如何提高教学效率，培养学生的综合能力，是当今教育关注的首要问题。广州市长兴中学坚持“教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体”的教育理念，结合学校的教学实际，探索出一条行之有效的“六五”教学模式，提高了课堂教学效率，提升了学生综合能力。
　　一、“六五”教学模式的理论基础
　　1. 建构主义理论
　　建构主义理论的核心思想是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调学生的“学”。教师是学生知识意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
　　2. 同伴互补理论
　　同伴互补合作学习是新型的、自主学习的一种形式，包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。學生在讨论、争辩、认知冲突、倾听、不充分推理被揭示等交互活动中，引发高质量的认知理解。江苏省洋思中学在教学实践中摸索出的“兵教兵”的方法就是同伴互补合作学习的例证。通过“互看、互帮、相互说、相互考、相互评”等形式，形成真诚相处、互相理解、彼此尊重的师生、生生人际关系，使学生的人格得到完满的发展，并使每个人的思维由僵化变为灵活，由静态变为动态，由依赖变为自主，逐步发掘和实现教师和学生的全部潜能。
　　二、“六五”教学模式的实际运用
　　1. “六五教学模式”中的“六”环节
　　【我想学】导航与预习——独立、无声自学；
　　【我要学】探究与突破——组内两两互学，交流讨论；
　　【我会学】归纳与整理——组内群学，统一意见；
　　【我乐学】点拨与训练——小组展示讨论结果；
　　【我博学】拓展与提高——其他小组补充质疑、评价；
　　【我好学】反思与体会——教师补充、强调、评价。
　　2. “六五教学模式”中的“五”原则
　　能让学生看的，尽量让学生看；
　　能让学生思的，尽量让学生思；
　　能让学生说的，尽量让学生说；
　　能让学生做的，尽量让学生做；
　　能让学生听的，尽量让学生听。
　　3. “六五教学模式”各环节的基本操作流程
　　“六五”教学模式的构建需要扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。
　　“课前”——提高集备实效性。备课模式：“提前备课、轮流主备、共同讨论、优选教案、师生共用”。授课资源形式：《教学一体化》讲学稿。科组长、备课组长确定主备人、审核人→主备教师备初稿→备课组长向组员发放初稿→备课组长组织组员集体审稿→主备教师修改初稿、审核人审稿→教研组长交稿、分管领导审定后印发→科任教师阅稿后上课（行政随堂抽检落实情况）→科任教师写课后记。同时注重分层教学，作业布置要精选适量。
　　“课中”——抓好课堂教学关键环节。突出学生的主体地位，注意学生自主学习和小组合作有机结合，每节课学生自主学习和训练时间一般在25—30分钟之间。教师讲课时间控制在15分钟以内（复习课除外），做到精讲、互动、多媒体交流有机穿插进行。强化课堂教学目标达成意识，提高目标达成度。
　　三、“六五”教学模式的实际效果
　　教师的教学观念发生了变化。从以前的“我的课堂我做主”，教师不顾学生的学习感受，以“满堂灌”的方式进行教学，转变为灵活运用小组合作学习、分层指导、激励表扬、探究学习和反思构建等形式组织教学活动。课堂少了一点“规矩”，多了一点宽松、自由和创造。学校涌现出一大批像何进帆、杨荣裕、王比翼、何丽芳、钟雪芳等老师为代表的教学效果好、深受学生喜爱、师生智慧互动的优秀教师。
　　学生的综合素质有了显著的提高。“六五”教学模式的广泛推广和实施，学生从“要我学”到“我要学”，学习兴趣大大提高，学习能力显著增强。近年来，我校的中考成绩不断提升，从一所天河区中考成绩垫底的薄弱学校逐步成为天河区中考成绩较好的学校。