问题。学困生的形成有主观原因与客观原因，相对应的教育、教学对策应向全体学生进行预防教育和对学困生实施治疗教育。
【关键词】学困生 成因 转化策略
学生在小学刚接触英语的时候热情高涨，充满了浓厚的兴趣，成绩差异不大。但升入初中以后学生开始出现两极分化，有些学生开始慢慢掉队，以至后来便成了英语学困生。在多年的教育教学实践与研究中，"学困生"这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教师的极大关注。初中英语学困生是如何形成的？如何有效地对这些英语学困生进行转化？这两个问题成了每位英语教师急需思考和解决的问题。
1.初中英语学困生的成因
在课题研究中，笔者采用问卷、访谈、调查、观察等方法具体深入地了解了学生在英语学习方面所存在的困难及问题，并整理、分类、分析得出学困生的形成原因主要有以下方面：
1.1 主观原因
1.1.1 缺乏正确的学习动机
笔者在对学生的问卷调查中发现有部分学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把学习英语看作是他们的愿望和需要。这些学生认为是父母或老师要他们学，而并不是他们要学。他们把学习英语看作是一份苦差事，是一种负担，甚至产生了"不想学"的念头，因为受到这些不稳定情绪的支配，所以久而久之他们成为了英语学困生。
1.1.2 缺乏良好的学习习惯
英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。其表现是：有的学生平时懒背单词，到了老师要听写单词时才"临时抱佛脚"， 死记硬背单词，虽能写出几个，但这种缺乏反复巩固的短暂记忆，不用多久就遗忘了。学习中遇到不会的题不主动提问，而是一味地等待老师的答案，渐渐地形成了依赖的习惯。这种习惯一旦产生他们就不会主动接触新知识，只等教师讲授，只完成简单的单词抄写，对一些有针对性、难度较大的作业则通过抄袭完成。在课堂上这些学生没有认真听讲、积极参与、全身心投入的好习惯，他们上课总是默不做声，害羞、胆怯、不敢张嘴，生怕出错丢面子。甚至思想开小差，注意力不能坚持长时间集中，游离于教学之外，课堂学习效果很差。众多的不良学习习惯使他们成为了英语学困生中的一员。
1.2 客观原因
1.2.1 社会与家庭
现代社会在给学生提供更多学习平台的同时，一些设施和不良现象也在严重地危害着他们的身心。如一些暴力电影，电玩等娱乐设施的日趋多样化诱惑着学生，使学生分散精力，而不致力于学习。社会上大学生毕业就业困难这一现象使许多学生认为考上了大学也未必能找到工作，从而引发新的读书无用论，使部分学生对学习产生了无所谓的消极态度。而家庭则又是影响孩子的另一大因素，在对学困生进行走访调查时，笔者发现这些学生的家庭普遍存在以下几种情况：父母不在家，孩子留守，这类孩子缺乏引导和管教；父母离异，孩子缺少温暖，心理受挫；父母文化层次低，只顾赚钱，不重视孩子教育问题。另外一些学困生的父母则是走两个极端：过于骄纵，不敢批评，怕孩子心理承受不住自杀；过于严格，所定目标过高，孩子无法达到，严重地挫伤了孩子的自信心。因此这些社会上的不良之风和家庭的不良环境再加上家长不恰当的教育态度直接导致了学困生的产生。
1.2.2 学校与教师
学校本是全面培养学生健康发展的地方，但学校迫于升学率的压力，把学生作为自己获得高荣誉和好口碑的工具，有些初中学校以升上重点高中人数的多少来标榜自己的实力如何，因此学校和教师把优秀生作为工作中的重中之重，而忽视了对知识欠缺和学习成绩不理想的学生进行辅导与管理，这些"弃儿"最终成为了难以改变的学困生。英语对中国的学生来说是一门新鲜的学科，加上初中生活泼好动，思想活跃，对新鲜事物充满好奇，这本可以为英语教师提供有利条件，可是有些英语教师一节课单词、词组、语言点、对话一项紧接一项，自己讲学生背。这种填鸭式的教学方法，枯燥无味的课堂，忽视了英语教学的交际性，使英语课成了死记硬背的代名词，学生机械地模仿，被动地接受。因此，学生逐渐失去对英语学习的兴趣。课后有些教师没有对一些学困生进行针对性的辅导，作业设计难度过高，有些学困生为了应付老师，抄袭成了家常便饭，这种情况恶性循环，从而导致学困生的增加。
2.初中英语学困生的转化策略
2.1 帮助学困生掌握基础知识，增强学习动力和信心
为了使学生树立学习英语的信心，增强学习的动力，笔者从简单的音标入手，科学系统地进行语音教学，教会学生用音标拼读单词。通过学习和训练，学困生慢慢能像语文拼拼音一样读出一些生词，也开始能运用音标拼读法记忆单词了。学困生有了了一定的英语基础学习积极性越来越高涨，班里的学习气氛也越来越浓了。这时，笔者及时给他们每个人制定不同的学习目标，而且经常进行检查，及时修正目标，一旦发现目标定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，每个目标都切合学困生的实际，让他们"跳一跳就能够着桃"，这样学困生有了成功的经历，就自然而然有了学习的动力和信心。
2.2 活跃课堂气氛，调动学习兴趣
学困生上课时注意力往往不够集中，笔者将教材化难为易，精讲多练，尽量创设愉悦的学习氛围，用较短的时间达到最佳的效果。学困生由于胆怯，往往怕开口，笔者尽量选较容易回答的问题让他们回答，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，笔者总是面带笑容进行表扬。这样学困生开口的习惯慢慢养成了。一学期下来，学困生参与意识增强了，消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，笔者常结合课文内容涉及一些游戏，如唱英语歌曲，听原版英语录音，讲英语小故事等等。在讲有关问路、打电话、购物等内容时，笔者让学困生参加表演，并尽量多给他们上场的机会，让他们有机会尝到成功的快乐，以激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性。
2.3 成立帮带小组，加强辅导
为了使学困生迎头赶上去，笔者在班上成立了帮带小组。每个学困生都安排两位同学负责帮带，每个负责帮带的同学都有明确的分工，并要求负责帮带的同学正确对待学困生，帮他们改进学习方法，提高学习效率。这样做的目的不仅是让学优生辅导学困生，而且是通过学优生来感染学困生，使学困生有榜样可学。在帮带小组里，学困生得到了很大的帮助，他们不仅掌握了科学的学习方法，提高了学习效率，而且增强了信心。学优生勤奋的学习态度，认真负责的帮扶工作，这对学困生是一种很大的教育力量。
总之要想顺利转化英语学困生并非是一蹴而就的事情，它需要社会、家庭、学校、教师共同努力，齐抓共管，分析原因，对症下药，对学困生给予关心、爱心、耐心、恒心。学困生的转化工作一定会卓有成效的。
参考文献
[1] 庄海滨.初中英语学困生的成因分析及教学对[J]；语文学刊，2007（10）.
【关键词】学困生 成因 转化策略
学生在小学刚接触英语的时候热情高涨，充满了浓厚的兴趣，成绩差异不大。但升入初中以后学生开始出现两极分化，有些学生开始慢慢掉队，以至后来便成了英语学困生。在多年的教育教学实践与研究中，"学困生"这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教师的极大关注。初中英语学困生是如何形成的？如何有效地对这些英语学困生进行转化？这两个问题成了每位英语教师急需思考和解决的问题。
1.初中英语学困生的成因
在课题研究中，笔者采用问卷、访谈、调查、观察等方法具体深入地了解了学生在英语学习方面所存在的困难及问题，并整理、分类、分析得出学困生的形成原因主要有以下方面：
1.1 主观原因
1.1.1 缺乏正确的学习动机
笔者在对学生的问卷调查中发现有部分学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把学习英语看作是他们的愿望和需要。这些学生认为是父母或老师要他们学，而并不是他们要学。他们把学习英语看作是一份苦差事，是一种负担，甚至产生了"不想学"的念头，因为受到这些不稳定情绪的支配，所以久而久之他们成为了英语学困生。
1.1.2 缺乏良好的学习习惯
英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。其表现是：有的学生平时懒背单词，到了老师要听写单词时才"临时抱佛脚"， 死记硬背单词，虽能写出几个，但这种缺乏反复巩固的短暂记忆，不用多久就遗忘了。学习中遇到不会的题不主动提问，而是一味地等待老师的答案，渐渐地形成了依赖的习惯。这种习惯一旦产生他们就不会主动接触新知识，只等教师讲授，只完成简单的单词抄写，对一些有针对性、难度较大的作业则通过抄袭完成。在课堂上这些学生没有认真听讲、积极参与、全身心投入的好习惯，他们上课总是默不做声，害羞、胆怯、不敢张嘴，生怕出错丢面子。甚至思想开小差，注意力不能坚持长时间集中，游离于教学之外，课堂学习效果很差。众多的不良学习习惯使他们成为了英语学困生中的一员。
1.2 客观原因
1.2.1 社会与家庭
现代社会在给学生提供更多学习平台的同时，一些设施和不良现象也在严重地危害着他们的身心。如一些暴力电影，电玩等娱乐设施的日趋多样化诱惑着学生，使学生分散精力，而不致力于学习。社会上大学生毕业就业困难这一现象使许多学生认为考上了大学也未必能找到工作，从而引发新的读书无用论，使部分学生对学习产生了无所谓的消极态度。而家庭则又是影响孩子的另一大因素，在对学困生进行走访调查时，笔者发现这些学生的家庭普遍存在以下几种情况：父母不在家，孩子留守，这类孩子缺乏引导和管教；父母离异，孩子缺少温暖，心理受挫；父母文化层次低，只顾赚钱，不重视孩子教育问题。另外一些学困生的父母则是走两个极端：过于骄纵，不敢批评，怕孩子心理承受不住自杀；过于严格，所定目标过高，孩子无法达到，严重地挫伤了孩子的自信心。因此这些社会上的不良之风和家庭的不良环境再加上家长不恰当的教育态度直接导致了学困生的产生。
1.2.2 学校与教师
学校本是全面培养学生健康发展的地方，但学校迫于升学率的压力，把学生作为自己获得高荣誉和好口碑的工具，有些初中学校以升上重点高中人数的多少来标榜自己的实力如何，因此学校和教师把优秀生作为工作中的重中之重，而忽视了对知识欠缺和学习成绩不理想的学生进行辅导与管理，这些"弃儿"最终成为了难以改变的学困生。英语对中国的学生来说是一门新鲜的学科，加上初中生活泼好动，思想活跃，对新鲜事物充满好奇，这本可以为英语教师提供有利条件，可是有些英语教师一节课单词、词组、语言点、对话一项紧接一项，自己讲学生背。这种填鸭式的教学方法，枯燥无味的课堂，忽视了英语教学的交际性，使英语课成了死记硬背的代名词，学生机械地模仿，被动地接受。因此，学生逐渐失去对英语学习的兴趣。课后有些教师没有对一些学困生进行针对性的辅导，作业设计难度过高，有些学困生为了应付老师，抄袭成了家常便饭，这种情况恶性循环，从而导致学困生的增加。
2.初中英语学困生的转化策略
2.1 帮助学困生掌握基础知识，增强学习动力和信心
为了使学生树立学习英语的信心，增强学习的动力，笔者从简单的音标入手，科学系统地进行语音教学，教会学生用音标拼读单词。通过学习和训练，学困生慢慢能像语文拼拼音一样读出一些生词，也开始能运用音标拼读法记忆单词了。学困生有了了一定的英语基础学习积极性越来越高涨，班里的学习气氛也越来越浓了。这时，笔者及时给他们每个人制定不同的学习目标，而且经常进行检查，及时修正目标，一旦发现目标定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，每个目标都切合学困生的实际，让他们"跳一跳就能够着桃"，这样学困生有了成功的经历，就自然而然有了学习的动力和信心。
2.2 活跃课堂气氛，调动学习兴趣
学困生上课时注意力往往不够集中，笔者将教材化难为易，精讲多练，尽量创设愉悦的学习氛围，用较短的时间达到最佳的效果。学困生由于胆怯，往往怕开口，笔者尽量选较容易回答的问题让他们回答，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，笔者总是面带笑容进行表扬。这样学困生开口的习惯慢慢养成了。一学期下来，学困生参与意识增强了，消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，笔者常结合课文内容涉及一些游戏，如唱英语歌曲，听原版英语录音，讲英语小故事等等。在讲有关问路、打电话、购物等内容时，笔者让学困生参加表演，并尽量多给他们上场的机会，让他们有机会尝到成功的快乐，以激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性。
2.3 成立帮带小组，加强辅导
为了使学困生迎头赶上去，笔者在班上成立了帮带小组。每个学困生都安排两位同学负责帮带，每个负责帮带的同学都有明确的分工，并要求负责帮带的同学正确对待学困生，帮他们改进学习方法，提高学习效率。这样做的目的不仅是让学优生辅导学困生，而且是通过学优生来感染学困生，使学困生有榜样可学。在帮带小组里，学困生得到了很大的帮助，他们不仅掌握了科学的学习方法，提高了学习效率，而且增强了信心。学优生勤奋的学习态度，认真负责的帮扶工作，这对学困生是一种很大的教育力量。
总之要想顺利转化英语学困生并非是一蹴而就的事情，它需要社会、家庭、学校、教师共同努力，齐抓共管，分析原因，对症下药，对学困生给予关心、爱心、耐心、恒心。学困生的转化工作一定会卓有成效的。
参考文献
[1] 庄海滨.初中英语学困生的成因分析及教学对[J]；语文学刊，2007（10）.